陳萍

摘 要 教師可以利用“微寫(xiě)作”具有針對(duì)性的特點(diǎn)，把閱讀和“微寫(xiě)作”結(jié)合到一起，帶入到語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供相應(yīng)的素材和情境式教學(xué)，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 微寫(xiě)作 閱讀能力 教學(xué) 思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材知識(shí)為重點(diǎn)，根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排和篩選。在考試中，“微作文”的作文題型出現(xiàn)得很頻繁，同時(shí)，這種題型的分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響很大，廣大教師應(yīng)該重視“微寫(xiě)作”，抓住“微寫(xiě)作”的特點(diǎn)，針對(duì)性地“教”與“學(xué)”。將“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀教材的效率和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)探索“微寫(xiě)作”

過(guò)去的教學(xué)中，教師會(huì)在課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)題分發(fā)給學(xué)生，上課之前根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行全部批閱或者是抽查批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方案，最后在上課前五分鐘展示學(xué)生預(yù)習(xí)資料的完成成果。這種問(wèn)卷般的展示方法有一定的作用但長(zhǎng)此以往，不僅僅學(xué)生會(huì)感覺(jué)到厭煩，教師也會(huì)覺(jué)得疲倦。如果在課前預(yù)習(xí)中加入“微寫(xiě)作”，那么這種情況就會(huì)在一定程度上得到改善。

1.從語(yǔ)言的角度探索“微寫(xiě)作”

在鑒賞語(yǔ)言類“微寫(xiě)作”，教師要多教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住一些情感類、心理類、品行類的詞句進(jìn)行鑒賞文章，讓學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生能夠走進(jìn)課文中，這樣的課前預(yù)習(xí)比傳統(tǒng)的問(wèn)答式預(yù)習(xí)的效果要好很多，不僅可以讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)文字，還能讓學(xué)生了解到這些詞句在文中是怎么運(yùn)用的，能進(jìn)一步讓學(xué)生了解全文的中心思想，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的最佳效果。比如在名著《駱駝祥子》中，“像是樂(lè)，又像是哭”，讓學(xué)生以這對(duì)矛盾為中心寫(xiě)微作文，一個(gè)初一的學(xué)生寫(xiě)道：辛辛苦苦的社會(huì)底層車夫老馬暈倒后，大家都對(duì)他加以關(guān)心和幫助，老馬內(nèi)心感到十分溫暖，所以表情像是樂(lè)的；早出晚歸的老馬，雖然每天勤奮的拉車，生活卻依舊艱苦，最基本的溫飽問(wèn)題都沒(méi)有辦法得到解決，老馬感到十分無(wú)奈，所以表情就像是哭。這篇“微作文”涵蓋了老馬的辛酸經(jīng)歷，只有認(rèn)真的預(yù)習(xí)了全文才能寫(xiě)出這樣的文字，否則，很難寫(xiě)出來(lái)。

2.從賞析的角度探索“微寫(xiě)作”

新課標(biāo)的課程中明確指出在欣賞文學(xué)作品時(shí)，既能體會(huì)其中的情感，也能從中領(lǐng)悟到作品的內(nèi)在含義，從作品中學(xué)到對(duì)自然、社會(huì)和為人處事的啟發(fā)。所以，從賞析的角度探索“微寫(xiě)作”時(shí)，要特別注意讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通讀全文并能寫(xiě)出自己的閱讀感想，這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。教師在布置這種作業(yè)任務(wù)時(shí)，要提前以課本的教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，從這個(gè)角度為學(xué)生制定“微作文”的方向。如在學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，要知道這首詩(shī)是詩(shī)人白居易游西湖的時(shí)候看到的美景，這首詩(shī)的重點(diǎn)字是“行”和“春”，詩(shī)的背景是早春，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)與贊美之情，讓學(xué)生以欣賞的角度寫(xiě)微作文，一名初二的學(xué)生寫(xiě)道：西湖邊長(zhǎng)了許多五彩斑斕的小花兒，它們是春的代表作品，代表著春天的歡快、可愛(ài)、活潑，小花兒被春風(fēng)吹過(guò)，在風(fēng)中飄舞著，快樂(lè)極了。這多姿多彩的春花，把人的眼睛漸漸的迷住了。春草從泥土中探出頭，剛好能夠遮沒(méi)過(guò)馬的蹄子，在春風(fēng)中搖搖曳曳，仿佛在四處張望著五彩的大世界。這西湖的美景像是一幅油墨畫(huà)，不，簡(jiǎn)直就是一本精美的畫(huà)冊(cè)，一幅幅五彩生動(dòng)的畫(huà)。我最愛(ài)西湖的美景了，美景目不暇接，特別是那楊柳綠蔭下的白沙堤。學(xué)生通過(guò)這篇“微寫(xiě)作”欣賞了春天，豐富了自己的情感。

二、當(dāng)堂練習(xí)“微寫(xiě)作”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材知識(shí)為重點(diǎn)，根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排和篩選。采取當(dāng)堂練習(xí)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)束前的十分鐘進(jìn)行。語(yǔ)文課堂如何設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)是目前探索的重點(diǎn)，可以以識(shí)記為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)重要字、詞語(yǔ)的默寫(xiě)或通過(guò)答題模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂檢測(cè)中加入“微寫(xiě)作”，通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到充分的訓(xùn)練，同時(shí)也能提高當(dāng)堂練習(xí)的質(zhì)量。

1.定向?qū)憽拔⒆魑摹?/p>

定篇類的課文在語(yǔ)文教材中是最有代表性的作品，不只是學(xué)生對(duì)這一定篇有一定的感知，也不只是教師對(duì)這一定篇的理解，同時(shí)也不是教材對(duì)這一定篇的把握，而是學(xué)術(shù)界的研究者們對(duì)該作品的理解和權(quán)威解說(shuō)。所以，在這類定篇的課堂教學(xué)中，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該權(quán)威解說(shuō)者的理解和記憶，“微寫(xiě)作”的定向應(yīng)該是以這個(gè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)?！侗秤啊肥歉缸忧樯畹慕?jīng)典作品，文章贊美了父子情深。教師在教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生講解專家對(duì)《背影》的經(jīng)典解釋，在這個(gè)基礎(chǔ)上再給學(xué)生布置微作文的作業(yè)，定向題目為《透過(guò)背影談經(jīng)典》，任務(wù)應(yīng)明確要求學(xué)生應(yīng)寫(xiě)下在課堂上教師所講的經(jīng)典解釋，組織成微作文，不能靠自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作發(fā)揮。

2.通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)“微寫(xiě)作”

模仿是學(xué)習(xí)開(kāi)始的基礎(chǔ)方式，也是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的，學(xué)生可以通過(guò)仿寫(xiě)提高自己的寫(xiě)作水平，而通過(guò)閱讀來(lái)仿寫(xiě)微作文，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高遷移能力。如朱自清的《春》，在課文中有這樣一句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”的句子。一名初一的學(xué)生在揣度后寫(xiě)了這樣一篇微作文：“聆聽(tīng)著，聆聽(tīng)著，知了起了聲，火熱的夏天來(lái)了?！币虼丝磥?lái)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)練習(xí)微寫(xiě)作可以讓作文更加精彩生動(dòng)。

三、課外練習(xí)“微寫(xiě)作”

通過(guò)利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“微寫(xiě)作”練習(xí)是不夠的，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生在課外的練習(xí)。課后布置的任務(wù)應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行“微寫(xiě)作”練習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)理解。特別注意的是“微寫(xiě)作”在設(shè)計(jì)題型的時(shí)候，可以結(jié)合課文的主要特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)中的《蟬》時(shí)，文中提到“一到七月初，蟬就占據(jù)了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它卻是門(mén)外的統(tǒng)治者。”通過(guò)對(duì)這句話的分析，不難看出，作者運(yùn)用了擬人的手法，運(yùn)用了人格化的詞語(yǔ)，讓文章更有趣味?！按竽懙南胂笠幌孪s在夏天的生長(zhǎng)歷程，在夏天占據(jù)了怎么樣的主導(dǎo)地位，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?！苯處熆梢宰寣W(xué)生寫(xiě)這樣的“微作文”，并且要求字?jǐn)?shù)控制在150字左右，這樣一來(lái)，學(xué)生既能掌握相應(yīng)的閱讀理解技巧，也能夠及時(shí)的將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，不僅學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的開(kāi)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的閱讀能力和實(shí)效性的提升。加上“微寫(xiě)作”的比重增加，初中教師應(yīng)該意識(shí)到“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是很有必要的，同時(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要采取相應(yīng)的積極有效的措施，讓“微寫(xiě)作”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：上海民辦楊浦凱慧初級(jí)中學(xué)]