摘 要：大單元教學(xué)是師生共生的“平臺(tái)”。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師以大單元教學(xué)為“工具”，營(yíng)造閱讀教學(xué)“共生場(chǎng)”，能促使師生互動(dòng)，協(xié)同共生，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作者聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元“舐犢情深”為例，闡述大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；“共生場(chǎng)”；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）16-0020-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)大單元教學(xué)，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，明確學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，設(shè)計(jì)以大單元、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)為主的語文實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)聽、說、讀、寫間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展語文素養(yǎng)。由此可見，大單元教學(xué)是新時(shí)期的語文教學(xué)“工具”。大單元教學(xué)是指以教材為基礎(chǔ)，以整合教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以明確目標(biāo)為指引，以大情境為抓手，以任務(wù)為關(guān)鍵，以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)為要點(diǎn)的完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師積極互動(dòng)，

發(fā)揮自主性，體驗(yàn)多樣活動(dòng)，順其自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容共生、學(xué)科素養(yǎng)的共生、語言與思維共生、師生的共生、讀與寫共生、積極評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)共生等，建構(gòu)“共生場(chǎng)”，切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。鑒于此，教師著力實(shí)施大單元教學(xué)，營(yíng)造閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”。筆者以統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元“舐犢情深”為例，詳細(xì)闡述實(shí)施大單元教學(xué)的過程。

一、研讀教材，關(guān)注單元的縱向聯(lián)系，夯實(shí)共生基礎(chǔ)

眾所周知，統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線組元的方式建構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)置人文主題和語文要素，搭建了培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，指明了大單元教學(xué)的方向。各單元內(nèi)容依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，逐步增加梯度，建構(gòu)出縱向聯(lián)系。大單元教學(xué)注重整合教學(xué)內(nèi)容。單元間的縱向聯(lián)系是教師進(jìn)行大單元教學(xué)的依據(jù)。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀，關(guān)注單元的縱向聯(lián)系，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程共生的基礎(chǔ)。

例如，“體會(huì)感情”是閱讀訓(xùn)練要素之一。自四年級(jí)起，教材圍繞此訓(xùn)練要素，設(shè)置了八個(gè)單元，借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，表達(dá)看法和感受。五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元恰好是“體會(huì)感情”單元中的一個(gè)，其人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會(huì)作者情感，表達(dá)自己的看法和感受”。在人文主題和語文要素的指引下，教材安排了三篇課文以及相關(guān)的口語交際、詞句段運(yùn)用等模塊。三篇文章依托不同事件，用質(zhì)樸的語言歌頌?zāi)笎?、父愛的偉大；“單元?xí)作和口語交際”重在引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜材料，表達(dá)自己的真實(shí)看法和情感；“語文園地”重在引導(dǎo)學(xué)生了解作者表達(dá)情感的方法；“日積月累”旨在引導(dǎo)學(xué)生們就名人的勤儉節(jié)約表達(dá)自己的看法。依據(jù)單元的縱向聯(lián)系，教師確定大單元教學(xué)要點(diǎn)：體會(huì)情感，表達(dá)自己，借此建構(gòu)知識(shí)體系，促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、素養(yǎng)指引，確立大單元教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)共生

大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“工具”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿大單元教學(xué)始終[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），要求教師做到“四維統(tǒng)一”。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師以核心素養(yǎng)為指引，結(jié)合大單元教學(xué)要點(diǎn)，確立大單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，借此夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)共生基礎(chǔ)。

結(jié)合大單元教學(xué)要點(diǎn)，教師先確定如此教學(xué)目標(biāo)：

（1）透過文本場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，感受濃濃深情；（2）用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的看法或感受。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，確立如下課堂教學(xué)目標(biāo)。

語言運(yùn)用：（1）積累語言材料，識(shí)讀、書寫生字；（2）探尋語言材料聯(lián)系，掌握語言運(yùn)用規(guī)律；（3）基于特定情境，選擇適宜材料和表達(dá)方式，表達(dá)自己的看法或感受；（4）整合單元內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行語言實(shí)踐。

思維能力：（1）想象、聯(lián)想，建構(gòu)具體畫面，感受舐犢情深，豐富語言儲(chǔ)備，建構(gòu)積極情感；（2）品味動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫的句子，體會(huì)父母的不同愛子方式，品味父母之愛，條理清晰地表述自己的看法，發(fā)展邏輯思維能力；（3）體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)，自主反思，提高思維品質(zhì)。

審美能力：（1）誦讀文本，想象畫面，品味重點(diǎn)語句，感受父母之愛；（2）學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、插敘等手法，感受其在文本中的表達(dá)效果，體會(huì)語言之美；（3）回憶生活，書寫“鼻子一酸”的經(jīng)歷，表達(dá)真實(shí)情感；（4）使用不同方式，表達(dá)對(duì)“舐犢情深”的理解。

文化自信：（1）品味語言，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，感知親情的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；（2）體會(huì)父母愛子的不同方式，感受不同國家表達(dá)親情的不同方式，尊重民族文化差異，熱愛本民族傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)設(shè)情境，整合大單元教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造共生環(huán)境

情境認(rèn)知理論表明，情境是個(gè)體形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提及大情境、真實(shí)情境等，展現(xiàn)了情境之于語文教學(xué)的重要性，尤其明文要求教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境。真實(shí)的大情境的創(chuàng)設(shè)是整合大單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)[3]。大單元教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境的參照。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境，同時(shí)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，順其自然地營(yíng)造共生環(huán)境，催生多元共生。

“舐犢情深”是五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的“靈魂”，是大單元教學(xué)的支撐。教師創(chuàng)設(shè)“舐犢情深”這一主題情境，在此情境中以閱讀文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活為抓手，引導(dǎo)學(xué)生品味真實(shí)故事，使其感受到父母之愛的偉大。另外，教師還以閱讀文本中的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等為重點(diǎn)，促使學(xué)生探尋父母不同的愛子方式，理解不管是母親包容的愛，還是父親嚴(yán)厲的愛，都是對(duì)孩子的愛，由此建構(gòu)積極情感。立足于此，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)積累活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中的好詞好句，或關(guān)于父母之愛的格言；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，結(jié)合自身經(jīng)歷，制作手抄報(bào)，用詩歌、散文等，歌頌父母之愛，表達(dá)自己的看法和感受。通過參與形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感受到父母之愛的偉大，樹立孝敬父母的意識(shí)，用積極行動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)、教師與學(xué)生等多元共生，增強(qiáng)大單元教學(xué)效果。結(jié)合大情境和單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，教師繼續(xù)研讀單元內(nèi)容，打破教材限制，挖掘課外閱讀內(nèi)容，如《背影》《荷葉母親》等，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生大量閱讀，透過不同內(nèi)容切實(shí)感受父母之愛。

四、設(shè)置任務(wù)，完善單元教學(xué)過程，催生多元共生

大任務(wù)催生多樣的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展[4]。所以，在實(shí)施大單元教學(xué)之際，教師要設(shè)置大任務(wù)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，完善單元教學(xué)過程，催生多元共生，促使“共生場(chǎng)”得以有效建構(gòu)。

（一）設(shè)計(jì)大任務(wù)

有效的大任務(wù)可以使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之際，順其自然地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，由此增強(qiáng)“共生場(chǎng)”的建構(gòu)效果。大情境是教師設(shè)計(jì)大任務(wù)的指引。因此，教師應(yīng)立足大任務(wù)的重要性，以真實(shí)情境為指引，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大任務(wù)。

縱觀“舐犢情深”單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)表達(dá)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。同時(shí)，這三項(xiàng)內(nèi)容的完成，便于學(xué)生深刻感知“舐犢情深”。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)出三項(xiàng)大任務(wù)，即“這就是愛”“愛的不同表達(dá)”“學(xué)會(huì)表達(dá)愛”，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的共生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究，逐一完成任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)是完成大任務(wù)的路徑，也是建構(gòu)閱讀“共生場(chǎng)”的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，多種元素共生。對(duì)此，在大任務(wù)的作用下，教師結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，借此完善教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)多種元素共生，順利建構(gòu)出閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。例如，針對(duì)任務(wù)一，教師創(chuàng)設(shè)兩項(xiàng)活動(dòng)：“品母愛情深”和“悟父愛如山”。立足兩項(xiàng)活動(dòng)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他活動(dòng)，由此完善教學(xué)過程。下面以“品母愛深情”為例，詳細(xì)闡述教學(xué)過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境具有諸多作用，如激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的起點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是導(dǎo)入課堂的良好方式。在實(shí)施大單元課堂教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系大任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜方式，如語言表述、實(shí)物展示等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自然而然地引出任務(wù)，助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。

如“舐犢情深”中的任務(wù)一，以文章《慈母情深》為基礎(chǔ)。作者在《慈母情深》中用動(dòng)人的筆觸從不同方面塑造了母親形象，揭示了母親對(duì)兒子寬容且無私的愛?；谖谋緝?nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接在電子白板上播放微課，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中諸如此類的真實(shí)場(chǎng)景。在觀看的過程中，大部分學(xué)生感受到母愛。立足學(xué)生的感受情況，教師直接進(jìn)行引導(dǎo)：“母親對(duì)子女的這種情感，就是母愛?！苯又?，教師展現(xiàn)《慈母情深》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋作者筆下的母愛，了解到底什么是母愛。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅展現(xiàn)了課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲取了明確的學(xué)習(xí)方向，還使學(xué)生受到心靈滋養(yǎng)，初步感知母愛，為進(jìn)行深入探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，因此形成文化與語言的共生，促使學(xué)生潛移默化地建立文化自信，發(fā)展審美能力。

2.細(xì)讀文本，完成任務(wù)

完成任務(wù)是大單元教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的必由之路[5]。細(xì)讀文本是學(xué)生閱讀文本的方式之一，便于學(xué)生深入剖析、品味文本語言，感知作者的寫作意圖，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的濃濃深情。由此可見，細(xì)讀文本是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑。所以，在課堂上，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)文本內(nèi)容，應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、語言與思維、學(xué)科素養(yǎng)等共生。

作者在《慈母情深》這篇文章中，借助環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，從細(xì)節(jié)入手，展現(xiàn)母親對(duì)兒子的愛，凸顯了母愛的深情。對(duì)此，教師以描寫細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，再引導(dǎo)他們思考問題：“誦讀這一內(nèi)容時(shí)，自己的心情如何？”在此問題的作用下，大部分學(xué)生有感情地進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味語句背后的情感，初步地建構(gòu)文本認(rèn)知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，發(fā)現(xiàn)這句話的特殊之處。教師把握時(shí)機(jī)，利用電子白板呈現(xiàn)遭受生活磨難的母親形象，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“是什么使母親變成了這樣？”此時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到各種可能——為了兒子過上好日子、家庭生活的貧困等。然后，教師利用電子白板展現(xiàn)作者的家庭生活信息，幫助學(xué)生拓寬視野，借此讓他們體會(huì)到母親的不易及對(duì)兒子、家庭的無私奉獻(xiàn)，感悟母親的偉大。這樣細(xì)讀文本，不僅使學(xué)生深刻地認(rèn)知了文本內(nèi)容，體會(huì)到愛的內(nèi)涵，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力、思維能力等，實(shí)現(xiàn)了多元共生，如素養(yǎng)共生、師生共生等，有利于增強(qiáng)“共生場(chǎng)”的建構(gòu)效果。

3.實(shí)施評(píng)價(jià)，推動(dòng)任務(wù)落地

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的手段，大單元教學(xué)注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)之際，教師要立足學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)任務(wù)落地。

綜觀上文，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，教師不斷提出問題。其實(shí)，所提出的問題都是以學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)的。如此使學(xué)生在了解自身閱讀情況的基礎(chǔ)上，繼續(xù)體驗(yàn)其他活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)了任務(wù)落地。除了應(yīng)用提問法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)外，教師還用賞識(shí)的眼睛關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，不吝惜贊賞，使其獲得滿足感，積極體驗(yàn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)? 語

綜上所述，有效實(shí)施大單元教學(xué)，可以建構(gòu)出語文閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，樹立大單元教學(xué)觀念，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、語言與思維等共生，建構(gòu)“共生場(chǎng)”，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳婉云（1984.8-），女，福建廈門人，

任教于福建省廈門市民立小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。