找準(zhǔn)契合點(diǎn)，助推隨文練筆繽紛多彩

黃霞

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。閱讀與習(xí)作緊密相連，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的提升。在習(xí)作教學(xué)中，教師要把握閱讀與習(xí)作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫契合點(diǎn)，助推隨文練筆精彩生成。

一、與生本對(duì)話，把握興趣找準(zhǔn)契合點(diǎn)

興趣是最好的教師。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有針對(duì)性地開展隨文練筆活動(dòng)。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，由于地區(qū)差異，不少學(xué)生對(duì)“搭石”這一風(fēng)俗不太了解，如果直接開展隨文練筆活動(dòng)，學(xué)生肯定不知怎么下筆。教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“搭石”的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，感知作者筆下的童年回憶，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴喚醒學(xué)生童年記憶的同時(shí)，有效激發(fā)他們的表達(dá)興趣。此時(shí)，教師可以緊扣文本中的童年記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)：“同學(xué)們，搭石在作者的家鄉(xiāng)，屬于一種很普通的事物，但是在作者筆下，卻是一道亮麗的風(fēng)景，是童年美好生活的載體?，F(xiàn)在，我們一起走近作者，回憶我們自己的童年，拿起筆寫一寫你印象最深的美好回憶吧！”雖然“搭石”對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，但是教師為他們營(yíng)造情境就能為學(xué)生搭建時(shí)空橋梁，引導(dǎo)他們跨越時(shí)空，與作者進(jìn)行對(duì)話。通過童年“映照”喚醒學(xué)生的童年回憶，繼而激發(fā)表達(dá)欲望，為其隨文練筆創(chuàng)造條件。通過文本，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且還能從中借鑒寫作技巧。在隨文練筆活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，想出生活中很多事情，繼而從中獲取大量寫作素材，寫出好的習(xí)作。

二、與作者對(duì)話，把握情感找準(zhǔn)契合點(diǎn)

語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。統(tǒng)編教材的編者也踐行這一理念，借助人文主題與單元要素進(jìn)行雙線編排，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，也有情感與價(jià)值觀這一說法。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，感知文本情感與價(jià)值觀有一定的難度。教師可以借助隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在更深層次與作者進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確理解把握文本的情感基調(diào)。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，語(yǔ)言是平實(shí)的，文字是樸素的，但是其中卻隱藏著“我”與母親之間深厚的情感。教師可以圍繞母愛這個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在更深層次感知母愛，適時(shí)開展隨文練筆活動(dòng)，引導(dǎo)他們將其情感流淌于筆下。學(xué)生初步閱讀文本之后，心中都有一種心靈的觸動(dòng)，體會(huì)到母愛的偉大。此時(shí)此刻，他們內(nèi)心必然會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)欲望，也想寫一寫自己的母親，寫一寫自己與母親在生活中發(fā)生的故事。這種表達(dá)欲望，恰恰是學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話的重要體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文中哪個(gè)細(xì)節(jié)你印象最深？哪個(gè)詞語(yǔ)，你覺得用得最妙？如果時(shí)間允許，教師還可以幫助學(xué)生梳理文本中哪些事情是詳寫，哪些事情是略寫，從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以更好地與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，更好地將情感表達(dá)出來。

三、與習(xí)題對(duì)話，把握結(jié)構(gòu)找準(zhǔn)契合點(diǎn)

統(tǒng)編教材采取雙線編排體系，體現(xiàn)在工具性上的一個(gè)最顯著特征，就是單元要素。編者將不同文體、不同篇幅的文本，統(tǒng)整到一個(gè)單元，幫助學(xué)生鞏固單元要素。針對(duì)講讀課文，尤其是單元中首篇講讀課文，教師更要把它作為學(xué)生走進(jìn)理解單元要素的主要載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本情感、優(yōu)美詞句，積累閱讀體驗(yàn)，豐富習(xí)作技巧。

有的單元講讀課文較多。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是講讀課文。這些課文的課后習(xí)題，都有相應(yīng)的寫話訓(xùn)練，內(nèi)容與單元要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”都是一脈相承的。比如《富饒的西沙群島》的課后習(xí)題為“說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，要求學(xué)生概述課文內(nèi)容?！逗I小城》的課后習(xí)題，要求學(xué)生說說海濱小城的景象。雖然問題不一，主題卻相同。教師要把握單元要素這一核心主題，圍繞課后習(xí)題，適時(shí)組織學(xué)生開展隨文練筆活動(dòng)。針對(duì)《富饒的西沙群島》這篇課文的課后習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的圖畫內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生按照“總分”關(guān)系說幾句話。在《美麗的小興安嶺》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課后習(xí)題，參照文本的表達(dá)形式，說說自己的家鄉(xiāng)，最美的季節(jié)是什么，嘗試按照“總分”形式進(jìn)行仿寫。

四、與導(dǎo)讀對(duì)話，把握表達(dá)找準(zhǔn)契合點(diǎn)

統(tǒng)編教材單元課文是按照講讀、略讀，還有課外閱讀的方式進(jìn)行編排的，一方面是將課外閱讀納入課堂教學(xué)中，另一方面是幫助學(xué)生鞏固單元要素。

在具體教學(xué)中，在學(xué)生初步自學(xué)完略讀課文之后，教師可以結(jié)合自讀要求，適時(shí)開展隨文練筆活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查遺補(bǔ)漏，及時(shí)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)策略，提高寫作技巧。在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元中，單元要素為“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思，學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。針對(duì)略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，教師要求學(xué)生“聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說題目的意思”，這既是指向單元要素，又為開展隨文練筆埋下伏筆。在具體教學(xué)中，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開復(fù)述活動(dòng)。通過這種方式，不僅可以較好地落實(shí)單元要素，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述概括能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，也可以借助故事重點(diǎn)情節(jié)復(fù)述內(nèi)容。

總而言之，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，跳出文本，整體把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，有針對(duì)性地找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，借助平臺(tái)搭建、情境創(chuàng)設(shè)、多元對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的讀寫訓(xùn)練，幫助他們鞏固課堂閱讀理解，把握文本主題，提升綜合素養(yǎng)。

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文‘隨文練筆的策略優(yōu)化研究”研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：TZGH/2021/120）