基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)路徑探索

陳林苗

摘? ? 要：聽說(shuō)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)可以從“聽前準(zhǔn)備，感知主題，明確問題情境”“聽中訓(xùn)練，獲取信息，搭建語(yǔ)言支架”“聽后拓展，表達(dá)思想，探究主題意義”三個(gè)方面展開，引導(dǎo)學(xué)生以探究主題意義為主線，聽中有說(shuō)，說(shuō)中有聽，在聽說(shuō)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽說(shuō)教學(xué)；高中英語(yǔ)

聽說(shuō)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）必修系列設(shè)有Listening and Speaking板塊、Listening and Talking板塊、Video Time板塊，提供了廣播、博客、學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、新聞、演講、英語(yǔ)歌曲、電視劇片段等多模態(tài)語(yǔ)篇，形式多樣，內(nèi)容豐富，情境真實(shí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)等方面的技能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)中，聽說(shuō)課教學(xué)依然存在導(dǎo)入缺乏主題關(guān)聯(lián)、語(yǔ)篇分析缺乏深度、對(duì)話缺乏真實(shí)情境［1］等問題，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法有效落地課堂。筆者認(rèn)為，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)可以有效解決上述問題。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［2］。該理念運(yùn)用到聽說(shuō)課，就要求教師以真實(shí)的問題情境為起點(diǎn)，以探究主題意義為主線，聽中有說(shuō)，說(shuō)中有聽，使學(xué)生在聽說(shuō)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

下面以人教版教材必修二Unit 5 Music中的Listening and Talking板塊為例，具體闡述基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)。Unit 5 Music屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，單元主題意義為“個(gè)人對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)”。為幫助學(xué)生更好地探究單元主題意義，教材設(shè)計(jì)了“談?wù)撓矏鄣囊魳贰薄傲私庠诰€音樂”“策劃一次音樂節(jié)”“寫一篇講述音樂對(duì)人生影響的演講稿”“探索音樂的樂趣”五個(gè)活動(dòng)。Listening and Talking板塊的活動(dòng)是“策劃一次音樂節(jié)”，其主題意義是“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與策劃音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂帶給人類的樂趣”。教材Listening文本是一則口頭通知，包含音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物、志愿者招募信息和活動(dòng)目的；教材Talking文本是一則廣播對(duì)話，涉及表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過(guò)聽通知，準(zhǔn)確獲取音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、嘉賓、志愿者、如何參與等關(guān)鍵信息；

②在雙人對(duì)話和小組討論中，準(zhǔn)確選擇表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)來(lái)描述自己可能邀請(qǐng)的嘉賓和愿意承擔(dān)的工作。

一、聽前準(zhǔn)備，感知主題，明確問題情境

語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的［3］。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問題［4］。具體到聽說(shuō)課中，教師應(yīng)在聽前引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的感知和注意，并創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生后續(xù)的聽說(shuō)活動(dòng)作鋪墊。

基于學(xué)生已經(jīng)在Unit 5 Music中的Listening and Speaking板塊探究過(guò)音樂的類型，筆者設(shè)計(jì)“Talking about the preferences for music”和“Talking about the ways to enjoy music”兩項(xiàng)聽前學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出學(xué)生需要通過(guò)后續(xù)的聽說(shuō)活動(dòng)來(lái)獲取的信息。在“Talking about the preferences for music”中，筆者提出問題“Do you like music？”“What type of music do you prefer？”，激活學(xué)生關(guān)于表達(dá)偏好的結(jié)構(gòu)（如I prefer ...、I like ...）。在“Talking about the ways to enjoy music”中，筆者提出問題“Where can you enjoy music？”“Have you ever attended a music festival？”“How did you feel？”“Have you ever planned a music festival？”“How to plan a music festival？”，旨在使學(xué)生在談?wù)撓矚g的音樂類型、欣賞音樂的途徑、參加音樂節(jié)經(jīng)歷的過(guò)程中，意識(shí)到自己缺乏策劃音樂節(jié)的知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的問題情境——策劃一次音樂節(jié)，為后續(xù)的聽說(shuō)活動(dòng)作鋪墊。

二、聽中訓(xùn)練，獲取信息，搭建語(yǔ)言支架

語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、問題特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)［5］。聽說(shuō)課的教學(xué)應(yīng)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行全面而有深度的解讀，設(shè)計(jì)以探究主題意義為主線的聽說(shuō)活動(dòng)，使活動(dòng)過(guò)程成為探究主題意義的過(guò)程［6］。因此，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力文本進(jìn)行概括和梳理，幫助學(xué)生獲取表達(dá)主題意義的話題詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)的口語(yǔ)輸出搭建必要的語(yǔ)言支架。

筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”“Listening for the details”“Retelling and classifying the information about the music festival”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽通知獲取和梳理音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、嘉賓、志愿者招募、如何參與、目的等關(guān)鍵信息，大致了解音樂節(jié)籌備工作，積累相關(guān)話題詞匯，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做好詞匯準(zhǔn)備，以及應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)“Role-playing the conversation and retelling the speakers preferences”，以使學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)用表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，并理解其交際意義，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)做好語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。在“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”中，筆者提出問題“What do you want to know about the music festival？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境線索推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息。在“Listening for the details”中，筆者讓學(xué)生聽兩遍通知，第一遍獲取time、place和musical guests三項(xiàng)信息，第二遍獲取志愿者類型、參與方式和活動(dòng)目的三項(xiàng)信息，培養(yǎng)學(xué)生在聽的過(guò)程中有選擇地記錄所需信息的能力［7］。在“Retelling and classifying the information about the music festival”中，筆者提出問題“What kind of volunteers are needed？”“How to join the music festival？”“What is the purpose of the music festival？”“To plan a music festival， what kind of preparations should be done？”，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述剛輸入的信息，對(duì)聽力文本進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)話題詞匯（如choir members、food stands）的理解。在“Role-playing the conversation and retelling the speakers preferences”中，筆者提出問題“What would John rather do？”“What would Debbie prefer to do？”，讓學(xué)生模仿并使用“Id rather do ...”“What would you rather do？”等表達(dá)詢問和回答偏好的功能結(jié)構(gòu)，理解和體會(huì)這些功能結(jié)構(gòu)的交際意義，為后續(xù)的口語(yǔ)輸出做好語(yǔ)言支架準(zhǔn)備。

三、聽后拓展，表達(dá)思想，探究主題意義

在學(xué)生對(duì)聽力文本信息有一定了解后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，充分表達(dá)思想，探究主題意義。具體到聽說(shuō)課中，教師應(yīng)圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)情境，使學(xué)生能運(yùn)用聽前和聽中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，充分表達(dá)思想，探究主題意義。一般而言，口語(yǔ)表達(dá)情境不僅需要真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也需要考慮學(xué)生的生理和心理特征［8］。

筆者基于問題情境“策劃一次音樂節(jié)”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“為學(xué)校策劃一次迎亞運(yùn)主題音樂節(jié)”，并設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)“Talking about the possible guests to invite for the festival”“Talking about what to do for the festival”和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)“Making a report to the headmaster about the plan”，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，充分表達(dá)思想，探究主題意義。在“Talking about the possible guests to invite for the festival”中，筆者呈現(xiàn)示范對(duì)話，并讓學(xué)生兩人一組闡述自己想要邀請(qǐng)的嘉賓及原因，以使學(xué)生內(nèi)化關(guān)于表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題意義的探究。示范對(duì)話如下：

A： ×××， who would you like to invite？

B： Well， Id like to invite________who is my favourite singer. Id also like to invite________， as________ . Who would you prefer？

A： I would have a preference for________， because?________ .

在“Talking about what to do for the festival”中，筆者呈現(xiàn)如圖1所示的志愿者招募海報(bào)，并提供示范對(duì)話，讓學(xué)生四人一組討論自己希望做的志愿者工作，幫助學(xué)生內(nèi)化表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)。示范對(duì)話如下：

A： ×××， did you see the poster？ Performers and volunteers are needed. Would you prefer to be a volunteer or a performer？

B： I prefer to be________?. I like________?. ×××， you can________. How about________in the festival？

C： Oh， no. I would rather________than?________， because________?. ×××，________？

D：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

在“Making a report to the headmaster about the plan”中，筆者提供示范報(bào)告，讓學(xué)生課后完成，以使學(xué)生利用內(nèi)化的表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，整合同學(xué)的觀點(diǎn)，生成自己的報(bào)告。示范報(bào)告如下：

Hi， Mr. Yang. Id like to report our preferences for the guests to you. ×××________. ×××________. ×××________. So， our final decision is________. Besides， we are all excited about the festival and want to contribute to it. ×××________?.? ×××________. ×××________ . We are looking forward to it.

上述三個(gè)活動(dòng)從模仿到應(yīng)用再到生成，幫助學(xué)生逐步感知并理解表達(dá)偏好功能結(jié)構(gòu)的意義，并逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的深度學(xué)習(xí)、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說(shuō)課教學(xué)應(yīng)以對(duì)聽力內(nèi)容的全面而有深度的解讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注聽力內(nèi)容，加工和提煉主題意義。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)要點(diǎn)：一是立足學(xué)習(xí)層次，重視過(guò)程、成果與反饋，即在聽前幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)已知，明確問題情境，在聽中幫助學(xué)生獲取信息，搭建語(yǔ)言支架，在聽后幫助學(xué)生運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)思想，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的螺旋式上升；二是聚焦主題語(yǔ)境，融語(yǔ)言、思想和情感于一體，即引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，聽前感知主題，聽中獲取相關(guān)信息、積累話題詞匯，聽后在真實(shí)情境中表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

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