中國鐵路“走出去”國際話語課程思政案例分析

劉向平 王英

摘? 要：課程思政是各高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思政工作的重要舉措之一。作為高校人才培養(yǎng)重要組成部分和國家終身教育體系重要方面，繼續(xù)教育課程思政須與普通高等教育同向同行。論文從繼續(xù)教育課程思政的必要性切入，即繼續(xù)教育課程思政具有較強(qiáng)的社會現(xiàn)實性和繼續(xù)教育課程思政能有效促進(jìn)社會主義核心價值觀的培養(yǎng)與傳播，以中國鐵路“走出去”國際話語課程思政建設(shè)為例，全面剖析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評價全方位思政的融入路徑，從而有效實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)深度融合。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程思政；必要性；案例分析；中國鐵路“走出去”國際話語

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0148-04

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政可實現(xiàn)課程教學(xué)中知識傳授與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值導(dǎo)向作用，提煉課程中所蘊含的愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等價值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感和行為方面有正確的方向［1］。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，把思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，通過潤物細(xì)無聲的思政熏陶，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者有機(jī)融合，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［2］。在此背景下，外語學(xué)界重點對普通高等教育階段外語課程提出了各種教學(xué)改革嘗試和課程思政教學(xué)實踐探索?！吨袊g》的《翻譯碩士培養(yǎng)過程中的思政教育實踐研究——以西北師范大學(xué)“國策與省情”課程為例》一文以西北師范大學(xué)“國策與省情”課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)方法方面闡述了該校碩士翻譯課程思政的實施，提出在翻譯工作坊、翻譯鑒賞、翻轉(zhuǎn)課堂和項目實踐中顯性引導(dǎo)與隱性塑造的結(jié)合路徑［3］?！渡虾７g》《大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的思政融入探索》一文基于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的特點提出了主題內(nèi)容思政育人、詞句舉例思政育人、文化比較思政育人、練習(xí)引導(dǎo)思政育人等四種大學(xué)英語翻譯教學(xué)中思政融入策略［4］?！吨袊庹Z》《翻譯教學(xué)的課程思政理念與實踐》一文從生態(tài)話語分析角度提出在大學(xué)翻譯課程中要避免選擇含破壞性話語的英譯漢翻譯材料，盡量選擇含有益性話語的漢譯英材料，從而實現(xiàn)在翻譯教學(xué)材料方面的“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)價值引領(lǐng)的緊密融合［5］。《中國外語》《大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架》一文從內(nèi)容、管理、評價、教師言行等四個思政鏈入手，分別提出了大學(xué)外語課程思政的潛移默化潤物無聲、依規(guī)管理適時表揚與批評、顯性化評價挖掘過程中的思政元素、言傳身教嚴(yán)慈相濟(jì)等四種關(guān)鍵性思政策略［6］。

繼續(xù)教育作為終身學(xué)習(xí)的一部分，理應(yīng)納入課程思政體系。借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI平臺，以“課程思政”“繼續(xù)教育”為主題詞進(jìn)行高級檢索，而后通過文獻(xiàn)精讀、瀏覽標(biāo)題和摘要等方式去除了檢索結(jié)果中相關(guān)度不高或焦點不突出的論文，最終共計獲得文獻(xiàn)44篇，文獻(xiàn)發(fā)表的時間跨度為 2020年2月至 2022年12月。由此可以看出，繼續(xù)教育作為高校人才培養(yǎng)重要組成部分和國家終身教育體系重要方面，其課程思政研究論述比較有限，系統(tǒng)性思路探析比較缺乏，繼續(xù)教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)與研究有待加強(qiáng)。

一、繼續(xù)教育課程思政的必要性

清華大學(xué)劉震提到，“思想政治教育融入終身教育，融入繼續(xù)教育，是繼課程思政之后的一個更重要的課題，也是我們更重要的任務(wù)和使命”［7］。“課程思政”是高校貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要舉措，是當(dāng)前高校思想政治工作的緊要方法，也是當(dāng)前繼續(xù)教育所迫切需要的。對于作為高校人才培養(yǎng)重要組成部分的繼續(xù)教育而言，需要充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的育人主體作用，促進(jìn)思想政治教育入教材、入課堂、入學(xué)生頭腦。

（一）繼續(xù)教育課程思政有較強(qiáng)的社會現(xiàn)實性

“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”是中國特色社會主義大學(xué)要回答的根本問題，也是建設(shè)中國特色社會主義大學(xué)的根本向?qū)?。根?jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的年度教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)和年度全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［8-9］，2010—2021年，我國繼續(xù)教育學(xué)歷教育（分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育）（包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育和自學(xué)考試）畢業(yè)生人數(shù)一直保持在每年360萬人以上的規(guī)模，常年占全國高等教育本?？迫藬?shù)較高比例，所學(xué)專業(yè)覆蓋理、工、商、文、法、農(nóng)、醫(yī)、師、藝等各個專業(yè)，分布在國家建設(shè)的各個行業(yè)，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，其思想政治教育和道德教育情況與國家建設(shè)大局和民族復(fù)興大業(yè)緊密聯(lián)系。同時目前我國高校繼續(xù)教育存在下列現(xiàn)象與問題：就業(yè)導(dǎo)向唯一性；技能培訓(xùn)與思政教育占比失衡；畢業(yè)生專業(yè)水平與思想道德素質(zhì)水平不匹配；用人單位的后續(xù)反饋或評價普遍較低。與此同時，繼續(xù)教育學(xué)生群體存在突出的工學(xué)矛盾或者家學(xué)矛盾。因此，課程思政是當(dāng)前繼續(xù)教育的迫切需要，繼續(xù)教育課程思政也具有較強(qiáng)的社會現(xiàn)實性。高校繼續(xù)教育需進(jìn)一步凸顯價值引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建完善繼續(xù)教育領(lǐng)域的“課程思政”體系，使高校繼續(xù)教育突顯教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)技能突出、素質(zhì)過硬、思想高尚的社會主義建設(shè)者。通過構(gòu)建完善“課程思政”體系，充分發(fā)揮繼續(xù)教育課程的育人效用，培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生的家國情懷、職業(yè)操守、思想素質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)高校繼續(xù)教育“立德樹人”這一根本任務(wù)，以最終實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)生群體更好地為我國社會發(fā)展服務(wù)，為把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出繼續(xù)教育學(xué)生群體所特有的貢獻(xiàn)。

（二）繼續(xù)教育課程思政是培養(yǎng)社會主義核心價值觀的有效措施

共同的核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家和民族共有的思想道德基礎(chǔ)。社會主義核心價值觀是整個中華民族的靈魂所在，也是每一個中國人的精神源泉。高校繼續(xù)教育作為國家培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)將引導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)生樹立社會主義核心價值觀作為基本目標(biāo)，將弘揚踐行社會主義核心價值觀作為基本遵循。繼續(xù)教育課程思政是課程思政理念在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步投射與創(chuàng)新發(fā)展。高校繼續(xù)教育要緊抓課堂陣地，用好教學(xué)渠道，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)生群體的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點，針對性地將社會主義核心價值觀融入教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，將包括理想信念、家國情懷、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、終身學(xué)習(xí)等思政元素融入繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面，從而實現(xiàn)專業(yè)技能知識與做人做事品德同步培養(yǎng)，實現(xiàn)對在職成人學(xué)生進(jìn)行正向的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)價值塑造扎根于終身學(xué)習(xí)。

二、圍繞教學(xué)設(shè)計，深挖思政元素

本文以中國鐵路“走出去”國際話語課程為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計中挖掘思政元素，將“立德樹人”融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效開展教學(xué)實踐，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，深度融合知識技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三維目標(biāo)，為高校繼續(xù)教育開展課程思政教學(xué)改革提供啟發(fā)和借鑒。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)實踐

中國鐵路“走出去”國際話語課程整合價值目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，實現(xiàn)多維度培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生。以“鐵路科技術(shù)語”章節(jié)為例，價值目標(biāo)涵蓋語言態(tài)度、發(fā)展戰(zhàn)略及職業(yè)素養(yǎng)。語言態(tài)度即通過分類科技術(shù)語、歸納類別特點、語境結(jié)合分析語義等方法，準(zhǔn)確把握科技術(shù)語內(nèi)在特征；發(fā)展戰(zhàn)略即通過解讀雅萬高鐵項目簽署過程與項目進(jìn)展，深入了解高鐵“走出去”過程中的困難與阻礙，突顯語言的政治性與科技強(qiáng)國的迫切性，語言助力出海的必要性，全面追蹤從項目簽署到項目實施過程中的語言需求，更新課程內(nèi)容與側(cè)重；職業(yè)素養(yǎng)即了解中國高鐵技術(shù)創(chuàng)新與中國特色術(shù)語構(gòu)建的關(guān)鍵作用，解讀鐵路人“勇于攀登”工匠精神與“不斷超越”創(chuàng)新精神所體現(xiàn)的價值精髓?！拌F路科技術(shù)語”章節(jié)知識目標(biāo)涵蓋微觀層面了解中英術(shù)語結(jié)構(gòu)差異和鐵路術(shù)語規(guī)范統(tǒng)一；中觀層面掌握術(shù)語概念的內(nèi)涵外延、通用?；c術(shù)語俗化及術(shù)語“下定義”話語；宏觀層面掌握特色鐵路術(shù)語舉隅、術(shù)語網(wǎng)絡(luò)檢索策略及中西術(shù)語政策解讀。“鐵路科技術(shù)語”章節(jié)能力目標(biāo)包括學(xué)生能正確認(rèn)識術(shù)語本質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征，詳解術(shù)語規(guī)范與統(tǒng)一的必要性；學(xué)生能明白語言演變基于社會與交際，語言內(nèi)容各要素的相互影響某種程度上會決定語言空間變化；學(xué)生能制定系統(tǒng)化術(shù)語政策，有效提升全球參與競爭力，對信息、知識與創(chuàng)新政策以及教育戰(zhàn)略形成支持。

（二）實施教學(xué)環(huán)節(jié)，開展思政教育

依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架，中國鐵路“走出去”國際話語課程課堂設(shè)計三階段六種認(rèn)知目標(biāo)，如圖1所示。

1. 課前階段：知識與領(lǐng)會

課前以線上學(xué)習(xí)為主，注重知識理解與記憶。針對“鐵路科技術(shù)語”章節(jié)，學(xué)生需逐步完成在線鐵路術(shù)語主題信息檢索、觀看大國重器視頻，找出前50高頻術(shù)語，完成資源庫建設(shè)及高頻術(shù)語理解與記憶。通過課前環(huán)節(jié)預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生感受中國速度、中國智慧的重要作用，形成中國情懷和中國意識，對我國未來發(fā)展感到充分自信，能夠正確認(rèn)識國際事務(wù)中的中國使命與中國擔(dān)當(dāng)，樹立提供中國視角、中國方案的意識，積極向國際社會建中國言、獻(xiàn)中國策。

2. 課中階段：應(yīng)用與分析

課中以語言演練為主。以“鐵路科技術(shù)語”章節(jié)為例，強(qiáng)化術(shù)語特性、結(jié)構(gòu)、語義、語用、下定義分析。側(cè)重師生間的互動交流，強(qiáng)調(diào)術(shù)語國際傳播意義，促進(jìn)學(xué)生探究、研討和批判性思維的形成，突顯術(shù)語輸出與語言能力應(yīng)用。

（1）課程導(dǎo)入

利用蘇格拉底“The beginning of wisdom is the definition of terms.”這一名人名言導(dǎo)入，介紹此章節(jié)的內(nèi)容及重要性。進(jìn)而提問“Amazon應(yīng)該翻譯成‘亞馬孫還是‘亞馬遜”引導(dǎo)學(xué)生理解術(shù)語需要結(jié)合語言語境、社會語境及專業(yè)語境。同時引入2012年南車株機(jī)海外營銷團(tuán)隊由于術(shù)語翻譯失誤，導(dǎo)致合作失敗的案例說明科技術(shù)語表達(dá)的重要性，警醒科技人員應(yīng)秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度、堅守科技倫理。

（2）課程講解

介紹“術(shù)語”的定義及舉例。厘清術(shù)語與概念、術(shù)語所指與能指、術(shù)語概念內(nèi)涵與語義外延的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與唯物辯證觀。根據(jù)學(xué)生思考后提問，引出術(shù)語定義分類：擴(kuò)展定義和短定義。短定義又包括近義詞定義、詞組定義和單句定義。接著通過一個術(shù)語的三種短定義示例（synonym definition， phrase definition及 sentence definition），讓學(xué)生理解怎樣定義術(shù)語，為定義術(shù)語積累理論基礎(chǔ)。認(rèn)識存在兩個飛躍過程，感性實踐是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，而理性認(rèn)識又進(jìn)一步指導(dǎo)感性實踐，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解理論與實踐的關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生課堂反饋，難點在單句定義。有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)難點介紹單句定義簡單易掌握的句式，同時讓學(xué)生選擇術(shù)語下單句定義進(jìn)行練習(xí)，教師并對定義進(jìn)行點評和指導(dǎo)。學(xué)生選擇并進(jìn)行課堂練習(xí)“air conditioning”和“brake”， 結(jié)合第二課堂高鐵術(shù)語講解確認(rèn)術(shù)語定義正確與否，并引出謂語動詞多樣化的思考，如“is”可由“refers to”“can be defined as” “can be used to describe”等替換，實現(xiàn)術(shù)語下定義的語言多樣化呈現(xiàn)。

（3）鞏固練習(xí)

組織小組練習(xí)，加深學(xué)生對知識點的掌握和理解。例如：將學(xué)員分為五組，根據(jù)機(jī)車結(jié)構(gòu)外部結(jié)構(gòu)示意圖，每組選擇圖中的三個術(shù)語進(jìn)行討論并下定義，然后做陳述。根據(jù)小組陳述的術(shù)語定義，進(jìn)行學(xué)生互評。針對有代表性的陳述樣本，通過小組互評、師生互動，教師與學(xué)生共同分析，歸納總結(jié)出術(shù)語定義應(yīng)遵循三規(guī)則。通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

3. 課后階段：綜合與創(chuàng)造

課后以內(nèi)容延伸為主，實現(xiàn)評價與創(chuàng)造并舉。完成電力機(jī)車術(shù)語翻譯，鞏固課中所學(xué)知識；完成教學(xué)平臺上擴(kuò)展視頻及知識學(xué)習(xí)，完成作業(yè)并按高鐵術(shù)語庫術(shù)語詞條分析框架提交到高鐵多語本體術(shù)語庫，更新課后信息。闡述術(shù)語庫詞條設(shè)計基本元素，中外術(shù)語對照、詞源分析、應(yīng)用例句、語義變化、形式變化等，應(yīng)用術(shù)語庫的同時，進(jìn)一步豐富術(shù)語庫建設(shè)、術(shù)語庫應(yīng)用產(chǎn)出，達(dá)到學(xué)以致用、教學(xué)相長的教學(xué)效果。

（三）系統(tǒng)教學(xué)評價，實施教學(xué)反思

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！保?］因此，科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價以繼續(xù)教育課程特色為基礎(chǔ)，同時凸顯對繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的綜合考查與評價，并基于考查結(jié)果開展繼續(xù)教育針對性的教學(xué)反思與改進(jìn)，進(jìn)而提升繼續(xù)教育人才培養(yǎng)效果，發(fā)揮繼續(xù)教育課程思政的重要作用。

中國鐵路“走出去”國際話語課程考核采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，涉及測試、小組展示、模擬演練、課堂參與度（含思政考核）等多維度考評。第二課堂教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融入專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、傳承鐵路工匠精神、提升科技創(chuàng)新能力。打通教育資源時空局限，在網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與此同時，中國鐵路“走出去”國際話語課程通過多種方式采取多方面主體的評價與建議。繼續(xù)教育學(xué)生普遍認(rèn)同課程思政內(nèi)容與知識內(nèi)容自然融合，課堂氛圍融洽；培訓(xùn)組織單位繼續(xù)教育學(xué)院無記名問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)員認(rèn)可課程開設(shè)的必要性，約96%學(xué)員認(rèn)為課程實用性較強(qiáng)，對預(yù)期的國際化業(yè)務(wù)工作有較大促進(jìn)，課程思政教育對鐵路人樹立正確的“三觀”具有重要影響；鐵路系統(tǒng)開班需求加速，班級人數(shù)穩(wěn)步上升、班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，體現(xiàn)培訓(xùn)委托單位對培訓(xùn)效果的肯定；專家同行評議中國鐵路“走出去”國際話語課程思政案例設(shè)計“巧妙、自然”。

通過恰當(dāng)性與針對性兼具的教學(xué)設(shè)計，中國鐵路“走出去”國際話語課程實現(xiàn)了多維度對繼續(xù)教育學(xué)生的思政教育，有效實現(xiàn)了高校繼續(xù)教育課程思政目標(biāo)?；谡n程全球治理體系構(gòu)建的實際，推動鐵路科技語言素養(yǎng)拓展到全球技術(shù)、商務(wù)、管理多個領(lǐng)域，形成產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)員以更加積極、自信的態(tài)度參與全球治理，進(jìn)而樹立人類命運共同體觀念；依托中國鐵路歷史發(fā)展史的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史發(fā)展觀，認(rèn)識科技改變世界的能力，同時引導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高鐵路科技認(rèn)知，促進(jìn)鐵路科學(xué)發(fā)展，不斷拓寬科學(xué)技術(shù)的廣度，探索科學(xué)技術(shù)的深度；基于中國高鐵技術(shù)創(chuàng)新與品牌構(gòu)建的關(guān)鍵角色，解讀鐵路人“勇于攀登”工匠精神，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面“工匠精神”；堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合的方法論，注重培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生用具體的、歷史的、客觀的、全面的、聯(lián)系的及發(fā)展的觀點來看待認(rèn)識全球鐵路發(fā)展。以身許國，弘揚愛國主義精神；樹立與中國夢同心同向的理想抱負(fù)；修身立德、實干擔(dān)當(dāng)，奏響新時代的青春樂章；課程改革已超越對學(xué)科知識的簡單的認(rèn)知性掌握，包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考、團(tuán)隊合作的技能，進(jìn)而培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生批判性思考和分析問題的能力，積極承擔(dān)社會責(zé)任，尋找社會問題的解決方案。

三、結(jié)語

繼續(xù)教育課程思政建設(shè)具系統(tǒng)性、長期性、統(tǒng)一性，非一蹴而就之事。繼續(xù)教育作為高等教育重要組成，其課程思政建設(shè)需要通過深入的課程教學(xué)改革，將思想政治教育貫穿于高校繼續(xù)教育教學(xué)全過程，聚焦繼續(xù)教育學(xué)生語言、文化、情感、價值觀的變化和成長，最終實現(xiàn)知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。文章基于繼續(xù)教育課程思政具較強(qiáng)的社會現(xiàn)實性，能有效促進(jìn)社會主義核心價值觀的培養(yǎng)與傳播，充分挖掘中國鐵路“走出去”國際話語課程思政元素，分析了中國鐵路“走出去”國際話語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等方面的課程思政創(chuàng)新融入路徑，豐富了繼續(xù)教育課程思政建設(shè)內(nèi)容，以期為高校繼續(xù)教育課程思政體系建設(shè)及完善提供有益的啟發(fā)與支撐。

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［4］ 代正利. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的思政融入探索［J］. 上海翻譯，2020（06）：61-65.

［5］ 司顯柱. 翻譯教學(xué)的課程思政理念與實踐［J］. 中國外語，2021（02）：97-103.

［6］ 文秋芳. 大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］. 中國外語，2021（02）：47-52.

［7］ 劉震. 課程思政在繼續(xù)教育中的實踐與思考［J］. 在線學(xué)習(xí)，2021（11）：99.

［8］ 中華人民共和國教育部. 2020年教育統(tǒng)計數(shù)［EB/OL］. （2021-08-30）［2022-09-15］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2 020/.

［9］ 中華人民共和國教育部. 教育發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］. （2022-12-28）［2023-01-07］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/.

（薦稿人：單宇，中南大學(xué)外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）