摘 要：青年教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要保證，保障學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必然要求。在對(duì)常州部分高職院校青年教師問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，全面分析高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和影響因素，并有針對(duì)性地提出合理化建議：提升青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展制度體系，提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

基金項(xiàng)目：常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJK-Q2020093）

作者簡(jiǎn)介：崔翠，女，常州市職業(yè)教育發(fā)展中心副主任，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）04-0087-05

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，承擔(dān)著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重要使命。青年教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的整體成效，關(guān)系到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)實(shí)效，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的質(zhì)效[1]?；诖?，本文擬對(duì)常州部分高職院校青年教師進(jìn)行調(diào)研，了解其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問題，分析影響因素，并有針對(duì)性地提出合理化建議，以期更好地促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需要

馬斯洛的需求層次理論將人類的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。青年教師作為新生力量，既有一般層次的需求，也有更高層次的心理需求，自我實(shí)現(xiàn)需求尤其強(qiáng)烈。專業(yè)發(fā)展作為青年教師職業(yè)生涯的重要組成部分，是教師自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有力支撐[2]。一方面，青年教師可以通過(guò)參加整體化、專業(yè)性、有針對(duì)性的教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、技能大賽等集體活動(dòng)收獲更多存在感。另一方面，青年教師可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，不斷提升教育水平，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而收獲更多的成就感和獲得感。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要[3]。青年教師只有在思想和專業(yè)上都得到充分發(fā)展，才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生，才能使學(xué)生的發(fā)展最大化。一方面，青年教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力，可以提升教育教學(xué)的有效性和針對(duì)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。另一方面，青年教師良好的專業(yè)理念和情感，具有明顯的引導(dǎo)示范作用，可以增強(qiáng)教育教學(xué)的可信度和吸引力，從而引領(lǐng)學(xué)生向上向善，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到課程思政的成效。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展是保障學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素

教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保證。青年教師是學(xué)校的生力軍，其專業(yè)發(fā)展高度影響著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展[4]。促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展有助于提升青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升學(xué)校教育教學(xué)的總體水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。青年教師可以通過(guò)個(gè)人專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)提升、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，打造學(xué)校的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，從而提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。同時(shí)，青年教師還可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，從青年教師到骨干教師，再到專業(yè)名師，逐步走向職業(yè)成熟，成長(zhǎng)為學(xué)校的中堅(jiān)力量，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）青年教師專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，社會(huì)的不斷發(fā)展需要更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教師尤其是青年教師只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新理念和知識(shí)，提升能力和素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能為社會(huì)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支撐。青年教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展不僅可以提升教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，還可以提升科研能力，牽頭申報(bào)科研項(xiàng)目，并在技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢、服務(wù)過(guò)程中專利形式創(chuàng)造創(chuàng)新成果，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，為社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查問卷采取的是問卷調(diào)查和訪談法，采用線上與線下相結(jié)合的方式，選取常州3所高職院校160位青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，隨機(jī)選擇填寫問卷的教師進(jìn)行交流。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.青年教師基本情況分析。以常州3所高職院校在崗的青年教師為研究樣本，經(jīng)調(diào)研分析呈現(xiàn)如下四個(gè)特點(diǎn)。一是女性教師占比高，男、女教師比例約為1：3。二是學(xué)歷層次高，100%具有本科以上學(xué)歷，具有研究生學(xué)歷的教師占比達(dá)88.75%。三是高級(jí)以上職稱比例低，青年教師中具有助教、講師職稱的占比82.5%，副教授僅占比17.5%。四是青年教師來(lái)源單一，91.25%的教師均是畢業(yè)后直接入校任教，從企業(yè)、科研單位、高校等其他單位調(diào)入的僅占8.75%。

2.青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。在教學(xué)方面，青年教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，不僅是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，也是各類競(jìng)賽的積極參與者，但他們參與有針對(duì)性的培訓(xùn)卻不多。調(diào)查問卷顯示，周課時(shí)數(shù)在8節(jié)以上的青年教師占76.25%，每年開設(shè)校級(jí)以上公開課1次以上的教師占83.75%；參加各類市級(jí)以上競(jìng)賽的教師占70%，指導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽的教師占65%。但80%以上的青年教師反映參加各類培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯。在科學(xué)研究方面，青年教師積極參與論文撰寫和課題研究，科研意識(shí)強(qiáng)，但科學(xué)研究層次普遍不高。調(diào)查研究顯示，76.25%的青年教師發(fā)表過(guò)專業(yè)論文，58.75%的青年教師主持過(guò)課題研究，75%的青年教師參與過(guò)課題研究，但發(fā)表過(guò)核心期刊論文的教師數(shù)僅占7.5%，主持省級(jí)以上課題的教師數(shù)僅占16.25%。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展需求分析。一是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有待明確。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的前提。調(diào)研結(jié)果顯示，81.25%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定的思考和大致的安排，但目標(biāo)不明確，短期和中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有待進(jìn)一步明晰。二是專業(yè)發(fā)展精神有待激發(fā)。專業(yè)情懷是青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師只有愛自己的崗位，愛自己的專業(yè)，才能有專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。但調(diào)研結(jié)果顯示，僅31.25%的教師表示非常熱愛自己所從事的職業(yè)教育工作，17.5%的青年教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展非常滿意。三是專業(yè)發(fā)展知識(shí)有待拓展。專業(yè)知識(shí)是青年教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師最需要補(bǔ)充和完善的三大知識(shí)是專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和科學(xué)研究知識(shí)。其中，85%的青年教師認(rèn)為需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，75%的青年教師認(rèn)為需要補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)，72.5%的青年教師認(rèn)為需要拓展科學(xué)研究知識(shí)。四是專業(yè)發(fā)展能力有待提升。專業(yè)發(fā)展能力是青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師最需要提升的五大能力是科研能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、反思和創(chuàng)新能力。其中，78.75%的青年教師認(rèn)為需要提升科研能力，63.75%的青年教師認(rèn)為需要提升教學(xué)能力，62.5%的青年教師認(rèn)為需要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，61.25%的青年教師認(rèn)為需要提升學(xué)習(xí)能力，60%的青年教師認(rèn)為需要提升反思和創(chuàng)新能力。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）內(nèi)部因素

1.制度化狀態(tài)的文化資本。法國(guó)著名學(xué)者布迪厄《資本的形式》認(rèn)為，制度化狀態(tài)的文化資本需要通過(guò)學(xué)術(shù)資格和教育制度憑證加以認(rèn)定和說(shuō)明[4]。具體到高職院校教師這一職業(yè)，主要指的是學(xué)歷證書、學(xué)位證書、專業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)資格證書等與教育教學(xué)相關(guān)的資格憑證。筆者發(fā)現(xiàn)，高校教師制度化狀態(tài)的文化資本是青年教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素之一。很明顯，高學(xué)歷、專業(yè)職業(yè)資格證書獲得較多的青年教師在教學(xué)和職稱晉升等方面較其他教師會(huì)發(fā)展得更快、更好。

2.主觀努力。主觀能動(dòng)性是人類特有的能力和活動(dòng)，包括互相聯(lián)系的三個(gè)方面，認(rèn)識(shí)世界的能力與活動(dòng)、改造世界的能力與活動(dòng)、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中所具有的精神狀態(tài)（通常所說(shuō)的決心、意志、干勁等）[5]。青年教師的主觀能動(dòng)性是其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及其中所蘊(yùn)含的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。70%的青年教師認(rèn)為主觀努力是影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素，具有較強(qiáng)專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、主觀能動(dòng)性的青年教師在專業(yè)發(fā)展上成長(zhǎng)得更快。

3.自我評(píng)價(jià)意識(shí)。了解自身是個(gè)體發(fā)展的第一步。自我評(píng)價(jià)具體指行為主體對(duì)自身的行為、愿望、思想和個(gè)性特征進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和判斷的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)是高職院校青年教師進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反思、自我診斷、自我預(yù)測(cè)、自我教育、自我調(diào)節(jié)和自我完善的重要途徑[6]。高職院校青年教師可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行綜合分析，從而不斷提升自身的素質(zhì)和能力，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，77.5%的青年教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，善于自我評(píng)價(jià)的青年教師其專業(yè)發(fā)展成效更顯著。

（二）外部因素

如果說(shuō)內(nèi)部自身因素是高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的根基，那么外部環(huán)境因素的影響就是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的催化劑。

1.政府層面。制度建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力和保障。一方面，政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度及對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，是影響高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要宏觀因素。另一方面，政府關(guān)于教師發(fā)展的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度對(duì)激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)其主動(dòng)生長(zhǎng)也具有重要影響。

2.學(xué)校層面。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校提供的良好平臺(tái)。首先，學(xué)校要通過(guò)組織各種專業(yè)培訓(xùn)，制定針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建合作共贏的群體文化，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)同伴互助，促進(jìn)青年教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

3.家庭層面。家庭是教師學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。對(duì)于處于特殊年齡段的青年教師而言，子女教育、家庭生活壓力較大，尤其是受傳統(tǒng)觀念影響，青年女教師投入家庭精力更多，用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力相對(duì)較少。此外，家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍在一定程度也會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

4.社會(huì)層面。每個(gè)人都不是一座孤島，教師所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍然存在偏見，職業(yè)院校教師的社會(huì)評(píng)價(jià)不高，尤其是青年教師，這在一定程度上影響了青年教師的工作熱情，在心理層面對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展起到了阻礙作用。社會(huì)對(duì)青年教師的年齡層次也存在偏見，認(rèn)為青年教師這個(gè)團(tuán)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)水平不高，青年教師的自我效能感有待提升。

四、促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

綜合調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀、影響因素等分析，本研究認(rèn)為可以從以下四方面促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

（一）個(gè)體層面：提升青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)影響高職院校青年教師的自我認(rèn)知、成就動(dòng)機(jī)、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、規(guī)劃和維持的作用[7]。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，一是要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。青年教師通過(guò)職業(yè)理想引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)自身的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力。二是要制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有清晰理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，青年教師要客觀分析外部環(huán)境要素，明確專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并選擇合適的路徑，積極行動(dòng)，高效實(shí)施。三是要進(jìn)行及時(shí)的自我反思。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，青年教師要對(duì)照目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，提升自身專業(yè)發(fā)展的效率和成效。

（二）學(xué)校層面：搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

搭建多元發(fā)展平臺(tái)，整合各類優(yōu)質(zhì)資源，有助于形成青年教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大合力，為青年教師快速成長(zhǎng)賦能。一是要搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。職業(yè)院校要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合等方式，為青年教師搭建內(nèi)容、形式、資源、空間開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還要定期組織專家報(bào)告、學(xué)科論壇、會(huì)課研討等，幫助青年教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。二是要搭建技能提升平臺(tái)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授、技能大師傳幫帶的作用，讓工匠精神、勞模精神走進(jìn)校園，營(yíng)造技能寶貴的良好氛圍，同時(shí)通過(guò)組織教學(xué)比賽、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等激勵(lì)青年教師不斷提升專業(yè)教學(xué)和技能水平。三是要搭建科研發(fā)展平臺(tái)。職業(yè)院校要組建教授領(lǐng)銜，青年教師參與的科研團(tuán)隊(duì)，在課題研究和專利研發(fā)實(shí)踐中提升青年教師科研素養(yǎng)，也要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)等合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，提升科研服務(wù)能力。

（三）政府層面：優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展制度體系

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展方面的政策、制度，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展有引領(lǐng)和保障作用。一是優(yōu)化培養(yǎng)制度，制定職業(yè)教育青年教師導(dǎo)師制、青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人、青藍(lán)工程等培養(yǎng)制度，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們的傳幫帶作用，帶動(dòng)青年教師共成長(zhǎng)。二是優(yōu)化培訓(xùn)制度，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，立足學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)高職院校青年教師的專業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)“五年一周期全員培訓(xùn)”“五年累計(jì)不少于六個(gè)月一線實(shí)踐”要求，夯實(shí)職業(yè)院校教師“雙師雙能”基礎(chǔ)。三是優(yōu)化激勵(lì)制度，開展“十佳雙師型教師”等評(píng)選，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，對(duì)積極參與教科研、產(chǎn)教融合、校企合作等項(xiàng)目建設(shè)的教師，給予一定經(jīng)費(fèi)支持，發(fā)揮績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)制度的作用，充分調(diào)動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展積極性和主動(dòng)性。

（四）社會(huì)層面：提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度

正確引導(dǎo)社會(huì)輿論導(dǎo)向，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的氛圍，增強(qiáng)高職院校教師的成就感和獲得感，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)[8]。一是要加大宣傳力度。注重宣傳職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、雙師隊(duì)伍打造、辦學(xué)水平提升、產(chǎn)教融合、校企合作等方面的特色和成效，提高職業(yè)教育的社會(huì)影響力。二是要彰顯類型特色。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，打造類型特征鮮明的“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士”技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈條，搭建技能人才成長(zhǎng)“立交橋”，營(yíng)造人人皆可成才的良好社會(huì)氛圍。三是要提升社會(huì)地位。打通高職院校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、參加招聘、職務(wù)晉升等方面的通道，與普通學(xué)校畢業(yè)生享受同等待遇，優(yōu)化福利待遇、收入分配、勞動(dòng)條件等，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] POSTHOLM，BRITT M.Teachers' Professional Development：A Theoretical Review[J].Educational Research，2012，54（4）：405-429.

[2] DESIMONE L M.Improving Impact Studies of Teachers' Professional Development：Toward Better Conceptualizations and Measures[J].Educational Researcher，2009，38（3）：181-199.

[3]查曉虎.教師專業(yè)發(fā)展：路徑與策略[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2018：31-35.

[4]樊豐富，成軍.高職院校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：77-80.

[5]鐘祖榮，張莉娜.教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012，24（6）：20-25，40.

[6]趙耀，賀桂禎.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）：6-10.

[7]卞祥瑞.高校教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：22-24.

[8]張曉宇.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及促進(jìn)策略研究 [D].遼寧：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022：48-49.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Influencing Factors and Implementation Strategies for the Professional Development of Young Teachers in Vocational Colleges

CUI Cui

Abstract： The professional development of young teachers is an inherent need to realize their own value， an important guarantee to promote students' professional development， a core element to ensure the development of the school's connotation， and an inevitable requirement to promote sustainable social development. On the basis of a questionnaire survey and interviews with young teachers in some vocational colleges in Changzhou， a comprehensive analysis is conducted on the problems and influencing factors in the professional development of young teachers in vocational colleges， and targeted rationalization suggestions are proposed： to enhance the professional development awareness of young teachers， build a professional development platform for young teachers， optimize the professional development system for young teachers， and improve the social recognition of vocational education.

Key words： vocational colleges; young teachers; professional development