單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)

梅原 陳松

摘? ? 要：?jiǎn)卧黝}意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)以單元學(xué)歷案為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，圍繞單元主題意義的核心育人價(jià)值，關(guān)注單元內(nèi)部各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)及單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)單元”。其框架由單元主題意義、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思八大要素構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元學(xué)歷案；高中英語(yǔ)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）明確了英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定了學(xué)生需要形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，而能力、品格和觀念的形成需要學(xué)生的持續(xù)建構(gòu)，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)?！陡咧姓n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與主題意義探究活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)［2］。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展［3］。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)單元的統(tǒng)整教學(xué)思考較少，單元板塊間各自為政，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)往往缺乏既能統(tǒng)整單元又能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的載體。單元學(xué)歷案是一種“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)為中心”的新教案，它以“學(xué)習(xí)單元”為最小教學(xué)單位，以“何以學(xué)會(huì)”為教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)［4］，與單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)有著天然的“親和度”，兩者的“聯(lián)姻”彰顯了“為素養(yǎng)而教”的教學(xué)價(jià)值取向。本文主要探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)，以期為高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐提供可操作的路徑。

二、單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)框架

單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)不是單元教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是以單元學(xué)歷案為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，圍繞單元主題意義的核心育人價(jià)值，關(guān)注單元內(nèi)部各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)及單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)單元”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)階和素養(yǎng)的螺旋上升?；诖?，筆者構(gòu)建了單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)框架（如圖1所示）。該框架由單元主題意義、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思八大要素構(gòu)成。單元主題意義的提煉是單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師基于單元主題意義的核心育人價(jià)值與教學(xué)實(shí)際制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而制訂課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，并以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思，形成教學(xué)循環(huán)。

三、單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)案例

下面以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and Customs為例進(jìn)行闡述。

（一）提煉單元主題意義

結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)科特征，筆者采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的策略來(lái)提取單元主題意義?！白陨隙隆币庵竿ㄟ^(guò)研讀《高中課標(biāo)》的具體要求，分析學(xué)生已具備的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要通過(guò)單元學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)科素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)；“自下而上”指對(duì)教材單元內(nèi)所呈現(xiàn)的各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行精細(xì)化的解讀和剖析，提取各語(yǔ)篇所在板塊的主題。

1.深度研讀單元各語(yǔ)篇，挖掘各板塊主題

單元話(huà)題為festivals and customs，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的第八項(xiàng)“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題。本單元所提供的語(yǔ)篇緊緊圍繞“節(jié)日與文化”這一主題，語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)多模態(tài)的特點(diǎn)，包含旅游日記、新媒體語(yǔ)篇、專(zhuān)題文章、音視頻材料、PPT幻燈片示例等。以下是對(duì)單元不同板塊（除Assessment和Further Study）語(yǔ)篇（包含音視頻材料和以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)的習(xí)題材料）的標(biāo)題、類(lèi)型及主要內(nèi)容的梳理（如表1所示）。

通過(guò)深入研讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇，筆者提煉出各板塊的主題。Welcome to the Unit板塊的主題為：不同國(guó)家的節(jié)日有其獨(dú)特的慶祝習(xí)俗，承載不同的民族文化；Reading板塊的主題為：了解異域節(jié)日風(fēng)俗，形成尊重與包容的文化觀；Grammar and Usage板塊的主題為：慶祝節(jié)日時(shí)常常伴有感人故事；Integrated Skills板塊的主題為：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日承載中國(guó)歷史和中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀，是民族自豪感和民族認(rèn)同感的來(lái)源，需要大力推廣；Extended Reading板塊的主題為：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)及背后負(fù)載的“家”的觀念。由于Project板塊并未提供嚴(yán)格意義上的完整語(yǔ)篇，因此無(wú)須提煉主題。

2.整合各板塊主題，提煉單元主題意義

本單元各語(yǔ)篇的主題都與“節(jié)日與文化”這個(gè)主題相關(guān)，尤其是Reading、Integrated Skills和Extended Reading三大板塊。Welcome to the Unit板塊介紹不同國(guó)家的節(jié)日，開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)，與Reading板塊的主題形成關(guān)聯(lián)。Grammar and Usage板塊介紹圣誕節(jié)送禮物的感人故事，關(guān)注過(guò)去將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則。三個(gè)板塊主要關(guān)注的是外國(guó)節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日中的感人故事。Integrated Skills和Extended Reading則以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗為核心，聚焦中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義。Project板塊通過(guò)PPT制作任務(wù)為學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。綜合各板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，筆者提煉出單元主題意義：當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)對(duì)異域節(jié)日持尊重、包容的文化觀；中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日承載中國(guó)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)人的家國(guó)情懷，推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有重要意義。

（二）明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”意指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后形成的結(jié)果，是一個(gè)單元或課時(shí)的靈魂，指引評(píng)價(jià)任務(wù)、課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程等其他學(xué)歷案要素的設(shè)計(jì)。筆者從單元主題意義的“生活價(jià)值”和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體落實(shí)兩個(gè)維度來(lái)明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.宏觀構(gòu)想單元學(xué)習(xí)目標(biāo)方向

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是真實(shí)性學(xué)習(xí)，指向在真實(shí)情境下解決真實(shí)問(wèn)題，即在真實(shí)情境下能“做”什么，從而聯(lián)結(jié)課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活。站在單元主題意義的“生活價(jià)值”的高度來(lái)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，能確保真實(shí)性學(xué)習(xí)，打通學(xué)校與真實(shí)世界，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。本單元的“生活價(jià)值”體現(xiàn)在：學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本單元后能夠形成正確的文化觀，深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的意義，能調(diào)用課堂所學(xué)解決如何推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)真實(shí)生活中的問(wèn)題，堅(jiān)定文化自信。

2.微觀確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“微觀”思維就是通過(guò)指向明確的動(dòng)詞描述將單元主題意義轉(zhuǎn)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)單元”為教學(xué)基本單位。因此，筆者圍繞單元主題意義的邏輯來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，形成以單元主題意義黏合的單元學(xué)習(xí)序列。在Unit 3 Festivals and Customs中，筆者試圖重構(gòu)單元教學(xué)資源，將教學(xué)板塊順序調(diào)整為“Welcome to the Unit + Reading + Grammar and Usage”—“Extended Reading + Project”—“Integrated Skills”。基于優(yōu)化后的“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)整體安排如表2所示。

以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞單元主題意義層層深入，既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，發(fā)揮了單元主題意義在單元中提綱挈領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性，明晰了單元學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑。

（三）設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

單元學(xué)歷案遵循“逆向設(shè)計(jì)”理念，將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)前置于學(xué)習(xí)過(guò)程，緊隨單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并為其服務(wù)，目的是將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)全過(guò)程，為診斷學(xué)生“學(xué)得如何”提供表現(xiàn)證據(jù)。由于核心素養(yǎng)是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)為在真實(shí)情境中調(diào)用相關(guān)知識(shí)、技能和高階思維解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這就決定了評(píng)價(jià)要規(guī)避紙筆測(cè)試的對(duì)錯(cuò)式思維，圍繞單元主題意義和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式多樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，并將學(xué)習(xí)過(guò)程視作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，隨時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)信息［5］。那么，教師該如何設(shè)計(jì)有效的單元學(xué)歷案表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)？首先，單元評(píng)價(jià)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間可以是“一對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)檢測(cè)一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以是“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的關(guān)系，對(duì)應(yīng)關(guān)系視具體單元設(shè)計(jì)需求而定；其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性情境，注重過(guò)程和學(xué)生的外在表現(xiàn)；最后，評(píng)價(jià)量規(guī)可以選擇成果評(píng)價(jià)量規(guī)或認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)，前者是對(duì)看得到的外在學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者是對(duì)看不到的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)［6］。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了指向單元主題意義理解的單元評(píng)價(jià)任務(wù)（如表3所示）。

單元評(píng)價(jià)任務(wù)是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)之間的橋梁，是對(duì)整個(gè)單元評(píng)價(jià)的宏觀思考，可稱(chēng)為“評(píng)價(jià)大任務(wù)”。在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)實(shí)踐中，單元評(píng)價(jià)任務(wù)還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步拆解成若干“課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)”（或稱(chēng)“評(píng)價(jià)小任務(wù)”），與“評(píng)價(jià)大任務(wù)”一同鑲嵌于課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)單元學(xué)歷案目標(biāo)、評(píng)價(jià)和活動(dòng)的一致性。

除了清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)和精良的評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)量規(guī)的跟進(jìn)也至關(guān)重要。教師可獨(dú)自設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，也可采用師生共建的模式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)的介入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。筆者運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了針對(duì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)1的認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)（如表4所示）。

（四）分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

毋庸置疑，學(xué)生單元學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和核心是由單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)且有機(jī)關(guān)聯(lián)的各課時(shí)的學(xué)習(xí)。因此，分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程是確保單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)達(dá)成的重要一環(huán)。下面筆者以Extended Reading對(duì)應(yīng)的課時(shí)5、6為例，呈現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)路徑。

1. 圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)單課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之前，教師應(yīng)將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)。以下為課時(shí)5、6的目標(biāo)。

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取、梳理羅言攜妻兒回家與父母慶祝春節(jié)的信息，總結(jié)春節(jié)的慶祝方式及慶祝春節(jié)的表達(dá)方式；

②結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，分析并闡述春節(jié)的意義及春節(jié)傳遞的“家”的精神；

③運(yùn)用本課所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言和信息，給Zack寫(xiě)一封回信，描述春節(jié)的習(xí)俗和意義，堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事。

2. 依據(jù)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，確定課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

單元各課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)的細(xì)化和展開(kāi)，并貫穿整個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。課時(shí)5、6對(duì)應(yīng)的單元評(píng)價(jià)任務(wù)為“評(píng)價(jià)任務(wù)3：Practical English Writing（檢測(cè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)③④）”。在此基礎(chǔ)上，筆者細(xì)化課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)如下：

【課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)1】Personal Touch

Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.

【課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)2】Critical Thinking

In Luos eyes， home is where all family members are together. What does home mean to you？

【課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)3（單元評(píng)價(jià)任務(wù)3）】Practical English Writing

Reply a letter to tell the customs of celebrating the Spring Festival in China and the true meaning of the Spring Festival.

3. 結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)直指課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)定評(píng)價(jià)、以評(píng)價(jià)定活動(dòng)。例如，筆者在設(shè)計(jì)課時(shí)5的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)就在學(xué)歷案中呈現(xiàn)了Scenario Introduction（略）。這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元主題意義高度相關(guān)且具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。

針對(duì)前文所述三個(gè)課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，課時(shí)5、6的學(xué)歷案共設(shè)計(jì)七個(gè)由低階到高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Activity 1： Free Talk

Activity 2： A Global Understanding

Activity 3： A Focused Understanding

Activity 4 （Assessment Task 1）： Personal Touch

Activity 5 （Assessment Task 2）： Critical Thinking

Activity 6： Further Exploration

Activity 7 （Assessment Task 3）： Practical English Writing

以Activity 4為例，筆者呈現(xiàn)活動(dòng)要求“Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.”。該活動(dòng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在完成這項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)也完成了對(duì)前三項(xiàng)活動(dòng)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)、以單元學(xué)歷案為載體統(tǒng)整單元教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落地。當(dāng)然，本文所提出的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)還有不完善的方面，有待進(jìn)一步探索。譬如，由于受篇幅限制，本文并未就如何設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案的作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思兩個(gè)要素展開(kāi)，針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)還有待深入探索。總之，本文從單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的視角探討高中英語(yǔ)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元整體教學(xué)的一次全新嘗試，后續(xù)還需進(jìn)一步研究與完善。

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