劉娟

內(nèi)容摘要：本文以課程評價制度改革為研究對象，通過需要層次理論對改革后的課程評價制度進行淺析，旨在分析和揭示，課程改革背后折射出的青少年心理發(fā)展需要。希望通過本文的研究學(xué)校能夠更好的制定適合學(xué)生的課程評價制度，也能夠引起學(xué)校對青少年學(xué)習(xí)及心身發(fā)展需求的重視，同時也希望為促進青少年心理健康和諧發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：需要層次理論 心理健康 課程評價 制度改革

課程評價是教育評價中的重要內(nèi)容，它既影響著基礎(chǔ)教育課程發(fā)展和教育實踐成果，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。目前，對課程評價改革的研究較少，本研究主要以學(xué)生心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，以需要層次理論為依據(jù)對課程評價制度改革進行淺析。

一.課程評價制度改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，建立促進學(xué)生、教師和課程三個方面都能夠均衡全面發(fā)展的評價體系。為了更加深入全面地理解課程評價，本文認為課程評價是指運用一定方法，對正在進行的課程活動的組成要素及其各個過程環(huán)節(jié)的全部或者部分，收集資料并給予價值判斷的過程[1]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的展開，課程評價制度在教學(xué)活動中的重要地位日益凸顯的同時也存在著不容忽視的困境，在正確認識課程評價制度改革的基礎(chǔ)上，探析其面臨的現(xiàn)實困境以及如何更好的評價課程改革對學(xué)生心理健康的發(fā)展，是值得我們深思的。

從哲學(xué)的角度來看，課程評價制度作為中介，調(diào)整學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、教師與學(xué)校相互之間的關(guān)系，影響社會方方面面的發(fā)展。基于此，課程評價制度可以理解為在教育教學(xué)過程中，以課程活動為基礎(chǔ)，以師生互動為前提，以課程評價為關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生在制度化的背景下自由且相對獨立地完成知識的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生、教師和課程共同全面深入的發(fā)展。然而，當(dāng)前課程評價制度改革的推進過程中依然存在著一些問題。首先，我國教師對于課程評價制度理念的理解以及對課程評價中的具體實踐認識不到位。作為一名教師，除了教書育人，還有一項重要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的心理健康，但是現(xiàn)在教師一味的迎合課程制度規(guī)定的教育模式，不考慮實際教育現(xiàn)狀，且較少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需要和身心健康。其次，課程評價制度改革離不開制度文化的支撐，然而在現(xiàn)實改革過程中，受傳統(tǒng)制度文化的影響，新改革所推行的制度會出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象。比如路徑依賴指在制度演進和發(fā)展過程中，某一種制度一旦形成和成熟確立之后，由于慣性，這種制度會按照規(guī)定的方向和路徑運行發(fā)展，使得其后的制度都會受其影響從而產(chǎn)生兩種完全不同的效應(yīng)：制度強化和制度鎖定。其中制度強化是指之后的制度受先前優(yōu)秀制度的影響持續(xù)健康的運行發(fā)展，產(chǎn)生積極的影響。制度鎖定是指之后的制度受先前有缺陷的制度影響而持續(xù)運行發(fā)展，這種情況下會產(chǎn)生消極的影響。傳統(tǒng)的課程評價制度注重學(xué)生的成績、學(xué)業(yè)成果等。對于一直以來的制度慣例，人們往往會“習(xí)以為常”，而難以全面分析其中的利害糾葛，也就無從理性審視了。古往今來，我國的考試文化與課程評價制度改革有著很大的聯(lián)系，課程評價制度大多數(shù)情況下以考試和升學(xué)制度為載體，注重的是甄別和選拔的功能。在我國，大多數(shù)人一提及評價，就會想到考試；一提到考試，就會想起古代的科舉和現(xiàn)代的高考。在深入進行的課程評價制度改革中，存在于人們腦海中的制度已經(jīng)潛移默化的使考試文化深深扎根于社會文化深層土壤之下，并內(nèi)化為社會大眾的文化心理，外化為人們的行為習(xí)慣，人們對于刻板僵硬的傳統(tǒng)考試文化的依附，對于改革無疑是百弊而無一利。最后，課程評價制度的改革也有利于進一步推動我國的教育改革和課程改革，當(dāng)前的課程評價制度無論是在制度理念、實施建議、內(nèi)容方法上均存在巨大的優(yōu)化空間。從某種程度上講，教育改革的核心在于課程改革，進行課程評價制度改革能夠高效推動課程改革，進而一步步地推動教育的整體改革與發(fā)展。

課程評價制度改革有利于深化課程理論的發(fā)展和課程實踐的發(fā)展。課程評價從來就不是一個價值無涉的領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，課程評價制度的理論價值與實踐價值也越來越為各學(xué)者所關(guān)注，課程評價制度改革有利于教育實踐工作者系統(tǒng)全面的理解課程評價制度，正確看待課程評價。學(xué)生是發(fā)展中的人，合理的課程評價制度使課程與人之間的交互更加明顯和復(fù)雜，也使得教育實踐工作者能夠更加深入理解課程評價，將學(xué)生越來越廣闊的課程活動范圍納入課程評價體系之中，從而進一步推動學(xué)生德智體美勞各個方面全面發(fā)展。課程評價不再單單只是分?jǐn)?shù)的記錄與分析，而是涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)、變化過程、變化結(jié)果以及改變的原因分析等多個方面的綜合評價[2]。教育實踐工作者只有對系統(tǒng)全面理解課程評價制度才能夠準(zhǔn)確看待課程評價，才能夠在教育實踐過程中把學(xué)生看作是可發(fā)展的人和全面發(fā)展的人。

二.從需要層次理論看課程評價制度改革

需要是人們與生俱來的基本要求，也是個體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是個體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛需要層次理論把需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五類，依次由較低層次到較高層次排列，層次越低需要越強烈[3]。比如學(xué)生在學(xué)校沒有朋友，找不到歸屬感，那就是缺乏歸屬與愛的需要，此時學(xué)生的意識幾乎全被歸屬所占據(jù)，渴望獲得老師或同學(xué)的關(guān)注，在這種極端情況下，人生的全部意義就是找到適合自己的歸屬領(lǐng)域，其它什么都不重要。如果學(xué)生需要缺乏時間較長，就會產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理健康問題。

青少年作為一個特殊群體，當(dāng)個體需要得不到滿足，會進一步產(chǎn)生心理問題。中國青少年研究中心2022年對全國兩萬多名中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：焦慮、抑郁檢出率分別達31.3%、17.9%；目前，在校學(xué)生中，受到各種情緒、心理行為問題困擾的較多，相關(guān)教育工作者提出從醫(yī)療、教育、家庭、社會多方面共同努力，關(guān)注少年兒童的心理健康[4]。也明確指出現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問題具體體現(xiàn)在幾個方面：一是厭學(xué)，因為學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生心理上對學(xué)校及班級沒有歸屬感，甚至?xí)a(chǎn)生退學(xué)輟學(xué)的想法；二是產(chǎn)生抑郁情緒甚至患抑郁癥，更有甚者產(chǎn)生焦慮、失眠等；三是網(wǎng)絡(luò)成癮，網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生更傾向于將自己的所思所想發(fā)布在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間上。進入青春期，青少年也是進入了“情緒的狂飆期”，容易導(dǎo)致心理問題。首先，他們可能出現(xiàn)“同一性混亂”，隨著知識經(jīng)驗的增加產(chǎn)生理想中的自己，當(dāng)理想中的我和現(xiàn)實中的我有一定差距的時候，就會陷入糾結(jié)，陷入自我懷疑[5]；其次，他們也希望成為成年人，希望獨立自主，但掙脫了父母之后到底如何成為理想中的自己，并不清楚；最后，進入青春期，學(xué)生的人際關(guān)系變得更加多維，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，都可能提供了給個體更多的情感性支持，但是相應(yīng)的也會由此產(chǎn)生親子問題、師生問題和同伴矛盾等。此外，有些父母的教育水平普遍不高，同時思想觀念在一定程度上也較為落后，從而可能會影響到青少年本身。尤其農(nóng)村家庭中的親人都缺乏思想文化方面的培養(yǎng)，更別說提高對青少年思想方面的教育。因此，在青少年心理產(chǎn)生問題的時候，他們的親人不能正確地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，使青少年一步步拒絕和別人交流，加重自身的心理問題發(fā)生的概率。

青少年心理健康問題正在加劇，學(xué)校課程改革又能為此做些什么呢？

1.加強師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)能力

教師是學(xué)生成長路上的“引路人”，是課程評價質(zhì)量中的關(guān)鍵所在，也是課程評價制度改革中的重要主體。教師自身的素質(zhì)能力直接關(guān)系到課程評價的科學(xué)性、真實性和及時性。事實上，如果廣大教師沒有掌握課程評價實施過程中所必備的理論素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，不能正確地看待課程評價，都會在一定程度上制約學(xué)生全面健康發(fā)展。然而，幾乎所有的教師在大學(xué)期間都沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于學(xué)生課程評價的內(nèi)容，對課程評價的理念知之甚少，對課程評價具體操作更是一頭霧水，這導(dǎo)致教師對課程評價理念模糊不清、課程評價方式單一、課程評價內(nèi)容龐雜無序嚴(yán)重阻礙課程評價制度改革的推行，也忽視了學(xué)生的心身發(fā)展需要。由此可見，要把心理健康教育納入正常的課程評價和教學(xué)計劃，爭取配備專職的心理教師。在課程評價中，應(yīng)盡力調(diào)節(jié)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓青少年在一定程度上缺乏安全感和歸屬感，得不到應(yīng)有的社會支持，從而會感到孤獨，不被理解，因此，課程評價盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需要，避免更嚴(yán)重的心理問題。此外，學(xué)生遇到問題往往不向家長、老師、朋友等真實陪伴在身邊的人尋求幫助，而是喜歡在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)空間取暖，所以，教師也要致力于自身素質(zhì)能力的提升，了解和掌握各種評價測量技術(shù)，嚴(yán)格遵循測量學(xué)規(guī)范，將主觀評價與客觀評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合[6]，培養(yǎng)課程評價的綜合能力，為科學(xué)合理實施課程評價奠定堅實的基礎(chǔ)，更加全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身體、心理等各方面發(fā)展，以便于多向家長和孩子普及心理健康知識。

2.創(chuàng)新文化生態(tài)，營造良好文化氛圍

制度對于整個社會系統(tǒng)的動態(tài)平衡起著支撐與維護的作用，所以在改革制度的時候要使其內(nèi)部具有一定的穩(wěn)定性，也要與外部其他系統(tǒng)保持平衡。傳統(tǒng)制度文化生態(tài)通常只體現(xiàn)制度或規(guī)則，而較少考慮個人的發(fā)展，課程評價制度改革應(yīng)當(dāng)以一線教師個體性和學(xué)生個體性為主，營造“以人為本”的文化氛圍。同時也應(yīng)改變?nèi)藗儾患偎妓鞅阕裱贫纫?guī)則的習(xí)慣，應(yīng)該使人們學(xué)會采用客觀的方法分析課程制度改革的真正內(nèi)涵。此外，文化對人們的印象不是一朝一夕形成的，改變文化對人們的影響也不是一蹴而就的，要擺脫傳統(tǒng)考試文化對課程評價制度的深層桎梏，還需要依靠健康且可持續(xù)的文化生態(tài)與文化氛圍。改革考試文化從注重“分?jǐn)?shù)”“排名”到注重“全面發(fā)展”“核心素養(yǎng)”的發(fā)展是課程評價制度改革的重要內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)考試文化對課程評價的束縛，注重學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，就要：在考試內(nèi)容上，加強書本知識與學(xué)生自身生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，多多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展需求，制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃等；在考試評價標(biāo)準(zhǔn)上，將量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，綜合考慮多方面因素，改變以往只關(guān)注考試成績的現(xiàn)象；在考試結(jié)果處理上，減少公布成績和排名的次數(shù)，或者選擇不公布，尊重學(xué)生，以便更好地保護學(xué)生的自尊心，減少厭學(xué)情緒。簡而言之，要將符合社會主流價值觀的內(nèi)容融入傳統(tǒng)的社會文化之中，融入以學(xué)生為主體的意識，創(chuàng)新文化生態(tài)，為課程評價制度改革營造良好的文化氛圍，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供參考依據(jù)。

除此之外，課程改革可以從關(guān)愛和陪伴方面入手，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，配備課外的心理咨詢室，加大對青少年的社會支持，讓他們感受到自身被外界支持、理解和尊重，有效緩解青少年的心理問題。孤獨感也是青少年面臨的最大負性情緒問題之一，要注重青少年的身心發(fā)展需求問題，孤獨感是值得重視的一個方面，開設(shè)相應(yīng)的課程讓青少年感到自己不是孤單一人，減輕孤獨感，進而緩解心理問題。也可以多多開設(shè)親子交流方面的課程，從改變青少年的觀念入手，父母外出務(wù)工為家庭奔波，恰恰是愛孩子的表現(xiàn)，讓孩子意識到自己并不是“被拋棄”的，從而減輕焦慮等負面情緒。學(xué)校也可以開展相關(guān)的主題班會活動，以及心理健康教育課堂，針對青少年進行團輔干預(yù)。也可以開展一些感恩教育的心理課堂，讓他們感受到周圍人對他們的關(guān)愛和善意，從而減輕受歧視的感覺，進而緩解社會焦慮。一些有趣的活動也可以對青少年的心理問題進行干預(yù)，比如趣味籃球教學(xué)的方式、團體藝術(shù)繪畫療法，及積極心理學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計團輔方案等，這些干預(yù)都取得了不錯的效果。因此，學(xué)校作為青少年長期生存的場所，學(xué)習(xí)作為青少年的主要活動之一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要制定相應(yīng)的促進心理健康發(fā)展的課程，并改革課程評價制度。

3.增強制度彈性，保障改革順利推行

課程活動的不確定性和多樣性決定了課程評價制度必須具備一定的彈性和靈活性，給教師和學(xué)生留下自主發(fā)揮地空間和余地。在課程評價制度改革過程中，一方面，在保證課程評價制度權(quán)威性和統(tǒng)一性的同時，綜合考查與實地調(diào)研相結(jié)合，在充分了解全國各地具體情況的基礎(chǔ)上，建立制度調(diào)整機制，使得各級各類學(xué)校及時將不同情況反饋給制度監(jiān)管機構(gòu)，靈活調(diào)整課程評價內(nèi)容、課程評價方式、課程評價管理等方面規(guī)定，為學(xué)校課程評價爭取最大的發(fā)展空間。學(xué)校要積極保障教師在課程評價制度空間內(nèi)自由開展課程活動，遵循相關(guān)制度準(zhǔn)則實施課程評價，使課程評價制度改革獲得持續(xù)推進的動力。另一方面，課程活動屬于生成性的活動，課程活動的主體也是一個個鮮活的生命個體，增強課程評價制度的彈性才能夠使制度更彰顯活力，使改革更加深入人心。教育結(jié)果不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)各方面綜合發(fā)展。以學(xué)生的綜合素質(zhì)來評價課程的好壞與否。

課程評價制度改革存在相應(yīng)的困境，馬斯洛的需要層次理論在一定程度上也給予課程評價制度改革一定的啟示。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與日?；顒拥膱鏊?，在課程評價制度改革時，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求，當(dāng)個體的發(fā)展需要得到滿足時，相應(yīng)的焦慮、抑郁、厭學(xué)等心理健康問題就會減少。不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生本身，課程評價都不是評判個人發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。青少年要了解并清晰的認知到自身發(fā)展需求，循序漸進，主動尋求滿足身心發(fā)展的方式方法，促進身心和諧健康發(fā)展。

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（作者單位：寧波大學(xué)心理學(xué)系）