管理類專業(yè)實驗型課程思政建設的實踐與探索

黃鑫 李曉丹 牟月亭

摘?要：課程思政是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的重要戰(zhàn)略舉措。針對管理類學科、實驗型課程思政建設的不足，以土地資源管理專業(yè)土地管理軟件應用課程為例，對其思政建設路徑進行探索和研究。在梳理課程思政建設問題，結合實驗課程特點基礎上，以實驗開展的不同階段（教師講授、學生操作、自主完善）為切入點，實現(xiàn)多重思政元素的漸進式有機融入，并對思政建設中存在的問題進行總結和展望，以期為提升學生德才雙修水平給予助力，為豐富實驗課程思政建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；實驗型課程；土地管理軟件應用

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.052

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)全過程，抓好高校課程思政建設。課程思政通過將思想教育融入專業(yè)課程，培育學生高水平專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的同時，潛移默化地幫助學生樹立正確的價值理念與精神信念，為培根鑄魂、立德樹人人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮重要作用，因此受到高度重視和廣泛關注。以課程內容為依托，巧妙設計并融入思政元素，推動知識傳承與思想教育的有機融合，已成為高校課程建設新要求和關鍵點。

甘肅農業(yè)大學土地資源管理專業(yè)是國家第四批次特色專業(yè)。近年來隨著信息技術快速發(fā)展，為應變無紙化辦公以及技術革新等對傳統(tǒng)土地管理業(yè)務的沖擊，因而開設土地管理軟件應用這一課程。作為專業(yè)基礎課程之一，土地管理軟件應用以課程實驗為紐帶，將專業(yè)理論知識與地理信息、遙感技術等相聯(lián)合，實現(xiàn)理論與技能的融合實訓，提高學生對專業(yè)軟件的熟練度，為更好從事土地業(yè)務與相關研究打下基礎。以本門課程為例，總結思政建設過程發(fā)現(xiàn)的問題、取得的經驗和心得，以期為管理學科其他同類實驗型課程思政建設提供借鑒與參考，為特色專業(yè)相關課程的思政建設路徑探明方向，為全員、全程、全方位育人格局的實現(xiàn)提供依據(jù)。

1?課程思政建設的現(xiàn)狀與問題

1.1?共性情況

課程思政建設經多年摸索，已取得豐碩成果，在各級院校逐步建成一批優(yōu)秀課程項目，形成良好的示范性效應。但由于專業(yè)類目眾多、學科差異性深遠，也客觀限制了建設成果的同享與共融。同時，課程思政建設多以單一課程為基礎展開，往往缺乏與專業(yè)內部其他課程的交匯與連接，很難形成系統(tǒng)化的“大思政”成果，且其管理制度、實施方案、評價準則等存在因地而異、標準不一等問題，也影響了課程的借鑒與學習。

1.2?個性情況

1.2.1?課程思政融入度低，有效的思政設計存在不足

土地管理軟件應用課程內容與思政教育的有效融合水平整體偏低，對思政元素的系統(tǒng)性挖掘尚淺，對思政內容的融入方法有所欠缺，要實現(xiàn)教學內容與思想教育的無縫拼接、高維融合與自然過渡，真正達到“潤物細無聲”，有效的課程思政設計必不可少又十分稀缺。

1.2.2?思政建設無據(jù)可依，缺乏實驗型課程參考先例

當前，土地資源管理專業(yè)思政課程建設仍處于探索展開階段，相關經驗和成果更多局限于土地資源學、土地生態(tài)學等理論課程。相對于這類與國家宏觀制度政策密切相關的課程，實驗型課程在思政元素挖掘、思政內容架設、思政融入講授等方面，還缺乏典型的建設案例，難以汲取一手經驗，還需探索。

1.2.3?教學模式相對保守，亟待融入思政以優(yōu)化教學

土地管理軟件應用課程以講授與演示為主，以往更重視知識的單向傳授。這就導致課程與其他專業(yè)課類似，具有“千篇一律”的“灌輸”特征，缺乏吸引力，難以與學生產生有效的互動和交流，影響教學成效發(fā)揮。提高課程的韌性、活力與深度，實現(xiàn)勞逸結合、寓教于學，思政元素不可或缺。

2?實驗課程融入課程思政的重要性與可行性

（1）重要性：土地管理軟件應用課程的開設，為學生搭建了管理理論與業(yè)務實操之間的橋梁。通過專業(yè)實驗，讓學生理解管理應以科學和唯物的問題為導向、要進行辯證統(tǒng)一的認識和理解，應基于實際情況而定奪、秉承嚴謹求真的科學精神來解決。在實驗課程中融入思政教育，能通過理論與實際的相互切換，更好地培養(yǎng)學生的科學觀，提高學習的自主性，讓他們在自主實踐過程中，體會“務實求真”與“精神善美”。相較于理論課程，實驗類課程的主觀感受性更強，其思政教育的直接作用性也更突出，因此對此類課程開展思政建設亦十分重要。

（2）可行性：首先，土地管理軟件應用課程源于土地科學，課程的開展離不開土地管理相關制度與政策的約束與指導，因此課程本身蘊含大量思政元素，也易于與專業(yè)相關理論產生交互、實現(xiàn)前后呼應。另外，課程從信息技術視角，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)操作再到數(shù)據(jù)處理與分析的整體能力，對提高學生學習興趣，鍛造較好的實驗基底，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊品格以及塑造誠信、友善、敬業(yè)的價值觀都有助益和幫助。因此開展實驗課程的思政建設，存在思政著力點，具備實現(xiàn)的可行性與操作的價值性。

3?實驗課程融入思政教育的實踐與探索

3.1?總體思路

實驗課程的思政建設，應與理論課程一致，以課堂教學為依托，根據(jù)課程內容與實驗教學特點，秉承“守好一段渠、種好責任田”理念，實現(xiàn)思政融入。首先，對課程定位、性質進行全方位認識，更新教學大綱并制定對應的思政教學目標，保證思政元素切實進入課堂。其次，從實踐操練的角度，挖掘可被容納和根植的思政故事、榜樣力量、愛國元素，杜絕生搬硬套。第三，應用相關教學手段，精準實現(xiàn)思政教育與教學內容的切入與過渡，避免為思政而思政，思政與課堂教學脫節(jié)。

3.2?思政教育的挖掘與實踐

一般情況下，理論課程的思政元素多根據(jù)教學內容、逐章節(jié)進行挖掘、整合和應用。實驗類課程與理論課程相比，學生的參與性更強，根據(jù)土地管理軟件應用課程所取得的經驗，可從實驗開展的不同階段，分層次進行融入和表達。

3.2.1?實驗講授環(huán)節(jié)

實驗講授和演示環(huán)節(jié)，是老師與學生面對面交流的主要方式，也是思政融入的主戰(zhàn)場?？梢愿鶕?jù)實驗教學內容，借鑒理論課程建設經驗，挖掘內容豐富的思政元素。如在土地利用/覆被動態(tài)監(jiān)測實驗中，引導學生用辯證和發(fā)展的觀點認識問題。土地利用變化是自然、社會和經濟綜合作用的結果，不能守舊不發(fā)展，也不能冒進過速發(fā)展，應一分為二、用辯證、可持續(xù)的眼光認識問題。在耕地破碎化測度實驗中，引入糧食安全、耕地保護等制度方針，講述袁隆平與雜交水稻的故事，為學生樹立人生榜樣，并宣揚節(jié)約光榮、浪費可恥的優(yōu)秀價值觀，讓學生重溫“粒粒皆辛苦”。

3.2.2?實驗操作過程

實驗講授與演示環(huán)節(jié)完成后，需要學生自主操作和復刻。這個過程常被忽略，實際上在此環(huán)節(jié)中學生會遇到操作中的各種問題，與老師的“主、被動”交流會顯著增多，充分利用此過程融入思政元素，作為第二教育戰(zhàn)場。一方面讓學生在自主動手實踐中，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，了解眼過千遍不如手過一遍，實踐是檢驗真理的唯一標準。體會完成相關工作既需要理論上的厲兵秣馬，也需要實踐能力保駕護航，聯(lián)系是普遍存在的，因此要端正學習態(tài)度，懷抱科學、手持技能更安心。另一方面，通過場外指導，在幫助學生解決形形色色操作問題的過程中，告誡其過程可能曲折，但也要樹立堅持求真，不畏艱難的人生觀。幫助學生根植科學精神并學會用發(fā)展的眼光看問題，讓他們在問題的解決和處理中，逐步認識到科學在發(fā)展，管理也在進步，科學技術是第一生產力，信息化管理也在不斷前進，不能止步于理論，要養(yǎng)成長期學習習慣，關注學科交叉與學科技術發(fā)展變革，不斷提高自身素養(yǎng)。

3.2.3?實驗反思階段

在預設的實驗情景完成后，還可以讓學生結合某地實際情況（如自己的家鄉(xiāng)或參與的大學生科研訓練計劃），通過獨立或交叉組隊等方式，運用實驗課程所學來完成具體的實證研究。鍛煉學生的個人能力和團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使之親身體會馬克思主義實踐觀與方法論。而從家鄉(xiāng)視角，可為其厚植愛家、愛故鄉(xiāng)、愛祖國情懷，培養(yǎng)其解決問題、投身故土的熱情。

3.3?思政教育融入的模式與方法

通常軟件實驗類課程以老師講授和演示為主，在此過程中除可借鑒理論課程教學經驗，通過口述、講解等模式逐步引申，完成思政教育的融入外，也可使用其他教學方式：如在實驗講解環(huán)節(jié)中，可以問題牽引啟發(fā)討論來實現(xiàn)。詢問學生為何要進行土地利用監(jiān)測，可否不監(jiān)測？在地圖制圖過程中，可否不規(guī)范用圖標準，是否會帶來問題？等。再如在實驗操作過程中，可以某一學生的個性問題為突破口進行共性化展示，通過找問題、陳述點評等方式融入思政教育。例如學生利用ArcGIS制作土地利用轉移矩陣時報錯。當學生提出疑問時，首先判定是操作有誤、參數(shù)設置不當還是其他問題？若為操作有誤，提醒學生做工作時應認真細致，細節(jié)決定成敗。若學生對參數(shù)設置提出疑問，解答之后，告誡學生學無止境，實驗也有大世界，要堅持學習多探索。同時加以引申，讓學生看到一個小參數(shù)也可能導致“一著不慎，滿盤皆輸”的嚴重后果，使其更好地理解事物是普遍聯(lián)系的，整體與部分存在辨證關系等道理。

4?不足與展望

以土地管理軟件應用課程為切入點開展課程思政，積累了一定建設經驗，但建設過程中問題與不足客觀存在，還需優(yōu)化和解決。

4.1?教師思政素養(yǎng)亟待提高，思政教育的優(yōu)化仍有空間

根據(jù)思政建設經驗，專業(yè)課教師普遍存在思政理論知識缺乏的問題和不足，影響思政教學設計與實施。土地管理軟件應用課程也不例外。因此要強化教師自我思政素養(yǎng)，通過閱讀學習、參加培訓、借鑒引用等多重途徑，有效提升思政教育能力。同時，在課程建設中，還需讓思政元素完成從無到有、從有到多、從多到精的蛻變，不能止步于“關聯(lián)—套和”的簡單融合，強化潤物無聲的精準設計，提升課程思政質量仍有空間。

4.2?思政教育手段有待創(chuàng)新，多元化教學方法仍需嘗試

在課程建設過程中，根據(jù)教學不同階段，選擇多樣教學手段，發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式和方法優(yōu)勢同時，還需與時俱進，基于實驗教學階段性強、組織方式靈活等特點，嘗試引入案例式教學、翻轉課堂、搭建混合式教學平臺，借助教學視頻、網絡資源等手段，豐富思政內容吸引力、擴展思政教育實施形式、輔助提升思政教育的廣度和深度。

4.3?完善課程思政評價機制，反哺課程建設螺旋式發(fā)展

當前教學評價主要以學生的主觀教學感受為基礎展開，并輔以教學督導的抽查和監(jiān)督，整體缺乏對課程思政相關環(huán)節(jié)的反饋與評價，并不能體現(xiàn)課程與思政的真實融合效果，難以反應思政教學投入的產出績效，因此很難發(fā)現(xiàn)思政建設的漏洞和問題，增大專業(yè)知識與思政教育“兩層皮”風險。因此，還需優(yōu)化課程評價體系，助推思政建設水平有效發(fā)展。

4.4?專業(yè)內大思政尚待發(fā)掘，共榮求精同發(fā)展大有可為

目前，思政建設在理論課程上的投入力度更大，實驗類課程的關注相對較低，還需要調劑和平衡。同時，在專業(yè)框架內，實現(xiàn)理論課程思政建設與實驗類課程思政建設的有機融合與交相呼應，減少重復性思政內容，提高思政教育含金量，形成專業(yè)課程思政的內循環(huán)與互彌補，共謀專業(yè)思政化協(xié)同道路或及鋒一試。

5?結語

黨的二十大指出，要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。大學生是青年群體的主干與中堅，分擔著國家未來發(fā)展的宏圖偉任。傳授大學生專業(yè)技能、提升其業(yè)務素養(yǎng)的同時，幫助其樹立正確的價值理念與精神信念，使之成長成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是時代發(fā)展的必然要求，而要實現(xiàn)這一過程，作為中流砥柱的課程思政建設不可或缺。

基于土地管理軟件應用課程，探索土地資源管理專業(yè)實驗類課程思政的實現(xiàn)路徑。結果證實，實驗類課程開展思政教育重要且可行，是助力學生成長成才，培育崇尚科學、積極向上、熱愛家園精神品質的有力推手。實驗類課程思政建設相較于理論課程更為靈活，可通過實驗開展的不同階段，實施多元化的思政教育模式，具有理論教學無法比擬的優(yōu)勢。但當前以土地管理軟件應用課程為代表的管理類專業(yè)實驗型課程思政建設還不完善，仍需優(yōu)化設計、持續(xù)創(chuàng)新，使之更好成為拓展理論知識、推進思政教育的有力一環(huán)。

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