杜艷萍

摘 要 本文主要就基于思維能力培養(yǎng)的高中議論文寫作教學進行探究，分析現(xiàn)階段我國高中議論文教學中學生思維能力培養(yǎng)缺失的原因，結(jié)合教學現(xiàn)狀制定出更為有效的教學策略，充分利用教學資源，創(chuàng)建更為完善的知識體系，讓學生能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文，同時發(fā)展學生思維能力。

關(guān)鍵詞 思維能力 高中語文 議論文 寫作教學

在教學的過程中，教師有效應用教材資源，幫助學生構(gòu)建議論文寫作思維，如給學生推薦課外讀物，豐富學生閱讀量，積累寫作素材，或?qū)W生寫作方面進行正確的指導，強化學生思維能力，凸顯學生的主體課堂地位。

一、高中議論文寫作教學存在的問題

1.資源利用率較低

首先，在教學課堂上，部分教師會忽視對教材及教學資料價值的挖掘。

其次，議論文閱讀教學和寫作教學的資源配合緊密度較差，學生所練習的寫作題目通常是一些熱點或者經(jīng)典的考題。

2.理論體系不足

首先，語文教師思維理論知識不夠充裕，其對于高中生思維發(fā)展特征的了解會比較淺顯，無法做到因材施教，不會主動去了解學生的學習需求，也不關(guān)注學生思維發(fā)展現(xiàn)狀，這就使得其在教學過程中無法實行更具針對性的思維練習活動。

其次，議論文教學課堂上學生無法得到有效的指導。一般來說，目前議論文閱讀教學更像是獨立的單篇文本分析，學生也僅是知道這篇文章的論述思路以及內(nèi)容，并不能把文本分析方式投入到課后的閱讀之中，文本分析技巧無法得到有效的思維訓練指導。

二、高中議論文寫作教學策略

1.積累寫作技巧

高中生的學習潛能極強，閱讀是用于開拓學生眼界增長見識的最佳方式，所以教師在進行議論文寫作教學時，可以以閱讀為切入點，讓學生去閱讀一些經(jīng)典的范文，這樣學生的寫作思維就能夠更加的開闊，同時還可以幫助學生積累豐富的議論文寫作技巧，給其后續(xù)的寫作奠定更為堅實的基礎(chǔ)。當學生進入到議論文寫作教學時，教師應當始終以教材為導向為主體，引領(lǐng)學生一同去閱讀文本或者欣賞文章片段，剖析其存在的技巧性內(nèi)容，這樣才可以在講解的過程中完成對學生的引領(lǐng)任務，讓學生對議論文寫作有一定的想法和構(gòu)思。

議論文寫作教學融合閱讀講解的方式能夠進一步促進學生良好化的發(fā)展，并且用閱讀去服務寫作，在拓展學生知識面的過程中，也會提高學生的議論文寫作水平。比如，教師在進行讀寫結(jié)合議論文課堂教學期間，可以讓學生去閱讀全文重點內(nèi)容，講述出該篇文章的技巧以及句型等，利用問題導入的方法，激發(fā)出學生的求知欲望，探索重難點，梳理情感思路，明確寫作的思路以及技巧。教師要為學生設(shè)定一系列的仿寫任務，讓學生以同樣的方式和技巧去展現(xiàn)其他類型的文章，也可以采取讀寫結(jié)合、續(xù)寫等的形式調(diào)動學生的想象力，讓學生的議論文寫作水平變得更高，幫助其更好的用語言表述情感。除此之外，在新課改的時代發(fā)展背景下，高中語文教材議論文的選材要能夠契合時代特征，學生在展示自身寫作能力的過程中，教師也要注重激勵和評價學生，這樣才會使整體的教學質(zhì)量變得更高。

2.運用互聯(lián)網(wǎng)學習模式

議論文寫作教學活動的開展能夠進一步促進學生思辨能力的發(fā)展，這是因為議論文寫作要分析審查題目，在充分掌握其內(nèi)容之后才可以嘗試去構(gòu)思寫作的思路，用語言將其內(nèi)心的想法表述出來，重新推導結(jié)構(gòu)，調(diào)整語言內(nèi)容，保證文章的連貫性。高中階段學生的特性會有所差異，一些思辨能力比較差的學生，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強學習，這種學習形式不會受到空間以及時間的限制，同時學習資源豐富，可以較好的改善學生短板之處，發(fā)展提高學生思維能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用在議論文寫作教學之中，會讓學生的視野變得更加的開闊，積累優(yōu)質(zhì)豐富的議論文寫作素材，發(fā)展提高學生的寫作能力。

互聯(lián)網(wǎng)學習模式是一類較為新型的教學方式，會鍛煉學生習作能力，讓其朝向多元化的方向逐漸靠攏，并且思維和邏輯的融合會讓文章更具魅力。比如，微課是現(xiàn)教學階段較為常用的一種方式，深受教師以及學生的喜愛，學生可以利用微課掌握學習各個類型的議論文寫作技巧，讓其創(chuàng)作出的文章更具活力，邏輯性更強。使用微課把一些理論性的知識轉(zhuǎn)為生動的形象并展示給學生，可以提高學生的思維能力，并且在具體實踐教學階段，教師可以實時反思自身的教學經(jīng)驗，并設(shè)計完整的思維能力測試題，由學生獨立認真完成，結(jié)合學生最終的測試結(jié)果去掌握學生議論文寫作能力發(fā)展狀況，滿足學生學習需要，營造更為良好和諧的師生關(guān)系。

3.構(gòu)建探究性教學活動

在進行議論文寫作教學時，教師應當以激發(fā)學生思維作為教學活動開展的主線，使用多元化且豐富的教學方式，把思維發(fā)展教學理念融入到探究性教學活動之中，鼓勵學生體驗文章情感，感悟事件發(fā)生的過程，從而了解整體議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容發(fā)展，提高學生議論文寫作水準。比如，在講解《竇娥冤》這篇文章時，想要開展探究性的教學活動，那么就需要設(shè)計問題，讓學生帶著問題進入到文章當中，一邊閱讀一邊思考，從而構(gòu)成自身的獨特見解。

采取提問的形式，詢問學生對于技巧及內(nèi)容的看法，由教師扮演引導者的身份，確保學生的主體課堂地位，并適度幫助學生增添新的學習內(nèi)容，這樣學生的知識儲備量就會變得更為豐富，同時也能加深學生對于文章的感悟以及理解深度，之后教師可以把《竇娥冤》當做例文，鼓勵學生模仿寫作，提高學生寫作水準。

綜上，在開展高中語文議論文寫作教學活動時，教師要以高中生學習現(xiàn)狀為教學活動開展的出發(fā)點，反思議論文教學思維訓練的形勢狀況，并把語文課堂當作課后延伸的重要途徑，發(fā)展并提高學生的思維能力，同時創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學方法，不可將寫作完全局限在全篇作文當中，要為學生展示論證思路，列舉提綱，構(gòu)思思維導圖。給學生創(chuàng)設(shè)更為豐富、多元化的自主學習渠道，將作者的論述思維更為完整清晰的呈遞出來，幫助學生梳理文本內(nèi)容，直觀的反饋出學生議論文寫作的狀態(tài)。綜合高中生思維課程以及議論文文體特征，引入思維導圖進行教學，推動學生思維能力的發(fā)展，巧妙構(gòu)建探究型學習活動，讓學生能夠積累寫作技巧，精讀范文。

[作者通聯(lián)：云南曲靖市會澤縣實驗高級中學]