高職院校現代學徒制的人才培養(yǎng)質量評價體系構建研究

方舟 齊芯

摘?要：百萬擴招是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇，同時也對高職院校的育人質量、教學改革、評價管理等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。“崗位學徒、雙責育人”的現代學徒制模式是人才培養(yǎng)的范式，在擴招背景下這種特定培養(yǎng)模式更需要關注如何“提量保質”。本文依據現代學徒制的人才培養(yǎng)特點，將CIPP評價模型應用到百萬擴招視角下高職院?，F代學徒制的人才培養(yǎng)質量評價過程中，嘗試搭建人才培養(yǎng)質量評價體系的框架，設計評價指標，為高職院?，F代學徒制的人才培養(yǎng)與教學管理提供新思考。

關鍵詞：高職擴招；現代學徒制；人才培養(yǎng)質量評價體系；CIPP評價模型

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.032

0?引言

繼2019年首次提出高職院校擴招100萬人，李克強總理在2020年《政府工作報告》中再次提出“高職院校擴招200萬人”。高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。擴招背景下的生源擴大到了退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業(yè)農民等類型，這場職業(yè)教育的“大變革”在給高職院校帶來發(fā)展機遇的同時也提出了諸多挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)質量和評價管理方面。

現代學徒制是國家推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，隨著《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》等國家政策的出臺與實施，教育部陸續(xù)批準了三批共500多家現代學徒制試點單位，目前覆蓋1000多個專業(yè)點，惠及10萬余學生。擴招背景下，更加強調其本質是教育而非培訓，人才培養(yǎng)才是其根本目標。但從當下高職院?，F代學徒制試點工作的開展情況來看，其人才培養(yǎng)過程中遇到不少困難，如制度不夠完善、校企合作基礎薄弱等問題的存在，導致試點難以維系或人才培養(yǎng)質量不理想。要想提升現代學徒制的可持續(xù)發(fā)展力，必須構建相適應的人才培養(yǎng)質量評價體系，來推動人才培養(yǎng)目標的實現。本文在CIPP評價模型的基礎上，研究百萬擴招背景下高職院校現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的構建，從背景、輸入、過程、結果四個方面完成各級指標構成及選定，以期豐富現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價的理論基礎，提高企業(yè)對崗位學徒培養(yǎng)質量的滿意度，為推動“人才興企、人才強企”提供參考。

1?研究現狀

1.1?國外人才培養(yǎng)質量評價體系的研究

在國外教育領域中，CIPP模型是應用較廣泛且頗具影響力的人才培養(yǎng)質量評價模型。CIPP（Context，Input，Process?and?Product）評價模型，又名決策導向評價模型，最早出現在20世紀六七十年代，是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）首創(chuàng)的一種綜合評價法。該模型主要包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個方面，強調將計劃、決策、實施、結果四種評價相結合，突出全程性、過程性和反饋性的特點。

但由于各國國情的不同，其職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系的構建與實施又各有特點，政府、社會、企業(yè)等多方評價主體在各國有著不同程度的影響力，第三方評價是普遍認可的方式，評價內容中都強調對學生職業(yè)能力的考察（見表1）。

1.2?國內人才培養(yǎng)質量評價體系的研究

在國內，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價屬于新興的研究領域，學者們在國外研究成果的基礎上陸續(xù)進行了初步探索，如方向陽運用因子分析技術以期發(fā)現影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素等，也有其他研究者在CIPP理論本土化應用方面做了一定的嘗試（見表2）。

當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系的指標確定和方法選用上還未能形成一個標準化的框架，尤其高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量的評價方式仍以傳統的師徒溝通交流、觀察表現等方式為主，雖然使用了一定的人才測評和職業(yè)能力測試工具，但通過通用工具測出的評價結果是否真實全面，尚未真正解決。事實上，在現代學徒制試點工作中，人才培養(yǎng)質量評價導向有偏差、評價標準生硬化、評價體系欠科學是普遍存在的問題。要想解決人才培養(yǎng)質量評價問題，必須基于“學徒”的可持續(xù)發(fā)展構建綜合評價體系，用科學的評價體系指導人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質量。

2?擴招背景下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的構建原則

2.1?系統性原則

擴招背景下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的構建，需要考慮擴招所帶來的生源多樣化和復雜化，堅持系統性原則，構建一個全方位、多維度、層次分明的評價體系。結合CIPP評價模型，在對現代學徒制的背景、輸入、過程、結果進行評價時要求更加系統全面地開展評價活動，通過分層設立評價指標，從多個維度對現代學徒制人才培養(yǎng)質量的不同方面進行評價，例如評價主體應將學生、社會納入其中，評價內容中應當考慮學徒對企業(yè)的認可度，評價標準也需考慮企業(yè)師傅的溝通表達能力，教學內容是否符合行業(yè)所需標準等方面，并最終共同構成現代學徒制人才培養(yǎng)質量的總體評價結果。

2.2?科學性原則

由于現代學徒制的人才培養(yǎng)質量評價標準復雜，內容龐雜，科學性也是擴招背景下構建評價體系不可或缺的原則。評價過程中須避免出現前后自相矛盾的現象，確保能客觀、真實地反映人才培養(yǎng)質量的實際狀況，尤其不能缺乏調研、論證而盲目進行評價，要結合實際情況，科學、合理地設計評價指標，根據不同內容針對性選擇合適的評價方法，適度舍棄那些難以定義、容易混淆、作用不大的評價內容。

2.3?全程性原則

目前大部分評價主要針對現代學徒制中的學習階段，往往容易忽略了學徒在真正步入社會、實際從事職業(yè)的情況，比如初次就業(yè)率、專業(yè)對口率、收入水平等方面沒有進行持續(xù)跟蹤監(jiān)測，學徒在工作階段的表現其實更能反映現代學徒制人才培養(yǎng)質量狀況，因此，評價體系的構建須堅持全程性原則，貫穿于學徒的學習過程以及畢業(yè)后半年以上的工作過程。與此同時，“學校熱、企業(yè)冷”現象時有發(fā)生，部分企業(yè)很少參與學徒的培養(yǎng)過程，僅關注到了最終表現，對學徒的過程評價自然會出現偏差。堅持全程性原則，將過程性評價和終結性評價相結合，也能更加滿足企業(yè)對人才的需求。

2.4?可操作性原則

為企業(yè)的發(fā)展提供動力是擴招背景下構建高職院校現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的重要目的，因此，可操作性也是重要原則。評價體系構建過程中，應充分考慮評價內容是否能落地，評價指標測算是否可行，每項評價內容須具體化，通俗易懂，數據內容可查找，以確保數據的搜集和統計工作能順利展開，從而運用科學的評價方法進行有效評價，確保評價的可操作性。

3?擴招背景下高職院校現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的構建

《中國教育現代化2035》提出“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量標準，制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質量標準”。國家出臺的系列政策法規(guī)為高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價指明了方向。對比國內外研究現狀，CIPP評價模型作為教育領域人才培養(yǎng)質量的典型評價模式，對于高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系的構建具有重要借鑒價值。依據CIPP模型，可從背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價等四個方面開展評價活動，跟蹤“學徒”培養(yǎng)全過程，及時反饋行業(yè)企業(yè)對崗位人才培養(yǎng)的滿意度，并通過評價結果推動現代學徒制人才培養(yǎng)目標的實現，提高擴招背景下現代學徒制的可持續(xù)發(fā)展力。

經過廣泛咨詢教育評價專家意見，在遵循上述原則的基礎上，融合CIPP評價模型的關鍵要素，在合作企業(yè)及企業(yè)師傅、學徒、學校及校方導師、其他用人組織等主體的共同參與下，圍繞高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價的目標、計劃、實施和影響四個方面，選取了4個一級指標、14個二級指標和29個三級指標來構建評價體系（見表3）。

3.1?背景評價

現代學徒制人才培養(yǎng)質量的目標建構，即明確要培養(yǎng)什么樣的學徒，是否能滿足企業(yè)的用人需求，受到社會的認可?？蓪⒈尘霸u價細分為合作企業(yè)影響力評價、學校影響力評價和校企合作機制評價3個二級指標。

3.2?輸入評價

現代學徒制人才培養(yǎng)質量的輸入評價，就是將師資、場所、設備等資源實現最優(yōu)化配置，以學徒培養(yǎng)質量得到保障的基礎條件。可以將輸入評價的二級指標細分為師資配置評價、經費投入評價、實訓場所規(guī)模評價和教學資源投入評價。

3.3?過程評價

現代學徒制人才培養(yǎng)質量的過程評價是對育人過程中執(zhí)行控制能力的評價?？梢詫⑦^程評價細分為實用理性教育評價、詩意理性教育評價、導師業(yè)務能力評價、教學過程管理評價4個二級指標。

3.4?結果評價

現代學徒制人才培養(yǎng)質量的結果評價，實際是學徒培養(yǎng)目標完成情況的評價，是對成果實現、績效達標情況的反饋?？梢詫⒔Y果評價細分為崗位學徒能力評價、決策者評價和人才培養(yǎng)績效評價3個二級指標。

通過構建擴招背景下高職院?，F代學徒制的人才培養(yǎng)質量評價指標體系，可以發(fā)現該體系需要根據評價內容選擇有針對性的評價方法并基于調研數據才能得出綜合測評結果。

首先，可通過組織相關專家形成評價小組，經過各個專家的研討、論證，將每一級所有指標進行比較分析，對各個指標給出客觀、明確的賦分權重。同時，通過問卷調查、實地走訪等多種方法，獲取所需調研數據，可通過問卷賦值法或者運用李克特五級量表法設計相應問題選項，以供受訪者快速回應問題。

其次，在對調研數據進行清洗、處理的基礎上，通過定性分析與定量分析，結合評價內容的不同，選擇某一種或者多種統計分析方法，針對校企協同能力、資源配置能力、育人過程管理、成果績效反饋四個評價層面，形成具體29個三級指標的分值，根據各個指標的得分，再乘以相應的權重分，得到綜合評價總分。

最后，對于評價結果中反映出的問題，及時進行干預，真正做到“以評促教”和“以評促學”，保障擴招之后高職院?，F代學徒制的人才培養(yǎng)質量。

4?結語

構建擴招背景下科學的現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系是國家推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略需要，也是高職院校為職業(yè)教育發(fā)展提供智力保障的有效途徑。本文通過研究發(fā)現，利用CIPP評價模型的特點，可以從校企協同能力、資源配置能力、育人過程管理、成果績效反饋四個評價層面構建擴招背景下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)質量評價指標體系，各個層面的評價指標的具體選擇則需要依據不同崗位學徒培養(yǎng)實際情況進行綜合考量和測評，以構建一個科學、合理的現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系。當然，這個過程中離不開當地教育部門的牽頭、企業(yè)及學校的有效推進、師傅學徒的全力配合。在實施過程中，還需要加強企業(yè)、院校、第三方機構的協調配合，建立起現代學徒制人才培養(yǎng)長期合作機制，明確責任分工，在實際工作中不斷優(yōu)化質量評價內容，還可以搭建人才培養(yǎng)質量評價數據共享平臺，通過動態(tài)數據實現學徒培養(yǎng)的實時質量監(jiān)測，真正發(fā)揮以評促教、以評育人的導向作用，為企業(yè)用人和院校育人提供重要依據。

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