基于扎根理論的新商科人才培養(yǎng)

霍寶鋒 張逸婷 姚佩佩

摘 要：新商科是“面向未來”的商科教育體系，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、產(chǎn)業(yè)變革新趨勢而提出的商科教育改革方向，人才培養(yǎng)是新商科的核心工作。本文基于扎根理論，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型，提出商科教學(xué)應(yīng)面向未來梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞立德樹人培育學(xué)生的核心能力、專業(yè)能力及元能力，從教學(xué)模式、師資隊伍、課程設(shè)置和培養(yǎng)平臺四個維度開展學(xué)科及校企等資源整合，推進人才培養(yǎng)教學(xué)工作的系統(tǒng)優(yōu)化，以期為新商科人才培養(yǎng)研究和改革提供理論框架，為明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、優(yōu)化人才培育生態(tài)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；新商科；教學(xué)；扎根理論

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！边@為高校人才培養(yǎng)指明了前進方向，同時也對高校人才培養(yǎng)提出了更明確的要求。當(dāng)前，以信息技術(shù)和人工智能為代表的新一輪科技革命和以數(shù)字經(jīng)濟為代表的新經(jīng)濟正以前所未有的方式推動商業(yè)模式變革和傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。世界大變局進入加速演變期，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化趨勢深入發(fā)展。國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展的深刻變化使得傳統(tǒng)商科教育亟須新的轉(zhuǎn)型和發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何培養(yǎng)符合國家重大戰(zhàn)略需求、適應(yīng)時代發(fā)展要求的商科人才，是商科教育的核心問題。為了促進商科教育的轉(zhuǎn)型，2018年10月，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部提出了“新商科”這一具有開拓性、前瞻性的商科教育新理念。新商科理論以一個定位、兩個目標(biāo)、三個工作、四個思路為主要內(nèi)涵，即以堅持面向未來需求為戰(zhàn)略定位，以立德和樹人為教育目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項核心工作，以價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合四個資源整合思路為實踐路徑，致力于服務(wù)國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明建設(shè)。浙江大學(xué)管理學(xué)院提出“商學(xué)+”

教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)起“目標(biāo)—內(nèi)容—運行—保障”四個層次系統(tǒng)，其中具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、課堂、運行、責(zé)任、組織、師資、績效評價在內(nèi)的九個子體系。面向新的商業(yè)環(huán)境，國際知名商學(xué)院也從專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容等方面入手，積極推進商科教育改革，如在專業(yè)設(shè)置方面，哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等均增設(shè)了商業(yè)分析專業(yè)，同時將該專業(yè)傳統(tǒng)商科內(nèi)容與計算機類、統(tǒng)計類課程進行了融合；在課程體系方面，匹茲堡大學(xué)設(shè)立了“數(shù)字和社交媒體分析”和“營銷與社交媒體戰(zhàn)略”等課程；在課程內(nèi)容方面，美國商學(xué)院教材更新周期縮短，將最新的知識和商業(yè)案例及時補充到課程中，例如在戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)等傳統(tǒng)課程中增加了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的介紹，以及新技術(shù)對戰(zhàn)略的影響、業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型等內(nèi)容。各項商科人才培養(yǎng)改革中，教學(xué)工作都是人才培養(yǎng)的重要抓手，也是高校優(yōu)化及改革的重點領(lǐng)域。本文基于扎根理論，對新商科人才培養(yǎng)教學(xué)舉措進行質(zhì)性研究，為商科人才培養(yǎng)教育教學(xué)工作提供參考。

一、相關(guān)研究回顧

現(xiàn)有研究指出，中國的商科人才培養(yǎng)要從改變培養(yǎng)理念開始。人才培養(yǎng)思路要由“專一人才教育”變?yōu)椤巴ㄗR教育”[1]，明確以學(xué)生為中心的思想[2]，按照“通識教育+寬口徑專業(yè)教育”理念[3]，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)置個性化的培養(yǎng)方案[4]，強調(diào)德育的重要性，加強對學(xué)生的思政、道德教育[5]，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力[6]，使學(xué)生既要具備專才的特質(zhì)，具有綜合的專業(yè)素養(yǎng)，也要有通才的特質(zhì)，具備宏觀視野、創(chuàng)新能力[7]。此外，高校進行人才培養(yǎng)，既要結(jié)合本校特色，發(fā)揮自己的辦學(xué)特色，選擇合適的依托行業(yè)，也要滿足社會對于人才的要求，相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，達(dá)到契合社會需求、雙向輸送資源的效果[8]。

在強調(diào)本土意識、依據(jù)中國國情的同時，也要順應(yīng)時代、參照國際前沿信息制定培養(yǎng)方案，開展國際合作交流，讓學(xué)生既有家國情懷，也有國際視野。最后也要建立合適的反饋機制，從家庭、企業(yè)、社會等多方征集建議，不斷更新培養(yǎng)方案[9]。

基于理念變革，新商科人才培養(yǎng)模式和方法也不斷革新。在專業(yè)選擇方面，全面推進大類招生，讓學(xué)生有更多自主選擇專業(yè)的機會，擴大選修課的選課門類，鼓勵選擇第二專業(yè)，打造復(fù)合型人才[10]；在教育教學(xué)方面，立足于教學(xué)改革實踐，強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，研究提出課堂學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力[11]，創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識；更加重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，增加實踐類的課程項目；校企聯(lián)合，為大學(xué)生實踐提供更多資源和平臺；整合各類學(xué)科的實踐資源，實現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、其他學(xué)校的多方聯(lián)動，通過制度改進加大資助力度來鼓勵學(xué)生進行實踐活動[12]；在學(xué)分制度及評價體系方面，改革學(xué)分制度，多種教育方式相結(jié)合，全方面培養(yǎng)學(xué)生，建立完善的評價體系，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，改革考試制度和考試方法，不再單一地以卷面成績定論[13]。同時現(xiàn)有研究也指出，師資建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方面，需要加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新師資培養(yǎng)機制[14]，提倡“雙師型”教育模式，通過掛職鍛煉、項目合作等方式鼓勵教師走入社會、汲取實踐工作經(jīng)驗，同時也要引進校外專業(yè)人才參與教學(xué)工作，強調(diào)兼職教師在人才培養(yǎng)中的重要作用，加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，還要建立創(chuàng)新指導(dǎo)老師的隊伍來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐、課題研究等活動。在經(jīng)濟全球化的背景下，培養(yǎng)國際化人才尤為重要，這就要求教師不僅具有實踐經(jīng)驗，也具備國際視野。既可以邀請國外學(xué)者來華兼職教授或做短期教學(xué)，也可以派遣教師出國交流學(xué)習(xí)[7]。

新商科人才培養(yǎng)已經(jīng)受到了學(xué)者的關(guān)注，但是目前的研究主要是集中在培養(yǎng)目標(biāo)的分析、教學(xué)改革方向和具體實踐等方面，較少涉及系統(tǒng)分析與研究。本文通過對高水平商科培養(yǎng)高校的材料分析，嘗試圍繞教學(xué)工作，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型，以期為高校商科人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、研究設(shè)計

1．研究方法

扎根理論是美國學(xué)者Anselm Strauss和Barney G.Glaser于1967年發(fā)展出來的一種研究方法論，是一種從資料中建立理論的質(zhì)性研究方法，根據(jù)研究者所收集到的資料進行不斷思考、比較、分析、歸類、概念化并加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，通過研究者的理論觸覺，發(fā)展扎根于社會實際和情境脈絡(luò)的微觀理論[15]。扎根理論在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用于理論創(chuàng)新和定性研究[16]。

2．研究對象

本文采用文獻(xiàn)調(diào)查和訪談問卷調(diào)查法，開展新商科人才培養(yǎng)研究。選取九校聯(lián)盟（C9）高校管理與經(jīng)濟學(xué)院人才培養(yǎng)方案、243篇官網(wǎng)相關(guān)報道及近五年115篇經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文為研究對象，保障數(shù)據(jù)的廣泛性及準(zhǔn)確性。同時，在文獻(xiàn)分析及專家訪談基礎(chǔ)上，設(shè)計天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部人才培養(yǎng)調(diào)查問卷，回收師生校友問卷合計126份，以提升研究數(shù)據(jù)的實踐性。研究數(shù)據(jù)來源于多所國內(nèi)一流經(jīng)管學(xué)院，具有一定的代表性，同時官方數(shù)據(jù)能夠保證材料的準(zhǔn)確性，訪談和問卷調(diào)研保證了其實踐性。綜上所述，研究對象適合并且足夠支撐本研究。

3．研究過程

本文應(yīng)用扎根理論進行資料收集和分析。研究過程包括三步：一是開放式編碼，由研究人員閱讀基礎(chǔ)素材，分析匯總并進行初次編碼。經(jīng)過初次編碼，得到商科人才培養(yǎng)問題初步概念化98項、商科人才培養(yǎng)目標(biāo)初步概念化64項、商科人才培養(yǎng)C9高校舉措初步概念化76項、商科人才培養(yǎng)意見和建議初步概念化89項。二是主軸編碼，主軸編碼是在開放性編碼的基礎(chǔ)上進行聚類分析，讓各部分建立有機關(guān)聯(lián)。經(jīng)過主軸編碼，共得到29個概念及8個范疇（見表1）。三是選擇性編碼（又稱核心編碼），是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析以后，選擇一個具有關(guān)聯(lián)性和概括性的“核心類屬”來統(tǒng)領(lǐng)其他范疇，從而形成一個概括性的形式理論[17]。本研究在主軸編碼的基礎(chǔ)上得出三個核心范疇，分別為新商科人才培養(yǎng)核心問題、新商科人才培養(yǎng)定位及新商科人才培養(yǎng)措施。經(jīng)過三步概念化及范疇化，最終建立起了新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型（見圖1）。

三、模型闡釋與研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)上述新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型可知，新商科教育的核心問題在于人才培養(yǎng)方案模糊，新商科人才培養(yǎng)定位是提升學(xué)生的核心能力、專業(yè)能力和元能力，新商科人才培養(yǎng)的實踐路徑包含教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資隊伍和培養(yǎng)平臺的四方面改革舉措。本文將對新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型進行分析闡釋，并結(jié)合天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部提出的新商科理論框架，提出優(yōu)化建議，總結(jié)實踐案例。

1．新商科人才培養(yǎng)的核心問題

基于扎根理論分析，新商科人才培養(yǎng)的核心問題在于人才培養(yǎng)方案模糊，主要體現(xiàn)為，人才培養(yǎng)的專業(yè)定位不明、類型定位不明、與社會需求脫節(jié)、精準(zhǔn)性不足等。首先，專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明。經(jīng)過對2018—2022年C9高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案的整理可以發(fā)現(xiàn)，雖然專業(yè)建設(shè)每年都對培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置等進行修改，但對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)卻鮮見調(diào)整，且闡述較為寬泛，造成學(xué)生在接受培養(yǎng)過程中，對專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案認(rèn)識不足，造成重分?jǐn)?shù)輕能力、個人發(fā)展迷茫等問題。同時，人才培養(yǎng)類型定位也不明確，例如雖學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，但高校常出現(xiàn)實際培養(yǎng)模式相近的問題，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期成效。此外，商科教育與社會需求脫節(jié)的問題也較為突出，新時代要求商科人才能夠深刻認(rèn)識新商業(yè)環(huán)境的特點、本質(zhì)及要求，具備善于思考、自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)新環(huán)境的元能力，而現(xiàn)階段的商科教育還停留在重點培養(yǎng)專業(yè)管理能力的階段。學(xué)生培養(yǎng)精準(zhǔn)性不足，專業(yè)層面商科涉及專業(yè)眾多、涵蓋范圍較廣，但人才培養(yǎng)重點不明確；個人層面專業(yè)教師與學(xué)生溝通交流渠道少，僅僅依靠授課育人，難以實現(xiàn)因材施教。

商科人才培養(yǎng)方案模糊的原因，主要源于商科人才需求的持續(xù)變化導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新。而解決這一問題的關(guān)鍵思路就是對人才需求的預(yù)判，其關(guān)鍵為開展“面向未來”的人才培養(yǎng)。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部新商科理論提出，新商科的戰(zhàn)略定位是“面向未來”，具體即為創(chuàng)新型、復(fù)合型和人文型人才教育新理念。創(chuàng)新型，即培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助青年人才通過從事創(chuàng)新性活動，為社會和組織創(chuàng)造價值。復(fù)合型，即需要不斷將商科專業(yè)同理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，緊跟大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，提升學(xué)生多專業(yè)復(fù)合素質(zhì)。最后，人文型則更強調(diào)價值引領(lǐng)和人文素養(yǎng)教育結(jié)合，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化筑牢精神根基，培養(yǎng)集哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等文化底蘊和商科專業(yè)素質(zhì)于一身的人才。

2．新商科人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系

主范疇“人才培養(yǎng)目標(biāo)”是對研究材料中新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的歸納。從高校、學(xué)生、家長、社會多個維度梳理和總結(jié)，新商科人才需要以家國情懷、全球視野、商業(yè)道德倫理為基礎(chǔ)，提升通識知識、專業(yè)知識、實踐技能等通用和專業(yè)能力，并不斷培養(yǎng)主觀能動性、可遷移能力和可持續(xù)能力等個人長期成長能力?；诖?，將新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系總結(jié)

為：以核心能力為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為內(nèi)容、以元能力為支柱。由此可見，與傳統(tǒng)商科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、工業(yè)化人才為教育目標(biāo)不同，新商科關(guān)注人才培養(yǎng)的筑基固本和可持續(xù)發(fā)展。

天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部“新商科”理論提出，新商科的教育目標(biāo)即為立德、樹人，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點對應(yīng)。核心能力培養(yǎng)即為立德，專業(yè)能力及元能力培養(yǎng)即為樹人。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。”將“立德”放在人才培養(yǎng)的首要位置，體現(xiàn)了家國情懷、全球視野、商業(yè)道德倫理等核心能力的重要性。新商科與傳統(tǒng)商科教育相比，要更關(guān)注價值取向教育，堅持育人為本、德育為先，筑牢核心價值觀，加強理想信念教育，培育良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)商業(yè)倫理精神。立德之后，針對未來需求，鍛造學(xué)生的硬技能，在提升身心素質(zhì)、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注發(fā)展能力的培養(yǎng)。借鑒《斯坦福大學(xué)本科教育研究報告》《斯坦福2025計劃》和《OECD學(xué)習(xí)指南針2030》中相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合商科教育的特點，新商科人才培養(yǎng)必須超越傳統(tǒng)的商科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，進一步突出元能力的提升。其主要方法則是在通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，拓展、深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將單一學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥硇枨髮?dǎo)向的跨學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出能夠面對未知挑戰(zhàn)、持續(xù)開拓創(chuàng)新的新商科人才。

3．新商科人才培養(yǎng)的舉措

新商科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措是實現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐路徑。主范疇“人才培養(yǎng)舉措”是對研究材料中新商科人才培養(yǎng)措施的歸納。在分析材料中，各利益相關(guān)方對于新商科人才培養(yǎng)的具體實踐的闡述和要求涉及高校教育的方方面面。本研究立足于教學(xué)領(lǐng)域，基于扎根理論方法，總結(jié)關(guān)注高校教學(xué)創(chuàng)新舉措，梳理總結(jié)出四個方面：教學(xué)模式、師資隊伍、課程設(shè)置、培養(yǎng)平臺。

在教學(xué)模式方面，歸納分析材料中高水平商科院校人才培養(yǎng)主動改革創(chuàng)新的教學(xué)實踐舉措，核心做法主要包括：一是開展縱向貫通人才培養(yǎng)。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部建立了本科生全導(dǎo)師制度，為每個本科生聘請了專業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)了培養(yǎng)體系貫通、運行模式貫通、導(dǎo)師指導(dǎo)貫通的本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院聚焦本科和博士階段的貫通培養(yǎng)，通過重新梳理本科和博士階段的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)人才選拔和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行合理組織并適當(dāng)前移，為學(xué)生讀博和學(xué)術(shù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。二是推進橫向?qū)W科交叉融合教學(xué)。在多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)方面，各高校以教育項目為抓手，聚焦本科、碩士、專業(yè)學(xué)位等不同教育項目層面，促進多學(xué)科背景人才培養(yǎng)。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部推出“工程項目投融資”微專業(yè)，致力于培養(yǎng)對金融、財務(wù)、法律、風(fēng)險有深入理解的復(fù)合知識背景的工程投融資專業(yè)人才。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與清華大學(xué)計算機系聯(lián)合，聚焦計算機、金融工程與管理學(xué)，開設(shè)了計算機與金融雙學(xué)士學(xué)位項目。浙江大學(xué)管理學(xué)院聯(lián)合醫(yī)學(xué)院聚焦工商管理與醫(yī)學(xué)學(xué)科，開設(shè)了醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)MBA項目。三是面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)開展聯(lián)合教學(xué)。聚焦產(chǎn)教融合發(fā)展，國內(nèi)外高校商學(xué)院逐步建立起了校企合作共同育人的人才培養(yǎng)新模式。如天津大學(xué)通過企業(yè)戰(zhàn)略合作、校企研究院等建設(shè)沉浸式體驗學(xué)習(xí)平臺，共同開展校企聯(lián)合教學(xué)。北京大學(xué)光華管理學(xué)院與騰訊公司達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方宣布了包括產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專項研究、數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)等一攬子合作計劃，通過多方共建，共同推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化前沿探索和人才培養(yǎng)。

在師資隊伍方面，高水平商學(xué)院的核心做法包括：一是組建多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科、跨院系的師資隊伍。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部運籌學(xué)課程組多年來持續(xù)打造研究型創(chuàng)新型教學(xué)團隊，目前已經(jīng)形成了一支跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)科研團隊。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院通過與計算機系合作開辦計算機與金融雙學(xué)士學(xué)位項目，組建了跨院系跨學(xué)科的師資隊伍。二是組建本土化與國際化相結(jié)合的師資隊伍，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院通過與美國西北大學(xué)Kellogg商學(xué)院聯(lián)合推出北京大學(xué)–Kellogg國際EMBA項目，匯聚國際高校的一流師資力量，為學(xué)院人才培養(yǎng)添磚加瓦。三是組建校企多元化的專兼師資隊伍。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部通過企業(yè)型高端人才的引進，為人才培養(yǎng)提供商界精英才智。

在課程設(shè)置方面，對材料中高水平商學(xué)院為人才培養(yǎng)而主動設(shè)計的課程內(nèi)容的舉措進行歸納：一是設(shè)置基于通識教育的基礎(chǔ)及核心課程。如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院通過設(shè)置通識核心能力課程組，在通識教育方面實現(xiàn)了從知識傳授到能力培養(yǎng)、價值塑造的“轉(zhuǎn)軸”，更加強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力與全球勝任力的培養(yǎng)。二是設(shè)置基于專業(yè)教育的交叉培養(yǎng)課程。如天津大學(xué)依托土木、建筑、機械、化工等工程學(xué)科，緊密結(jié)合行業(yè)實際，以模塊方式建設(shè)MEM項目課程體系。北京大學(xué)光華管理學(xué)院推行“專業(yè)+Minor”的新型培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成專業(yè)主修專業(yè)及方向的同時，可以選修一個或者多個Minor或相關(guān)課程，Minor的課程從各專業(yè)核心課程中選取，包括：金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力等。三是設(shè)置基于個性發(fā)展的特色培養(yǎng)計劃。如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院依托“通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合”項目，推進本科教育改革，為了促進學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)院打造了7項“特色項目”，項目涉及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、金融學(xué)術(shù)人才等方面，通過開展體驗型、互動式、個性化培養(yǎng)，促進通專融合。

在培養(yǎng)平臺建設(shè)方面，對研究材料中高水平商科院校人才培養(yǎng)平臺建設(shè)的歸納，其核心做法包括：一是搭建新商科復(fù)合型人才通識教育實踐平臺。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部為提升學(xué)生志愿服務(wù)水平和技能，與華夏未來公益國際聯(lián)合建立國際志愿者培訓(xùn)基地，搭建志愿服務(wù)能力提升平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)社會擔(dān)當(dāng)和家國情懷。二是搭建復(fù)合型人才跨學(xué)科交叉支撐平臺。如天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部充分發(fā)揮在供應(yīng)鏈管理研究方面的優(yōu)勢，與智算學(xué)部、法學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、精儀學(xué)院、自動化學(xué)院、化工學(xué)院、機械學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、醫(yī)學(xué)部以及企業(yè)共建，創(chuàng)建學(xué)科交叉雙鏈計劃，以此為依托建設(shè)新商科跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺。三是搭建復(fù)合型人才國際化培養(yǎng)平臺。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院發(fā)起的“未來領(lǐng)導(dǎo)者”本科項目目前已與13個國家和地區(qū)的15所全球頂尖商學(xué)院達(dá)成合作，吸引優(yōu)質(zhì)國際生源，促進學(xué)院及學(xué)校的國際化人才培養(yǎng)。四是搭建復(fù)合型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺。如天津大學(xué)建立汽車行業(yè)智能制造一體化公共服務(wù)平臺，構(gòu)建全球工程經(jīng)營決策與管理的高端智庫等，打造各類型產(chǎn)學(xué)研政合作平臺。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與合肥市政府共同成立國際金融研究院，打造基礎(chǔ)研究平臺、開放平臺和教育平臺。

新商科人才培養(yǎng)需要一支教研實踐能力強、國際化水平高、交叉融合程度深的多元化專兼師資隊伍，共同設(shè)計和推進新商科教學(xué)模式、課程體系及培養(yǎng)平臺建設(shè)。創(chuàng)新教學(xué)舉措雖涉及以上多個方面，但整體上的特點可以總結(jié)為優(yōu)化高校內(nèi)部資源的協(xié)同能力，提升高校外部資源的獲取能力，推動全面資源整合。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部新商科理論中提出圍繞資源整合理念，開展價值整合、學(xué)科整合、虛實整合、生態(tài)整合。本文人才培養(yǎng)教學(xué)研究主要體現(xiàn)出學(xué)科整合及虛實整合理念，在教學(xué)模式、課程設(shè)置改革、師資隊伍和培養(yǎng)平臺建設(shè)中，深度開展學(xué)科交叉，基于產(chǎn)教聯(lián)合教學(xué)模式和培養(yǎng)平臺拓展以及多元化的專兼師資隊伍建設(shè)實現(xiàn)廣泛的虛實整合，推動新商科人才培養(yǎng)的優(yōu)良生態(tài)形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙宏，邵珍珍.中印管理類人才培養(yǎng)范式比較及其對中國管理類本科教育的啟示[J].教育探索，2015（4）：144-146.

[2] 趙葉珠，程海霞.歐洲新學(xué)位制度下“商科”能力標(biāo)準(zhǔn)及課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（8）：89-93.

[3] 丁任重，蓋凱程，徐志向.“六位一體”經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（4）：17-20.

[4] 趙公民，武躍麗.商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].教育理論與實踐，2014，34（36）：10-12.

[5] 詹晶.英國西蘇格蘭大學(xué)商科實踐教學(xué)：特點及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（7）：18-21.

[6] 徐永其，宣昌勇，孫軍.新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨界培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國高等教育，2020（24）：44-46.

[7] 紀(jì)寶成.我國高等商科教育人才培養(yǎng)模式探討[J].中國高教研究，2006（10）：1-4.

[8] 張可成，王雷.依托行業(yè) 創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2016（Z3）：65-66.

[9] 孫桂生，劉立國.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].中國高?？萍迹?016（12）：79-81.

[10] 張國平.新商科人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2021（2）：43-44，50.

[11] 齊佳音，張國鋒，吳聯(lián)仁.人工智能背景下的商科教育變革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（7-8）：58-62.

[12] 朱廷珺.獨立學(xué)院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（5）：19-21.

[13] 陳曉紅，劉國權(quán)，胡春華，等.地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（3）：67-70.

[14] 李俊.經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（8）：40-41，47.

[15] 于海琴.大學(xué)生的創(chuàng)新行為模型及其價值——

基于對本科高創(chuàng)新性拔尖人才的扎根理論研究[J].高等教育研究，2019，40（9）：68-77.

[16] 李拓宇，鄧勇新，葉民.智能化時代Π型工程科技人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于8個典型案例的扎根研究[J].高等工程教育研究，2021（4）：74-80.

[17] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000．

[基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“理工類高校新文科交叉融合發(fā)展研究”（2021020011）]

[責(zé)任編輯：周 楊]