童周靜

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的主題內(nèi)容、人物形象、語言表達(dá)等進(jìn)行合理的質(zhì)疑、反思、批判，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑等多方面的思辨能力。

一、以有依據(jù)的閱讀進(jìn)行思辨

統(tǒng)編教材十分重視開展有依據(jù)的閱讀活動(dòng)，編者安排的很多思辨性訓(xùn)練都要求學(xué)生說出理由，實(shí)際上就是通過閱讀尋找依據(jù)并運(yùn)用依據(jù)進(jìn)行表達(dá)。

如教學(xué)二年級下冊的《小馬過河》，編者在課后練習(xí)3安排的訓(xùn)練是：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由。”其中第一個(gè)說法是“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了”，二年級學(xué)生就不容易理解這樣的說法，因?yàn)椤昂铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”，這是小馬自己蹚過小河后的感受，是小馬根據(jù)河水淹沒自己腿的“深”和“淺”進(jìn)行判斷的，并不是通常用尺子量出來的水的深度，所以這實(shí)際上同老牛說的“淺”和松鼠說的“深”一樣，都是相對于自己而言的，都沒有站在對方的角度去說。因此，教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找老牛、松鼠、小馬三者說話的依據(jù)，即河水淹沒自己（同伴）身體的位置，由此判斷老牛、松鼠并沒有對小馬撒謊。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考：老牛在小馬來詢問時(shí)，需要怎樣說才能幫助小馬解決問題。學(xué)生經(jīng)過討論，明確了老牛給小馬的正確指引是：“河水很淺，剛沒我的小腿；要是你過去，會(huì)淹沒大腿，還是能蹚過去的！”這樣的說法中，既有判斷“能蹚過去”，又有很清楚的依據(jù)是“會(huì)淹沒大腿”，小馬聽了就會(huì)放心地過河了。

二、以多角度的閱讀進(jìn)行思辨

思辨能力中的“層次分明的分析”，要求學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，這在閱讀活動(dòng)中就需要對文本內(nèi)容、人物形象、表達(dá)方法等進(jìn)行分析，不可拘泥于一個(gè)方面，而應(yīng)該從不同側(cè)面、不同視角去理解和把握。

如教學(xué)《貓》時(shí)，學(xué)生都習(xí)慣以“可愛”來評價(jià)小貓，這實(shí)際上就屬于單一角度理解，會(huì)影響對全文所表達(dá)的思想感情的理解?！敦垺匪趩卧恼Z文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀的要求是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”，課文開篇第一句話就是“貓的性格實(shí)在有些古怪”，這是全文的總起句，顯然具有總括全文意思的作用。從這一角度看，作者寫小貓肯定不僅僅是寫可愛，否則全文的總括句就起不到應(yīng)有的作用了。學(xué)生深入文本閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍先生描寫小貓時(shí)，在突出可愛時(shí)還寫到了多方面的情形，如“淘氣”時(shí)的“耍個(gè)沒完沒了”，對小貓來說看似可愛，實(shí)際上與大貓的“要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜”如出一轍。不難看出，老舍先生在描寫小貓的“可愛”時(shí)，隱含了“古怪”的影子，為大貓的古怪性格找到了源頭。

三、以有條理的閱讀進(jìn)行思辨

“條理清楚的分析”是思辨能力的主要特征之一，也是保證思辨結(jié)論正確的重要因素。統(tǒng)編教材在思維訓(xùn)練中重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的分析方法，指向的正是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)《田忌賽馬》，課文寫田忌同齊威王及貴族賽馬，通常將馬分為上、中、下三個(gè)等級進(jìn)行三輪比賽。孫臏通過觀察發(fā)現(xiàn)田忌的馬同齊威王的馬在同一個(gè)等級上的腳力相差不大，于是對田忌說自己能夠保證他獲勝。田忌對孫臏的說法自然會(huì)心存疑惑。孫臏給出了這樣的解釋：一是大家習(xí)慣上都是按照馬的腳力等級的順序出場，也就是說大家都習(xí)慣了以上等馬對上等馬、中等馬對中等馬、下等馬對下等馬，這樣比的是同一等級馬之間的差距。二是賽馬時(shí)主動(dòng)求變，就可以改變比賽的結(jié)果，這種變化就是在第一場比賽中主動(dòng)求敗，接下來的兩場比賽就可以順利地贏得勝利，其具體的對陣形勢是：以己方的下等馬先出場與對方的上等馬比，敗一場；再以己方的上等馬對陣對方的中等馬，勝一場；最后以己方的中等馬對陣對方的下等馬，再勝一場。這樣的結(jié)果是二勝一敗，從總比分上就取得了勝利。理清了孫臏的思路，學(xué)生就在有條理的閱讀中發(fā)展了思辨能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣思辨能力的特征，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、捕捉具有思辨意味的表達(dá)，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。