“大思政”育人格局下《機(jī)械基礎(chǔ)》課程思政協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐

摘? 要：“大思政”觀是指導(dǎo)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，隨著專業(yè)課程思政教育的推進(jìn)和深入，對(duì)專業(yè)課程踐行課程思政提出了新的要求。通過分析高職院校踐行課程思政的必要性及專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系的著力點(diǎn)，以高職院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程為例，通過深入挖掘課程思政元素，并結(jié)合課程有效實(shí)施，研究了在教學(xué)中融入思想政治教育的有效途徑，為專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施提供策略，為發(fā)揮專業(yè)課協(xié)同育人功能提供研究方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；課程思政；探索；實(shí)踐

習(xí)近平總書記的“大思政”觀是指導(dǎo)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性。在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”；在北京市八一學(xué)校座談時(shí)提出，“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”；在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”思想，要放在百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，“大思政”觀視域下的課程思政應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)院校推進(jìn)課程思政的建設(shè)和實(shí)施指明了方向和途徑。

一、“大思政”育人格局下高職院校踐行課程思政的必要性

“大思政”觀是以“立德樹人”為根本任務(wù)，全方位、立體化、多層次的系統(tǒng)工程，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新。第一，思想政治教育工作的主體是學(xué)生，學(xué)校幾乎所有的教育都會(huì)對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生或直接或間接、或顯性或隱性、或即時(shí)或長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，這就要求必須調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，提高思想政治教育的育人成效。第二，學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和理想信念并非一朝一夕形成的，其形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這就要求思想政治教育不能急功近利、急于求成，要遵循“潛移默化、循序漸進(jìn)”的原則，加強(qiáng)統(tǒng)籌和整體規(guī)劃。第三，思想政治教育內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)，這就要求必須以全局視野加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，有效避免內(nèi)容斷裂與重疊、無序與倒掛等現(xiàn)象。第四，思想政治教育系統(tǒng)具有開放性，所有課程都蘊(yùn)含教育功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，這就要求專業(yè)課程必須與思政課程協(xié)同全方位推動(dòng)，統(tǒng)籌構(gòu)建“大思政”育人格局，提高思想政治教育的實(shí)效性[2]。“大思政”觀的提出，正是遵循了思想政治工作的這種特殊規(guī)律。

二、高職院校專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系的著力點(diǎn)

高等教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政改革，彰顯“大思政”育人格局的課程思政建設(shè)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，使學(xué)生不僅具有專業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，并能形成正確的世界觀和價(jià)值觀，從而提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師肩負(fù)著推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的重任，是鑄魂育人的關(guān)鍵力量，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)對(duì)高職院校教師提出了更高要求。

（一）提高專業(yè)課教師思政意識(shí)和育人能力[3]

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就“師德”多次發(fā)表重要講話和指示。在北京師范大學(xué)座談時(shí)提出，教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的四有好老師；在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師要“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一、堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”；在清華大學(xué)座談時(shí)，勉勵(lì)教師做“大先生”，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。教師作為“人類靈魂的工程師”，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)接班人的重要使命，高職院校課程80%是專業(yè)課程，專業(yè)課程教學(xué)是“課程思政”建設(shè)的主要陣地。這就要求學(xué)校專業(yè)課教師既要當(dāng)好知識(shí)傳授的“經(jīng)師”，更要做好價(jià)值引領(lǐng)的“人師”，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，配合思想政治理論課教師，承擔(dān)起課程思政的重任，立體構(gòu)建“大思政”育人格局。而專業(yè)課教師或缺少專業(yè)的思政知識(shí)，或?qū)h史和國(guó)策理解片面，因此，更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，自覺樹立“課程思政”的使命感，在工作中注重學(xué)習(xí)思政教育的方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，彰顯高職院校課程思政的協(xié)同育人價(jià)值。

（二）建立專業(yè)教師和思政教師結(jié)對(duì)共建機(jī)制

思政課程因其學(xué)科特性在鑄魂育人方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而專業(yè)課程的育人元素則隱藏在專業(yè)知識(shí)背后，需要老師的挖掘、提煉和融入，一個(gè)是顯性教育，一個(gè)是隱性教育，但是兩者的育人目標(biāo)一致，若能協(xié)同發(fā)展，將使育人教育效果達(dá)到“1+1>2”的成效。專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和思政能力一般不如思政教師，這是專業(yè)教師的“短板”，而思政教師又缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)，為切實(shí)提升課程思政的成效，可設(shè)立專業(yè)教師和思政教師雙負(fù)責(zé)人制的課程團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同育人思想為導(dǎo)向，利用專業(yè)教師和思政老師定期集體備課制度，共同探討研究，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過精心設(shè)計(jì)形成思政案例，將專業(yè)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，避免專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育互融互通，使專業(yè)課程與思政課程在課程思政的引領(lǐng)下相互促進(jìn)與融合。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)人員的交流共享

課程思政的實(shí)施可依托校企合作機(jī)制，以特聘教授、兼課教師、企業(yè)班主任等形式，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、技術(shù)骨干等，借助他們豐富的企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使“課程思政”團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)大，如以我校優(yōu)秀畢業(yè)生、全國(guó)勞動(dòng)模范陳亮為典型事例，引入工匠精神；并聘任每個(gè)專業(yè)中的優(yōu)秀畢業(yè)生作為企業(yè)班主任，加入班級(jí)管理群，加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)的溝通；同時(shí)，學(xué)校推進(jìn)專業(yè)教師企業(yè)工程實(shí)踐的常態(tài)化機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和工程實(shí)踐，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計(jì)理念，了解最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)，以準(zhǔn)確把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，并將職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等作為“課程思政”內(nèi)容，納入專業(yè)課程的培養(yǎng)體系中，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫接軌。

三、“大思政”育人格局下的“機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)實(shí)施途徑

（一）深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建育人體系

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是汽車、機(jī)電一體化等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，課程覆蓋面廣，包含工程材料、公差與配合、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、液壓等知識(shí)，對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容不僅專業(yè)性強(qiáng)，同時(shí)也富含中國(guó)制造和工匠精神等內(nèi)涵，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠得到綜合素養(yǎng)的提升是專業(yè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程可依托教材，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人素材，提煉理想信念、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等育人元素，寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，通過精心設(shè)計(jì)育人切入點(diǎn)，將思政教育、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三方面有機(jī)結(jié)合，融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，形成“三位一體”和“一課雙綱”的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程中蘊(yùn)含的思政元素非常多，只要用心挖掘，就能起到很好的育人效果，如表1。

表 1? “機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)主要內(nèi)容與思政融入點(diǎn)[4]

[序號(hào) 授課內(nèi)容 思政融入點(diǎn) 1 機(jī)械概論 從我國(guó)古代發(fā)明的桔槔、指南車、記里鼓車等古代機(jī)械，到現(xiàn)代的“兩彈一星”、“神舟飛船”、“蛟龍?zhí)枴鄙詈］d人潛水器等大國(guó)重器的研制成果展示，使學(xué)生看到中國(guó)古老輝煌的機(jī)械史上，中國(guó)為人類社會(huì)文明、進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)文化自信。

從中國(guó)的制造業(yè)在世界上起著舉足輕重、不可替代的地位，培養(yǎng)民族自豪感和愛國(guó)熱情。案例中“蛟龍?zhí)枴笔侵袊?guó)首個(gè)大深度載人潛水器，見證中國(guó)從海洋大國(guó)向海洋強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。它有十幾萬(wàn)個(gè)零部件，組裝起來最大的難度就是密封性，精密度要求達(dá)到了“絲”級(jí)。而在中國(guó)載人潛水器的組裝中，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)精密度的只有鉗工顧秋亮，他的裝配精度可達(dá)兩絲。這種絕技是他43年來，埋頭苦干、踏實(shí)鉆研、挑戰(zhàn)極限、不斷進(jìn)取的工匠精神的體現(xiàn)。 2 公差 “公差”體現(xiàn)了零件的精度，用來限制零件的加工誤差。同一尺寸公差值越小，加工誤差就小，加工就越困難。教科書上手工銼削精度極限是千分之十毫米，而方文墨手工打磨的精度能達(dá)“0.003毫米”，這是數(shù)控機(jī)床都很難達(dá)到的精度，中國(guó)航空工業(yè)將這一精度命名為“文墨精度”。方文墨在訓(xùn)練中，總是自我加壓，別人加工做到公差達(dá)標(biāo)就行，而他卻永遠(yuǎn)將公差縮減至標(biāo)準(zhǔn)的一半，反復(fù)練習(xí)，不斷提高?！安欢枵?，眾善之師也”，功夫不負(fù)有心人，對(duì)于組裝中出現(xiàn)故障和偏差的部件，他不用拆開，憑借“盲銼”也能打磨到位，用“中國(guó)精度”支撐起了國(guó)產(chǎn)戰(zhàn)機(jī)的“中國(guó)高度”，這正是“一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。 3 材料的力學(xué)性能 通過材料的拉伸試驗(yàn)，掌握低碳鋼從彈性變形－塑性變形－頸縮－拉斷的過程，強(qiáng)化事物量變到質(zhì)變的規(guī)律及事物的發(fā)展觀。讓學(xué)生懂得知識(shí)的積累是從量變到質(zhì)變的過程，成功從來不是一蹴而就的，它是一個(gè)緩慢的過程，只有每天努力不斷進(jìn)步，才能獲得階段性的收獲。 4 常用金屬材料 在學(xué)習(xí)金屬材料的性能和材料的選用時(shí)，通過太原鋼鐵廠研發(fā)團(tuán)隊(duì)利用“和面”原理，在鋼水中加入特種元素，研制成功“筆尖鋼”，從而打破了筆尖鋼主要依靠進(jìn)口的局面，培養(yǎng)民族自豪感和愛國(guó)熱情。 5 鋼的熱處理 鋼是通過相應(yīng)的熱處理和不斷錘打才能煉成，引出“千錘百煉始成才”的哲學(xué)道理，即任何一件成功的事物都是經(jīng)過千次錘、萬(wàn)次煉的，人的成才也同樣如此！因此，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)承受磨難，勇于拼搏，才能開啟成功的殿堂，由此鼓勵(lì)學(xué)生勇于參加社會(huì)實(shí)踐。 6 平面連桿

機(jī)構(gòu) 曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中，當(dāng)以搖桿為主動(dòng)件、曲柄為從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)死點(diǎn)， 死點(diǎn)即無論搖桿用多大的力，都不能推動(dòng)曲柄運(yùn)動(dòng)。如可以使縫紉機(jī)卡死，不能運(yùn)動(dòng)，影響機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但有時(shí)人們卻利用死點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)特定的功能，如飛機(jī)的起落架、夾具機(jī)構(gòu)等。由此引出辨證唯物主義“一分為二”的觀點(diǎn)，告訴同學(xué)們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)一專多能，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 7 凸輪機(jī)構(gòu) 不同輪廓的凸輪，其從動(dòng)件有不同的規(guī)律，凸輪的運(yùn)動(dòng)規(guī)律實(shí)質(zhì)是由凸輪的形狀決定，引出辯證唯物主義透過現(xiàn)象看本質(zhì)的原理。介紹飛機(jī)回中機(jī)構(gòu)，通常利用凸輪的形狀來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，引出國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)“C919”的創(chuàng)新、研發(fā)歷程和胡雙錢等大國(guó)工匠的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從而樹立報(bào)效祖國(guó)的志向。 8 輪系 輪系是有多個(gè)齒輪嚙合傳動(dòng)組成的系統(tǒng)，輪系中必須每對(duì)參與的齒輪正確嚙合才能實(shí)現(xiàn)輪系的功能。團(tuán)隊(duì)仿佛是齒輪系統(tǒng)，而個(gè)人是單個(gè)齒輪，當(dāng)個(gè)人出現(xiàn)偏差，則會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。為了使團(tuán)隊(duì)更好發(fā)展，每個(gè)人應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，互相信任、互相配合，才能使團(tuán)隊(duì)更加優(yōu)秀，從而培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。 9 軸承 列車高速行駛時(shí)，軸承是高速轉(zhuǎn)動(dòng)的，軸承的質(zhì)量直接關(guān)系到車輛的正常運(yùn)行和安全。以前我國(guó)雖擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)高速動(dòng)車組技術(shù)，但配套軸承一直依賴從瑞典、德國(guó)、日本等跨國(guó)企業(yè)進(jìn)口。洛陽(yáng)LYC軸承研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過技術(shù)攻關(guān)，率先攻破了高鐵軸承關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了高鐵軸承的國(guó)產(chǎn)化，使軸承售價(jià)降為進(jìn)口軸承的三分之一，打破了國(guó)外在軸承技術(shù)上的壟斷，有了自己的核心技術(shù)和話語(yǔ)權(quán)！由此，告訴同學(xué)們只有不斷科技創(chuàng)新，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終處于領(lǐng)先地位！ 10 螺紋聯(lián)接 螺栓是一臺(tái)機(jī)器中的一個(gè)小零件，螺紋防松可以利用摩擦防松、機(jī)械防松等方式。但如果不注意小螺栓的防松，可能會(huì)引發(fā)大事故，從而強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)崗位責(zé)任、建立大局意識(shí)和引出工匠精神。 ]

（二）結(jié)合課程特點(diǎn)有效實(shí)施，強(qiáng)化育人效果

1.有效引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在講授機(jī)械發(fā)展史時(shí)，給學(xué)生觀看《厲害了，我的國(guó)》《大國(guó)重器》等視頻，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和民族自信心，樹立對(duì)國(guó)家民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)愛國(guó)情懷，激發(fā)勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的歷史使命，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心[5]。

2.體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得真知

如在“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生協(xié)同完成機(jī)構(gòu)模型的制作，在制作過程中理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的工作原理，從而明確四桿機(jī)構(gòu)形成曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的必要條件，理解三種機(jī)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化條件，從而培養(yǎng)協(xié)同合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)新的成果。

3.實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生享受實(shí)踐的成果

如在“鏈的傳動(dòng)比”學(xué)習(xí)過程中，可以利用變速自行車，讓學(xué)生親自體驗(yàn)不同檔位的搭配能產(chǎn)生不同速度的效果， 通過實(shí)踐獲得結(jié)論，改變鏈條和不同的前、后齒輪盤的配合可改變車速的快慢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鏈的傳動(dòng)比公式[6]。

4.拓展教學(xué)，有效拓寬學(xué)生的視野

如在講授液壓閥的相關(guān)知識(shí)及閥的密封時(shí)，引入“港珠澳大橋”的建設(shè)，介紹該工程采用橋、島、隧結(jié)構(gòu)，其中隧道采用沉管技術(shù)，是世界上唯一能做到隧道120年內(nèi)不漏水的技術(shù)，要達(dá)到這個(gè)技術(shù)要求，這必須利用機(jī)械制造的高“精度”來實(shí)現(xiàn)沉管隧道的吊裝和連接，從而讓學(xué)生了解我國(guó)先進(jìn)的造橋技術(shù)和實(shí)力，展示管延安等大批建設(shè)者的工匠精神。

（三）線上線下，構(gòu)建立體育人空間

基于新媒體時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著極強(qiáng)的依賴性，因此，將課程思政教育網(wǎng)絡(luò)化，能有效提升思政教學(xué)的成效。如我們?cè)诮⒌摹皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過上傳大國(guó)工匠夏立為一絲一毫提升“中國(guó)精度”的視頻，讓學(xué)生在討論區(qū)參與互動(dòng)研討，進(jìn)一步領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，這種“線上＋線下”“課內(nèi)＋課外”的結(jié)合，以立體的方式突破時(shí)空的局限，潛移默化影響學(xué)生，使課程的思政育人功能更加明顯。

（四）多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

“大思政”觀下的專業(yè)課程，評(píng)價(jià)不能僅局限于專業(yè)知識(shí)，要建立以育人導(dǎo)向?yàn)楹诵牡男略u(píng)價(jià)體系，將思政內(nèi)容融入課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。“機(jī)械基礎(chǔ)”課程評(píng)價(jià)，以課程考核為主體，加入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的行為，任務(wù)工單實(shí)施過程考核等的多元化考核評(píng)價(jià)，過程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，提升課程思政的育人成效。

四、結(jié)語(yǔ)

“大思政”育人格局下的高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)，必須以“立德樹人”為根本任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師課程思政的主觀能動(dòng)性，通過深入挖掘思政育人素材，將思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程教學(xué)體系，與思政課程協(xié)同全方位育人，才能全面提升學(xué)生整體素養(yǎng)，達(dá)到理想的育人功效，彰顯高職院校專業(yè)教育的價(jià)值！[7]

參考文獻(xiàn)：

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[4]郁志純.專業(yè)課程實(shí)施思政教育的途徑與方法——以機(jī)械基礎(chǔ)課程為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（12）：177-180.

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