沈劉芳 馬春影

摘?要：后疫情時代，財經(jīng)類高校思政課程呈現(xiàn)新特點，課程教學(xué)面臨學(xué)生參與度不夠、教師線上授課能力不足、教學(xué)互動效果欠佳、教學(xué)評價體系不合理等問題。思政課教師要主動化疫情危機為提效契機，通過培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力、開展教師線上教學(xué)技能培訓(xùn)、加強課程管理與反饋、創(chuàng)新學(xué)生成績評價機制、改善師生關(guān)系等開展教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：疫情防控；財經(jīng)類高校；思政課；線上教學(xué)；改革

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.050

1?研究背景

庚子年初，全球爆發(fā)了新型冠狀病毒疫情，疫情給人們的身體健康和生命安全帶來了嚴重威脅，極大地干擾了正常生產(chǎn)生活秩序和經(jīng)濟社會發(fā)展。面對疫情危機，教育部及時出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用線上平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索線上教學(xué)新模式，“停課不停教、停課不停學(xué)”，確保不因疫情影響、降低教學(xué)質(zhì)量。財經(jīng)類高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要到各類企事業(yè)單位、政府部門從事會計、稅務(wù)、審計等工作，財務(wù)人員所提供的財務(wù)會計報告信息質(zhì)量是否可靠將直接影響會計信息使用者的決策。財務(wù)造假行為會嚴重損害投資者的利益、敗壞財會行業(yè)的誠信理念。而當前偏重專業(yè)知識的傳授忽視德育培養(yǎng)的財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生的健康成長，持續(xù)加強德育教育迫在眉睫。

因此，疫情防控期間，各財經(jīng)類高校思政課教師積極響應(yīng)《指導(dǎo)意見》要求，使用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)與在線教學(xué)平臺開展線上思政課教學(xué)探索，為思政課教學(xué)注入了新活力。但在當前疫情防控常態(tài)化背景下，復(fù)雜的國內(nèi)外輿情環(huán)境、受阻的教學(xué)育人手段都給思政課教學(xué)帶來了諸多不利。因此，財經(jīng)類高校思政課教師要以疫情為契機，充分挖掘抗疫元素與思政教育的契合點，積極探索教學(xué)改革新路徑，“立德樹人”的根本目標。

2?后疫情時代財經(jīng)類高校思政課教學(xué)新特點

2.1?時空界限被突破，線上與線下結(jié)合

在疫情初期，各高校根據(jù)教育部要求，思政課積極轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。疫情后期隨著高校陸續(xù)開學(xué)，為更好做好疫情防控工作，最大限度降低疫情蔓延概率，保證學(xué)生身體健康，財經(jīng)類高校思政課教學(xué)采取了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)新模式。騰訊課堂、釘釘、雨課堂等授課平臺的使用達到了新高度，有效打破了時空限制，促進師生實現(xiàn)跨時空交流互動。

2.2?教學(xué)手段趨于多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富

各類線上平臺的廣泛使用打破了教師對知識的傳統(tǒng)壟斷，思政老師在升級教學(xué)模式的同時，教育內(nèi)容也在不斷豐富，特別是“抗疫”素材的收集與課程融入。財經(jīng)類高校思政教師，可以通過線上教學(xué)平臺優(yōu)質(zhì)資源庫，調(diào)取整合課件、微課、試題庫等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這不僅提高了工作效率，還提升了思政課的思想深度和理論溫度。

3?疫情防控常態(tài)化背景下財經(jīng)類高校思政課線上教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

3.1?學(xué)生持久參與度不夠

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)以“面授”為主要形式的線下教學(xué)模式，成為財經(jīng)類高校思政課程的主要教學(xué)渠道。課程學(xué)習之初，學(xué)生出于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的好奇，學(xué)習積極性較高，打卡簽到、學(xué)習討論都能堅持，教學(xué)效果較好。但隨著課程深入，頻繁的課堂簽到、案例分析討論、作業(yè)上傳等，會使學(xué)生感到身心俱疲，學(xué)習積極性下降。受“輕公共課程，重專業(yè)課程”慣性思維的影響，部分自我控制能力較差的學(xué)生會將主要精力放在專業(yè)課程上，放松了對思政課的學(xué)習，出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不顯著。

3.2?教學(xué)模式突變，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性同一失衡

一方面，思政課線上教學(xué)效果的達成與學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性存在顯著關(guān)聯(lián)。但線上學(xué)習中，很多學(xué)生對自己作為學(xué)習主體的意識淡薄，難以突破以往線下學(xué)習慣性，習慣被動接受知識，未能積極參與課堂討論，互動性較差、獲得感較低。另一方面，思政課傳統(tǒng)線下教學(xué)背景下，思政教師在長期教學(xué)中積累了較為豐富的授課經(jīng)驗。但采用線上教學(xué)模式后，因教學(xué)方法受限以及對在線上教學(xué)中自身角色的定位不清等，誤認為發(fā)揮學(xué)生主體性就是給予學(xué)生充分自由，忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，難以真正調(diào)動學(xué)生積極性，影響預(yù)期教學(xué)效果。

3.3?部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式路徑依賴嚴重，新教學(xué)模式應(yīng)用能力不足

財經(jīng)類高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課水平以及對在線授課模式的適應(yīng)性直接影響教學(xué)效果。疫情時代，學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會等多方面的疑惑與困擾，自然會將思政課教師視為“答疑解惑者”。對于學(xué)生的疑惑，教師不能避而不答，否則會打擊學(xué)生思考積極性。專業(yè)素養(yǎng)的不足，使得思政老師會產(chǎn)生“角色壓力”。另外，線上教學(xué)模式下，師生間交流由“面對面”的直接交流變成“鍵對鍵”的間接交流。部分年紀較大的教師對傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的“路徑依賴”與疫情期間線上教學(xué)的現(xiàn)實所需之間的矛盾亟待解決。部分教師對信息化教學(xué)手段運用不熟練，無法有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，影響教學(xué)效果。

3.4?線上教學(xué)互動不足，交流機制缺位

思政課程是一門集思想性、理論性、親和力于一體的德育課程。授課過程中，教師應(yīng)當堅持問題導(dǎo)向，開拓學(xué)生思維，師生互動交流尤為重要。線上教學(xué)模式雖然可以滿足教師直播、錄播等基本教學(xué)需求，但在師生互動層面以教師點名提問、主題研討、案例分析等方式為主，缺乏以學(xué)生為主體的互動模式，無法實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，互動效果欠佳，教師親和力也無法在網(wǎng)絡(luò)空間展現(xiàn)，共情感缺失。教師因無法及時獲取學(xué)生學(xué)習反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路，從而影響整體教學(xué)效果。

4?疫情防控常態(tài)化背景下財經(jīng)類高校思政課程改革路徑

4.1?培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習能力，逐步提升教學(xué)效果

線上學(xué)習開放、自由的學(xué)習環(huán)境使得學(xué)生自主學(xué)習能力顯得尤為重要。疫情防控常態(tài)化背景下，財經(jīng)類高校思政課教師在線上教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習能力和自我約束力，通過課堂答題、案例分析討論的形式，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。提倡學(xué)生結(jié)合自身情況制定個性化學(xué)習方案，進行有效時間管理。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生多樣化學(xué)習需求，靈活安排課程進度，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)思政課立德樹人根本目標奠定基礎(chǔ)。

4.2?開展教師線上教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)平臺使用效率

教師使用信息化教學(xué)手段的能力一定程度影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。首先，財經(jīng)類高校思政課教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，克服畏難情緒，主動學(xué)習線上教學(xué)新技能，增強教學(xué)內(nèi)容的變現(xiàn)力與感染力。其次，財經(jīng)類高校要不斷完善線上教學(xué)培訓(xùn)體系，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞教師多樣化線上教學(xué)需求開展系統(tǒng)性、多維度教學(xué)培訓(xùn)，搭建校內(nèi)線上教學(xué)交流平臺，組織校內(nèi)信息技術(shù)能力較強的教師開展“傳幫帶”活動，形成培訓(xùn)交流長效機制，切實提高思政課教師使用教學(xué)平臺的深度與寬度。

4.3?加強課程管理，設(shè)立反饋機制，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)調(diào)整

線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，最大的區(qū)別是教師與學(xué)生間由“面對面”變成了“鍵對鍵”，這無形中在兩者間設(shè)置了一道交流屏障，教師無法及時獲取課堂反饋。對此，學(xué)校層面應(yīng)及時追蹤教師線上教學(xué)痕跡，并予以分析研究，對教學(xué)質(zhì)量進行量化評估，通過設(shè)置課程反饋機制，促使思政教師對現(xiàn)存問題及時進行教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)以評促教。教師層面，一是要通過課前嚴明課堂紀律、成績評比的公開公示等使線上授課趨于規(guī)范，二是要充分利用班級群增強課堂“臨場感”，通過課堂互動，加強與學(xué)生交流溝通，引發(fā)情感共鳴，提升親和力，實現(xiàn)以學(xué)促教、教學(xué)相長。

4.4?創(chuàng)新學(xué)生成績評價機制，堅持過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一

針對線上教學(xué)，財經(jīng)類高校思政課教師要摒棄以往線下教學(xué)中對學(xué)生成績的單一評價體系，堅持過程性評價與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價模式。教師應(yīng)將線上教學(xué)平臺提取的簽到打卡、考試成績等數(shù)據(jù)作為參考，更加注重學(xué)生學(xué)習過程的表現(xiàn)和能力培養(yǎng)。日常教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生思考與解決問題的針對性、邏輯性與多維性，是否在思政課堂上獲取真正進步等。

4.5?改善師生關(guān)系，堅持“良師”與“益友”的統(tǒng)一

思政課的學(xué)科特點，要求教師不僅是傳授知識的“教書匠”，還是塑造學(xué)生品格的“大先生”。尤其疫情期間，學(xué)生會受到來自網(wǎng)絡(luò)上繁雜的信息沖擊，而自身辨別能力有限，極易引起心理恐慌，需要老師答疑解惑。線上教學(xué)模式下，師生間的溝通交流受限，導(dǎo)致情感弱化。因此，財經(jīng)類高校思政教師需要在課堂教學(xué)實踐探索以及課下情感交流中主動傾聽學(xué)生、融入學(xué)生，既做良師，更成益友，從而達到“親其師，信其道”的效果，提高教學(xué)成果。

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[7]習近平全國高校思想政治工作會議上提出：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的”大先生”.