莫育強(qiáng) 林港

摘?要：近些年，高校教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)越來越重視課程思政的建設(shè)。如何設(shè)置思政元素并將其融入到專業(yè)課程建設(shè)中是目前高校人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；诠こ坦芾眍愓n程建設(shè)，探討思政元素與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式相結(jié)合的方法。以高校工程管理專業(yè)的工程結(jié)構(gòu)課程作為案例，在課程建設(shè)中對遵守紀(jì)律、杜絕腐敗與創(chuàng)新意識3個(gè)思政元素進(jìn)行分析與探討。研究結(jié)論為工程管理專業(yè)相關(guān)課程在課程建設(shè)與思政元素融合上提供參考與支持。

關(guān)鍵詞：思政元素；工程管理；課程建設(shè)；工程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.089

課程思政已經(jīng)成為近幾年高等院校的一個(gè)“熱點(diǎn)話題”。所謂的課程思政，就是建立一個(gè)以學(xué)生為對象，包括教師在內(nèi)的多方參與的全過程教育管理模式，其特點(diǎn)是思想政治理論課與各類設(shè)置課程之間相互促進(jìn)并有機(jī)結(jié)合。2020年5月，國家教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是德與才的相互統(tǒng)一。在高校中，各類學(xué)科課程是課程思政建設(shè)的載體與基礎(chǔ)，如何在課程建設(shè)中融入或加強(qiáng)課程思政元素是高校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重難點(diǎn)。高校教師作為專業(yè)課程的負(fù)責(zé)人不僅需要指導(dǎo)學(xué)生清晰地掌握課程知識，還需在知識傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。課堂是實(shí)現(xiàn)課程思政教育的一個(gè)關(guān)鍵地方，將課程思政融入到專業(yè)課程中是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的一個(gè)重要方法。本文以高校工程管理專業(yè)課程建設(shè)作為研究內(nèi)容并通過工程結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行案例說明。

1?思政元素與課程體系的結(jié)合

工程管理屬于管理科學(xué)與工程類的專業(yè)，學(xué)生在修業(yè)期間應(yīng)學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理類的相關(guān)理論知識以及接受工程技術(shù)方面的實(shí)踐與訓(xùn)練。在工程管理類的課程體系當(dāng)中，各個(gè)課程綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高、覆蓋面廣、理論與實(shí)踐需密切結(jié)合。本文將從教師的視角分析專業(yè)課程建設(shè)與課程思政之間的有機(jī)結(jié)合。

1.1?教學(xué)目標(biāo)與課程思政相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)在課程活動(dòng)的過程中起著重要作用，是課程教學(xué)始終圍繞的核心點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所期望獲得的成果將通過教學(xué)目標(biāo)來描述。在課堂的實(shí)踐當(dāng)中，課程教育的成效很大程度上取決于教師是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。因此，課程目標(biāo)的明確建立以及教師的堅(jiān)定實(shí)施是專業(yè)教育中提升課程“隱性”的優(yōu)勢與實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)專業(yè)課程與課程思政的融合的關(guān)鍵。工程管理類專業(yè)與管理科學(xué)與工程學(xué)科下的其他部分專業(yè)相類似，具有管理學(xué)知識與工科背景的“雙重身份”。結(jié)合《綱要》的內(nèi)容，工程管理類的課程思政內(nèi)容應(yīng)結(jié)合管理專業(yè)課程以及工學(xué)類專業(yè)課程的要求。例如，應(yīng)注重以馬克思主義為指導(dǎo)的學(xué)科體系的建設(shè)。關(guān)于課程中如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平，分析與解決問題的能力，應(yīng)結(jié)合馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，加強(qiáng)教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)。高校專業(yè)課程最終應(yīng)該以培養(yǎng)出對國家發(fā)展、對社會(huì)進(jìn)步以及對行業(yè)推進(jìn)有幫助的現(xiàn)代化人才為目的。因此，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生了解中國國情、專業(yè)或行業(yè)在國家層面的戰(zhàn)略以及相關(guān)的法律法規(guī)問題，始終圍繞加強(qiáng)學(xué)生工程倫理道德教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

工程管理類思政課程的目標(biāo)制定從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，堅(jiān)持把學(xué)生作為主體，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。工程管理類專業(yè)常用的教學(xué)方法是案例分析法，但經(jīng)典的實(shí)踐案例大部分來自西方國家。然而，資本主義社會(huì)的生產(chǎn)模式背后的含義與課程思政存在一定的矛盾點(diǎn)，例如資本家剝削工人利益的“影子”在一些項(xiàng)目管理案例中出現(xiàn)。若不加甄別地全盤引用西方的項(xiàng)目管理案例將不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。因此，在課程目標(biāo)制定時(shí)，不僅應(yīng)該考慮專業(yè)知識，還需要識別與回避西方不利文化的滲透。目前中國也誕生了一個(gè)又一個(gè)偉大的工程項(xiàng)目，將西方的經(jīng)典理論與中國優(yōu)秀的建設(shè)項(xiàng)目結(jié)合作為案例教學(xué)是可行的。第二，加入批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力。高等院校在課程培養(yǎng)體系中不僅需要考慮學(xué)生是否掌握課程核心內(nèi)容與專業(yè)知識與技能，還應(yīng)該要求學(xué)生具備批判性思維能力。以馬克思主義為指導(dǎo)的課程建設(shè)中批判性思維的訓(xùn)練十分重要。工程管理類專業(yè)具備管理學(xué)的背景，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中不僅要注意專業(yè)技能的訓(xùn)練，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課程培養(yǎng)后是否達(dá)到中國特色的社會(huì)主義對管理人才的要求。因此，教師在課程指導(dǎo)中，應(yīng)該有計(jì)劃有安排地組織學(xué)生對包括課程案例在內(nèi)的一些方法論與現(xiàn)象進(jìn)行批判分析，在批判過程中做到真正意義上的“求真”。在追求真理的路上，不可完全規(guī)避西方的理論，要做到“取其精華，去其糟粕”。專業(yè)課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合的根本點(diǎn)在于提高學(xué)生的馬克思主義思想理論以及堅(jiān)定習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。

1.2?教學(xué)方式與課程思政相結(jié)合

課程思政建設(shè)具有高度整體性與復(fù)雜性，教師在教學(xué)方法實(shí)踐過程中依然存在很多問題。課程思政在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教學(xué)方法設(shè)計(jì)無體系。案例教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)方法，其能夠?qū)?fù)雜抽象的問題具體化，將工程技術(shù)類的問題例如計(jì)算公式的應(yīng)用與人們現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的例子結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解理論知識的內(nèi)在機(jī)制。但內(nèi)涵單一，思政元素重復(fù)的案例教學(xué)在課程思政建設(shè)中效果并不明顯，也無法系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的思想體系。碎片化、分散化的思政元素的教學(xué)在一定程度上不能實(shí)現(xiàn)課程思政的建立。第二，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐不以學(xué)生為主體。事實(shí)上，教師與學(xué)生二者在教學(xué)活動(dòng)中都是專業(yè)課程建設(shè)與課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，控制著課程思政在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。盡管教師能出色的發(fā)揮自己作為課程活動(dòng)主導(dǎo)者的作用，但只關(guān)注思政內(nèi)容的“輸出”，忽略學(xué)生的“接受”也無法建立有效的課程思政體系。從實(shí)踐中看，優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量與育人成果是學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去參與課程思政建設(shè)的結(jié)果。因此，在課程教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到自己是課程思政建設(shè)的重要參與者。

2?思政元素的設(shè)置

本文以工程結(jié)構(gòu)課程作為案例分析進(jìn)行課程思政建設(shè)說明，其思政元素分別為遵守紀(jì)律、杜絕腐敗與創(chuàng)新意識。在課程思政建設(shè)中，將遵守紀(jì)律元素融入到教學(xué)活動(dòng)中是可行的方法。以工程結(jié)構(gòu)課程為例，該課程部分內(nèi)容會(huì)在實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室常見的違規(guī)現(xiàn)象有學(xué)生不按要求的穿著與觸摸禁止觸碰的儀器等，而在計(jì)算機(jī)室常見的不良現(xiàn)象為學(xué)生吃刺激性氣味的食物以及下課后“凌亂不堪”的現(xiàn)場。針對道德修養(yǎng)這個(gè)元素對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明是不可缺少的教育手段，應(yīng)采用通過動(dòng)之以情，曉之以理的方式讓學(xué)生明白其中的道理。強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律的重要性，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，應(yīng)對遵守和維護(hù)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的學(xué)生給與褒獎(jiǎng)，對違反實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行處罰。只有獎(jiǎng)懲結(jié)合，并通過教育的方式讓學(xué)生明白其中的利弊才能真正意義上實(shí)現(xiàn)思政教育的建設(shè)。

關(guān)于杜絕腐敗，其要點(diǎn)在于將課程的內(nèi)容與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合。工程管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景良好，一般在大學(xué)三年級以上就具備實(shí)習(xí)能力，并能夠進(jìn)入到單位實(shí)習(xí)。但從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生意識與自控能力薄弱的時(shí)期，學(xué)生在面對行業(yè)不良現(xiàn)象時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)意志不堅(jiān)定的情況從而造成不可挽回的后果。課程思政教育能防患于未然。在課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)多次、嚴(yán)肅地強(qiáng)調(diào)可能發(fā)生的腐敗問題，并有意識地告知學(xué)生相關(guān)的后果。通過對將腐敗問題的識別融入到課程教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生尊重工程質(zhì)量與嚴(yán)守法律法規(guī)，從而提高學(xué)生的思想意識。

創(chuàng)新意識的提升應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行：教師層面與學(xué)生層面。通過教師的創(chuàng)新意識來帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。教師的創(chuàng)新意識可以從教材選用與教學(xué)方法優(yōu)化兩個(gè)方面提高。經(jīng)典教材是教師喜愛的教學(xué)資料之一，但將經(jīng)典教材作為唯一參考資料存在一定的局限性。新教材的選用在一定程度上促進(jìn)了教師的創(chuàng)新意識。以工程結(jié)構(gòu)為例，近幾年出版的教材不僅在鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)構(gòu)等章節(jié)內(nèi)容中采用了最新的規(guī)范要求，而且對裝配式結(jié)構(gòu)等新技術(shù)的介紹也有更深入的探討。因此，本文鼓勵(lì)工程管理類專業(yè)的專業(yè)課程使用近三年出版且同行使用的教材。此外，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該有創(chuàng)新意識。對于抽象的圖例，例如“受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算”的章節(jié)中出現(xiàn)的二維圖形，目前常用的教學(xué)方式是多媒體展示與黑板繪制相結(jié)合。這種方法有一定局限，例如教師繪制費(fèi)時(shí)費(fèi)力且受力過程不直觀。因此，利用三維建模軟件進(jìn)行受力分析展示能較好地解決學(xué)生“看不懂”的問題。在學(xué)生層面，教師利用三維建模技術(shù)顯示受力構(gòu)件并展示構(gòu)件的受力過程，學(xué)生在觀看模型的過程中感受到技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢并激發(fā)他們的求知欲望，提高創(chuàng)新意識。在本次研究中，工程結(jié)構(gòu)課程的構(gòu)件三維展示與授課可以采用Revit或者Tekla軟件進(jìn)行。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識還可以通過參加各類學(xué)科競賽或參與教師的課題來提高。教師應(yīng)重視學(xué)生與自己科研項(xiàng)目的結(jié)合以及學(xué)生的學(xué)科競賽，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或比賽，以項(xiàng)目或比賽為驅(qū)動(dòng)，以賽促學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識與專業(yè)能力。

3?思政建設(shè)不能脫離專業(yè)課程教學(xué)

課程思政建設(shè)與工程管理類專業(yè)課程融合的重點(diǎn)在于設(shè)定的思政元素、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)方式三者的有機(jī)結(jié)合。為了更好地在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課程思政元素需在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)結(jié)合課程專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)定。在以往的課程思政建設(shè)中，思政元素、思政內(nèi)容與專業(yè)課程知識“分離”，即課程由專業(yè)知識與思政內(nèi)容兩個(gè)獨(dú)立的部分組成。該模式存在一定的弊端。首先，教學(xué)質(zhì)量無法保證，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立的課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識在有限的時(shí)間內(nèi)需要完整表達(dá)給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。對于教師來說，新加入的課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程講授之間的時(shí)間關(guān)系難以把控，導(dǎo)致原本制定的教學(xué)內(nèi)容可能無法完成或無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，獨(dú)立的課程思政內(nèi)容與課程專業(yè)知識的匹配度低。當(dāng)課程思政元素未在課程目標(biāo)制定時(shí)加入，而后新增的思政內(nèi)容可能無法與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。獨(dú)立的課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程難以形成完整的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將無法清晰地理解各個(gè)思政元素之間的關(guān)系以及思政元素與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度的雙重下降。因此，思政元素的選取與設(shè)定需要基于專業(yè)本身以及專業(yè)課程兩方面的內(nèi)容。專業(yè)課程的思政內(nèi)容建設(shè)具有系統(tǒng)性，是學(xué)校或院系、教師以及學(xué)生等多方參與的事項(xiàng)。除了學(xué)?；蚴窃合到o與的支持和理解外，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與人之一應(yīng)該加入課程思政建設(shè)。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)知識與課程思政相結(jié)合的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考提出學(xué)生視角下的專業(yè)課程思政建設(shè)意見，并讓其在學(xué)到專業(yè)知識的過程中明白課程思政建設(shè)的重要性與必要性。課程思政元素可以根據(jù)各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，但應(yīng)作為各個(gè)章節(jié)中的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4?結(jié)語

針對專業(yè)課程建設(shè)中思政元素融入的問題，本文探討了思政元素與工程管理專業(yè)課程體系相結(jié)合的方法，并以工程結(jié)構(gòu)課程為例，分析了遵守紀(jì)律、杜絕腐敗與創(chuàng)新意識3個(gè)思政元素。本文強(qiáng)調(diào)了思政元素的設(shè)定應(yīng)該基于專業(yè)與課程，在課程目標(biāo)制定時(shí)將課程思政元素融入?？紤]了思政元素的工程管理專業(yè)課程建設(shè)給專業(yè)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師作為專業(yè)課程的主導(dǎo)人，應(yīng)在思想態(tài)度與專業(yè)能力上與時(shí)俱進(jìn)和自我提高，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，做到“立德樹人，教書育人”。

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