高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠：成因、現(xiàn)實困境與對策

馬莉 單海蕾 錢玲 楊賢傳

摘?要：學(xué)習(xí)倦怠問題嚴重干擾了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。以高職學(xué)生為研究對象，通過文獻研究和深度訪談提煉出了學(xué)歷高消費、對職業(yè)教育缺乏信心、內(nèi)涵建設(shè)不足和疫情干擾等學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的四大成因。探索了解決高職生學(xué)習(xí)倦怠問題過程中遭遇的現(xiàn)實困境，揭示了學(xué)習(xí)倦怠問題難解的根源和痛點所在，由此明確了解決高職生學(xué)習(xí)倦怠問題的思路和可行路徑。在此基礎(chǔ)上，從改變招聘選人標準、品牌形象構(gòu)建、內(nèi)涵建設(shè)和課堂回歸等四大視角論證了解決學(xué)習(xí)倦怠問題的一些可資借鑒的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)倦??；不唯學(xué)歷；內(nèi)涵建設(shè)；對策建議

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.054

0?引言

倦怠最早來源于學(xué)者對于職場從業(yè)者的熱情缺失，行為冷漠，精力喪失等負面癥狀，隨后學(xué)者們慢慢發(fā)現(xiàn)倦怠現(xiàn)象絕非職場個案，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象同樣比比皆是。學(xué)習(xí)倦怠下的學(xué)生對課程喪失興趣、逐漸遠離身邊的老師和朋友、自我效能感不足、對未來感到迷茫。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日益受到教師和學(xué)者們的高度關(guān)注，研究對象跨越了義務(wù)教育到高等教育等各個階段，研究對象聚焦在基礎(chǔ)教育和大學(xué)生中。現(xiàn)有文獻將重心放在學(xué)習(xí)倦怠影響因素、特定群體表現(xiàn)差異和測量工具開發(fā)等三個方面，差異化的研究結(jié)果折射出學(xué)習(xí)倦怠及其成因存在顯著的群體異質(zhì)性和現(xiàn)實獨特性。就學(xué)習(xí)倦怠成因而言，學(xué)者側(cè)重于驗證某項舉措或某項因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響及過程機制。然而，面對學(xué)習(xí)倦怠冗雜的成因，實證研究只能作出部分解釋，受制于模型自身的解釋力，有些研究結(jié)論受到一定質(zhì)疑。在“學(xué)歷情節(jié)”“學(xué)習(xí)無用論”等思潮的疊加影響下，職業(yè)教育首當其沖，高職教育概莫能外。污名化嚴重的高職教育處于教育基層，接受高職教育往往是考生“無奈的選擇”，社會刻板印象短期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)，社會負面評價不可避免地傳導(dǎo)至學(xué)生層面，成為學(xué)習(xí)倦怠形成的深層次原因，脫離高職情境和高職學(xué)生去研究學(xué)習(xí)倦怠議題容易得出偏誤的結(jié)果。為此，本研究對具有代表性的高職會計專業(yè)學(xué)生開展深度訪談，并獲得一手資料，采用扎根研究思維，在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上自下而上提煉出高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體成因和現(xiàn)實困境，結(jié)合理論文獻、專家建議和訪談資料提出一些可資借鑒的破解對策。

1?學(xué)習(xí)倦怠的具體成因

1.1?學(xué)歷高消費導(dǎo)致高職生低感知可雇傭性

對于多數(shù)高職生而言，達成期望的就業(yè)質(zhì)量是求學(xué)的源動力，更是人生理想實現(xiàn)的依托。面對愈演愈烈的“學(xué)歷高消費”，以及史上“最難就業(yè)年”的余波未平，高職生對于自身競爭力普遍持懷疑態(tài)度。由知識、技能、學(xué)習(xí)能力和自控力等構(gòu)成的可雇傭性能力決定了學(xué)生未來職場中的就業(yè)競爭力，這些因素被雇主普遍外化為學(xué)歷層次加以識別，即雇主傾向于借助學(xué)歷作為有效線索對應(yīng)聘者能力做出評估。線索效用理論認為，即使內(nèi)部線索對于質(zhì)量的評估更為有效，但人們往往更依賴于外部線索進行質(zhì)量評估。面對短暫的應(yīng)聘考核，擁有自由裁量權(quán)的雇主更愿意選擇高學(xué)歷人員，以簡化招聘流程，避免“逆向選擇”。學(xué)歷偏好的結(jié)果使得全社會出現(xiàn)了“學(xué)歷高消費”現(xiàn)象，而其溢出效應(yīng)不可避免地波及到?？茖哟蔚母呗殞W(xué)生。根據(jù)訪談結(jié)果，高職學(xué)生普遍出現(xiàn)了自我效能感不足，不但對自身掌握的技能不自信，也沒有信心完成未來的崗位任務(wù)。較弱的自我效能感逐漸遷移至專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和日常生活情緒，未來的不確定性加重了學(xué)習(xí)倦怠感。

1.2?對職業(yè)教育信心不足

通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對高職教育信心不足，他們認為高職院校多數(shù)由中專院校演變而來，缺乏良好的社會形象，甚至有污名化趨勢，社會認可度不高。較低的起薪水平，以及用人單位平淡的反饋意見，在去中心化的自媒體中加速擴散，加劇了學(xué)生對職業(yè)院校的不信任。這種不信任逐漸轉(zhuǎn)化為負性情感，從而對學(xué)校所傳授知識的有用性抱有懷疑態(tài)度，“學(xué)習(xí)無用論”等負面思潮在高職院校開始蔓延，造成學(xué)習(xí)氛圍惡化，這是高職生學(xué)習(xí)倦怠的重要外部因素。不可否認的是，高職（?？疲哟螌W(xué)生的起薪和成長通道相對較窄，自身的崗位勝任力較高學(xué)歷競爭者要差，導(dǎo)致成長機會的獲取能力不足，容易步入惡性循環(huán)。特別是近些年來，高學(xué)歷畢業(yè)生求職中出現(xiàn)越來越多的委曲求全，讓高職學(xué)生篤信自媒體中的相關(guān)資訊是“理性的討論”，他們更加堅信現(xiàn)有的高職教育不足以改變自己的命運，學(xué)習(xí)倦怠感油然而生。即使有少數(shù)反對者持有不同意見，面對“多數(shù)意見”的壓力，也無法跳出沉默的螺旋。

1.3?高職院校內(nèi)涵建設(shè)任重道遠

中國高職教育仍然處于摸索階段，改革理念層出不窮，而內(nèi)涵建設(shè)進展卻不如人意。高職院校內(nèi)涵不足的典型表現(xiàn)就是課堂知識輸出能力不足，有效課堂時間較短，“向45分鐘要效益”似乎更加適合當下職業(yè)教育課堂現(xiàn)狀。低效的課堂教學(xué)引發(fā)了學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效能感不足、學(xué)習(xí)興趣缺失、師生關(guān)系冷漠和缺乏學(xué)校認同。如何提升高職院校的內(nèi)涵建設(shè)一直是決策者和社會各界面對的痛點和難點，當前舉措取得了一定成效，但仍然任重道遠。社會歧視、有效課堂時間不足、教師傳道受業(yè)解惑能力欠缺、自身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟短板多重共演，造成相當數(shù)量學(xué)生墜入學(xué)習(xí)倦怠迷途。與基礎(chǔ)教育不同，高職學(xué)生求學(xué)自帶“兩手準備”，即就業(yè)和升學(xué)，而就業(yè)將是多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后面對的人生抉擇。對高質(zhì)量就業(yè)的渴望與先前自身的知識儲備現(xiàn)實，使得他們對高職院校抱有更高期望，一旦入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校育人內(nèi)涵與自身期望存在明顯落差，疲乏、焦慮、壓抑、學(xué)習(xí)興趣下降甚至身心衰竭接踵而至，共同困擾著高職學(xué)生，造成學(xué)習(xí)效能下降。

1.4?疫情干擾是重要的現(xiàn)實原因

延續(xù)三年有余的新冠肺炎疫情對日常教學(xué)活動影響深遠。即使老師和教學(xué)平臺采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高遠程教學(xué)的臨場感也遠遠達不到課堂教學(xué)的效果。無論線上教學(xué)平臺如何增強現(xiàn)實、場景營造如何生動，缺乏課堂氣氛和面對面互動的教學(xué)模式很容易造成學(xué)習(xí)倦怠。以疫情為代表的現(xiàn)實情境確實是造成學(xué)習(xí)倦怠的不確定性因素，特別是其具有很強的隱匿性，并且顯著調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)倦怠感的形成。通過訪談發(fā)現(xiàn)，新冠疫情期間，絕大多數(shù)受訪者認為線上課無法集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較差，無法與老師和同學(xué)實時互動，自己有掛線缺課行為。虛擬性雖然可以實現(xiàn)遠程教學(xué)，但教學(xué)實踐劃定了線上教學(xué)的功能邊界。

2?解決高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)實困境

2.1?學(xué)習(xí)倦怠破解工作兩頭承壓

理論研究者和教學(xué)工作者一直努力尋求學(xué)習(xí)倦怠的解決之道，但收效甚微。部分學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠歸因為網(wǎng)絡(luò)成癮、手機依賴和自控力差，強調(diào)了問題破解的任重道遠。與基礎(chǔ)教育和本科以上層次學(xué)生相比，高職教育面臨的挑戰(zhàn)更甚。學(xué)生主體層面，高職學(xué)情解構(gòu)了大多數(shù)人才培養(yǎng)模式改革和課堂教學(xué)改革，造成學(xué)習(xí)倦怠問題一直沒有覓得解決良方。教師主體層面，高職師資隊伍整體素質(zhì)要顯著低于本科院校，學(xué)歷、職稱和科研素養(yǎng)均有較大提升空間。受訪學(xué)生一致反饋，教師課堂教學(xué)方法雖有所革新，形式較為新穎，但對知識點的理解不夠透徹，照本宣科、圍獵教材現(xiàn)象較為突出，有效教學(xué)時間不足，極易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。

2.2?應(yīng)用型科研生態(tài)尚未形成

高職是否需要科研，在教育界一直存在爭論。部分學(xué)者認為高職院校重心應(yīng)該聚焦在日常教學(xué)，無需承擔知識生產(chǎn)任務(wù)。但是，高職院校相對低效的課堂教學(xué)預(yù)示著上述觀點有失偏頗，高職院校也需要通過有目的、有組織的科研活動提升師資素質(zhì)。部分高職教師將學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠完全歸因為課堂生動性不足，據(jù)此將重點放在課堂教學(xué)形式的優(yōu)化上，力求課堂生動逼真、語言幽默和精彩互動，確實也取得了一定效果。然而，訪談結(jié)果卻不盡如人意。例如，受訪學(xué)生反映老師所授知識相對陳舊，課堂邏輯主線不清晰，知識點之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)割裂和堆砌狀態(tài)；部分學(xué)生反饋授課教師所授知識完全源自課本，缺乏現(xiàn)實生活中的實例，理實脫嵌，本質(zhì)上還是照本宣科，課堂有時氣氛活躍，時間長了，還是讓人感到乏味，學(xué)習(xí)熱情慢慢就會消退。以上訪談信息揭示出缺乏科研體系引導(dǎo)的高職教師無法完成知識的更新、儲備和自我迭代，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標容易淪為口號，成為空洞的自我敘事，造成職業(yè)教育理論邏輯和實踐邏輯的嚴重對立，外化為教師職業(yè)倦怠和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

2.3?高職院校普遍缺乏教育資源整合能力

高職課堂常見的“低頭族”警示著現(xiàn)有改革措施受挫，重新檢視職教運行邏輯以及現(xiàn)有改革策略十分必要。目前，高職院校的自設(shè)目標和社會期望明顯超越了學(xué)校功能邊界，管理部門有意識地引導(dǎo)學(xué)校以“校企合作”“產(chǎn)教融合”等舉措整合社會存量資源，補齊自身功能短板，然而效果不如人意。造成這一局面的癥結(jié)在于高職院校缺乏社會服務(wù)能力，企業(yè)無法獲得利益遞歸，合作意愿低下，“企冷校熱”現(xiàn)象普遍；現(xiàn)有的合作范式較為膚淺，產(chǎn)教貌合神離，對日常教學(xué)的支撐作用并不明顯。經(jīng)世致用的職業(yè)教育優(yōu)勢無法成形，更多流于辦學(xué)宣言，“本科壓縮”模式仍是主流。課堂教學(xué)只是形式生動，內(nèi)容仍然陳舊，知識載量偏低，教學(xué)場景變換停留在短期參觀訪問，沒有形成深度融合，高職院校對于社會優(yōu)質(zhì)存量資源無法有效整合，教學(xué)改革淪為獨角戲，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象沒有得到根本好轉(zhuǎn)。

3?解決高職生學(xué)習(xí)倦怠的對策建議

3.1?探索不唯學(xué)歷唯能力的實踐路徑

“唯學(xué)歷”現(xiàn)象的種種弊端早已被全社會抨擊，然而當機構(gòu)選人用人時，又重新用學(xué)歷對標能力，破除“唯學(xué)歷”遇到了實踐困境。現(xiàn)實中，學(xué)歷仍然是能力最大的解釋變量，即使存在解釋能力上的不足，但無法取代其核心地位。當今社會倡導(dǎo)不唯學(xué)歷時，存在邏輯起點上的謬誤。不唯學(xué)歷本質(zhì)上是破除將學(xué)歷作為唯一標準，教條化使用學(xué)歷標尺，并不是貶低學(xué)歷，輕視名校效應(yīng)。在擁有完全自由裁量權(quán)的前提下，用人單位更傾向于降低引才中的交易成本，縮短人才的變現(xiàn)流程。如果將“不拘一格降人才”完全寄托于招聘者的精準人才識別能力上，就會陷入實踐迷霧?；貧w實踐理性才能找到不唯學(xué)歷唯能力的有效實踐路徑，帶給高職學(xué)生真實的可雇傭性希望。當然，要向?qū)W生強調(diào)，酒香是根本，然后才是巷子不能深；需要幫助他們盡快確立努力方向、人生航向，深刻領(lǐng)悟時不待我，努力靠當下，與其倦怠費時，不如只爭朝夕。

3.2?塑造學(xué)校品牌形象

學(xué)生對職業(yè)教育信心缺失是學(xué)習(xí)倦怠的重要原因，面對污名化的職業(yè)教育，單純心理勸導(dǎo)無異于飲鴆止渴。針對一系列處于“并聯(lián)狀態(tài)”的改革理念，可以運用品牌形象戰(zhàn)略加以串聯(lián)，避免改革的零散性和隨意性。不斷苦練內(nèi)功，狠抓教學(xué)質(zhì)量，破解自身制度性梗塞，理順體制、機制，釋放內(nèi)部潛力，整合外部資源，著手提升學(xué)校的軟硬實力，引發(fā)公眾對高職教育更多的正面聯(lián)想。隨著由品牌形象衍生的育人承諾得到有效履約，學(xué)生對職業(yè)教育信心將會逐步得到恢復(fù)，教師認同、學(xué)校認同、自我認同將得到重構(gòu)，課程熱情、人際互動、未來憧憬將重新回歸，學(xué)習(xí)倦怠問題才會慢慢得到緩解。學(xué)校品牌形象不是抽象和空洞的概念，教育從業(yè)者需要從學(xué)校形象、（教育）服務(wù)形象和（使用者）用戶形象等三個維度進行分解，加快教育服務(wù)的“供給側(cè)改革”。

3.3?內(nèi)涵建設(shè)“賦能”課堂教學(xué)

高職內(nèi)涵建設(shè)要緊緊抓住職教本質(zhì)，對接產(chǎn)業(yè)，布局好專業(yè)群框架，體現(xiàn)產(chǎn)教映射，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生盡快了解自己未來的工作崗位和行業(yè)歸屬，明確學(xué)習(xí)目標和人生航向，培養(yǎng)專業(yè)承諾、課程興趣、職業(yè)理想?？朔W(xué)生的“怕學(xué)、厭學(xué)”情緒，遵循興趣是最好的老師這一基本準則，想方設(shè)法讓學(xué)生認識到理論課程學(xué)習(xí)的重要性，力求變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步化解學(xué)習(xí)倦怠帶來的負面影響。提高課堂有效教學(xué)時間，增加課堂知識輸出，建立應(yīng)用型科研評價體系刻不容緩。通過有目的、有組織的科研活動，完成教師的理論知識儲備、更新和輸出；實現(xiàn)理實融通，傳授知識支撐下的技能，改變單純模仿式的技能教學(xué)，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和自我效能感，解構(gòu)學(xué)習(xí)倦怠感形成的內(nèi)在邏輯。

3.4?課堂教學(xué)要回歸教育本原

疫情期間的線上教學(xué)實踐呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的功能范疇，學(xué)習(xí)倦怠完全依賴炫酷的教育技術(shù)無法從根本上加以扭轉(zhuǎn)，課堂回歸已是大勢所趨。要逐步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式改革中出現(xiàn)的浮躁風氣，重新以專業(yè)課程為載體，課堂教學(xué)為中心，讓課堂回歸寧靜與真實。高職課堂存在的淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)倦怠起到了推波助瀾的作用，教育管理者不能只專注于對教師教學(xué)的評價，而要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，據(jù)此推測課堂教學(xué)中存在的問題。通過進入學(xué)生的微觀精神世界理解學(xué)習(xí)中存在的真實困難，嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)倦怠的成因模型。值得警惕的是，技能大賽的功利化導(dǎo)向是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因，技能大賽是對理實一體化教學(xué)質(zhì)量的檢驗，而不是替代。因此，需要正確使用技能大賽作為職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的評價標尺，正視技能大賽出現(xiàn)的異化問題。

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