李晟潔

在“雙減”政策出臺后，教師必須對現(xiàn)有的教學策略實施一系列的改革，尤其是對初中英語教學來說，在減少學生英語課業(yè)負擔的同時，教師需要盡可能地提高教學效率與教學質量，讓初中英語教學擁有一個更加符合新時代標準的知識體系構建，并嚴格保障學生英語水平的提升和學生之間英語學習差距的縮小。

一、專注課堂本身，設計多元課堂

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于教材所涉及的英語知識點繁多，教師會在課堂上逐一為學生講解知識點，然后留下大量的英語課后作業(yè)讓學生去鞏固在課堂上學習的知識點。與此同時，大量的課外作業(yè)也加重了學生學習英語的負擔，讓學生把作業(yè)當成是必須完成的任務，而不是等待挖掘的知識凈土，降低了學生學習英語的質量和效率?！半p減”政策出臺后，教師需要將更多的精力放在課堂上，專注于課堂本身，并通過實施一系列新的授課策略提高課堂效率，讓學生在享受更加多元化的初中英語課堂的同時，也吸納更多的英語知識。首先，教師在設計多元化英語課堂的過程中可以讓學生在課堂上開展聽說讀寫實踐，引導學生更多地參與課堂，而不是教師一味地對知識點進行講解，然后讓學生做筆記。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術讓學生將聽說讀寫與實踐結合起來，并通過整合教學資源提高效率。以人教版初中英語教材中“why do you”為例，在教授該章節(jié)的知識點時，教師可以一邊用多媒體設備播放相關的英語情境對話，讓學生去模擬，在模擬的過程中學生可以根據(jù)多媒體設備所播放的英語對話調整自己的發(fā)音，提高自身發(fā)音的準確率。在模擬完相關的情境對話后，教師可以讓學生根據(jù)所學的經(jīng)典句式、詞匯以及短語等去重新編寫一段對話，也就是讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，將他們所學習的英語基礎知識整合運用，并通過具有綜合性質的英語寫作去展現(xiàn)出來。這樣即便部分學生對英語課堂的學習興致不高，但教師仍然能夠調動他們的學習積極性，讓他們以更加主動的形式參與英語課堂學習。當學生在英語課堂上通過一系列的聽說讀寫完成了相應的課堂多元化實踐后，學生在課堂上鞏固的英語知識將比以往更多，這意味著課后作業(yè)不再是作為課堂的延伸，更多地作為課堂成果的檢閱或者輔助。因此只有當教師將更多精力放在課堂上，并設計更加多元化的初中英語課堂時，教師才能大幅度提高課堂的質量和效率，并實現(xiàn)新時代教育政策下“雙減”的相關要求，向初中英語教學綜合化發(fā)展。

二、以學生為中心，創(chuàng)新課堂模式

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教學中心主要圍繞教材展開，導致教師過度重視教材的內容，并竭力為學生講解教材中的內容，忽視了對學生英語學習能力發(fā)展的要求。在新時代教育改革的背景下，教師在制定一系列教學策略的同時，要貫徹以學生為中心，并通過創(chuàng)新英語教學模式提高課堂教學質量和效率，構建高效英語課堂。首先，教師可以通過引入競賽環(huán)節(jié)的形式去創(chuàng)新英語課堂模式。在教授完相關的英語知識點后，教師可以提一些具有綜合性質的問題，讓學生用英文回答。其次，教師還可以通過多媒體設備播放一些基礎的短語題或者詞匯題，讓學生搶答，營造相應的英語學習氛圍。以人教版初中英語教材中的“Dont eat in class”為例，在講授相關的英語知識時，教師可以詢問學生一些經(jīng)典的對話，讓學生用英文回答。教師還可以開展一些英語小競賽，學生需要在規(guī)定的時間內默寫出所學的詞匯、短語以及句式，能夠默寫出來最多的學生獲得該競賽的勝利，并取得相應的獎勵。這樣初中英語教學更加重視對學生個人能力的發(fā)展和培養(yǎng)。在創(chuàng)新英語教學方式的基礎上，教師要進一步激發(fā)初中英語課堂的活力和創(chuàng)造力，提高學生對英語課堂的學習興趣，構建更加高效的初中英語課堂，并減少學生的課業(yè)數(shù)量，更好地落實“雙減”政策。

三、精簡課外作業(yè)，引導學生合作學習

研究表明，高效的學習方式往往是通過合作探究完成的，也就是說教師在構建高效的初中英語課堂的過程中需要更多地引導學生進行合作。在精簡英語課外作業(yè)的基礎上，教師可以讓學生以小組實踐的形式去完成課后作業(yè)，并以此來提高學生對于課后作業(yè)的興趣和專注度。首先教師可以讓學生以自愿分配的方式去組成英語實踐小組，也可以根據(jù)學生的英語成績去組成相互扶持的英語互助小組。在學生自愿分配的基礎上，實踐小組的人數(shù)是不受限制的，可以是兩人一組，也可以是五人或者六人一組，組內成員必須學生自己決定。這樣分組的好處在于學生更愿意與同學去開展相應的英語合作。倘若由教師對小組成員進行分配，教師會根據(jù)學生英語成績均勻地為他們分配小組成員，英語成績較為優(yōu)異的學生能夠帶動英語成績較為落后的學生，縮小學生之間的差距，實現(xiàn)學生英語綜合學習能力的提升。其次，無論哪一種組員分配方式，其目的與原則都是引導學生在合作中提升英語學習能力。在小組成員分配好之后，教師可以利用英語小組去開展一系列的英語學習，比如小組英語閱讀、小組英語寫作、小組口語交流以及小組英語測試等，通過這樣的小組合作，教師對學生的英語課外作業(yè)進行相應地模式轉變，讓學生通過合作去完成教師布置的課后作業(yè)，并精簡學生個體的課外作業(yè)任務，減少學生在英語學習中所面臨的壓力，給予學生更多的英語學習提升空間，實現(xiàn)學生英語學習能力的全面發(fā)展。

四、重視學生學習基礎，實施特定教學

初中英語階段不僅要圍繞培養(yǎng)學生能力開展教學活動，更要圍繞打基礎開展教學活動。針對該階段的學生，倘若英語學習落后于他人，落后于教師的授課進度，那么其所擁有的英語學習能力也會因為英語基礎的限制而無法得到發(fā)展。因此對于學生個體而言，英語基礎決定著許多英語發(fā)展因素和英語發(fā)展前景。在精簡學生作業(yè)負擔的前提下，教師必須夯實與鞏固學生的英語基礎。首先，以基礎為抓手，培養(yǎng)學生綜合學習能力。教師可以通過實施特定教學的方式去滿足學生個體對于發(fā)展英語基礎的需求。所謂的特定教學是針對學生個體而言的，畢竟學生由于個體學習能力等因素會導致他們在學習英語的過程中成績是參差不齊的，而對英語成績優(yōu)異的學生，如果教師不切實際地給他們布置基礎題，無異于是在浪費他們的時間和精力，教師應該更注重培養(yǎng)這一部分學生的英語思維能力。但對英語成績不盡如人意的學生，如果教師給他們安排綜合型題目，那么非但無法提升他們的英語學習能力，反而徒增他們的學習壓力，使他們在面對英語學習時更加沒有自信。其次，教師的特定教學策略可以體現(xiàn)在課后作業(yè)上，也可以運用在課堂上。以人教版初中英語教材中的“It's raining”為例，在教授該章節(jié)的相關知識時，教授可以根據(jù)學生的英語成績?yōu)樗麄儾贾貌煌挠⒄Z作業(yè)，讓他們在鞏固現(xiàn)有英語知識的基礎上得到提升。尤其是對于那些英語成績較為落后的學生，教師在布置作業(yè)時需要重點考查他們對于英語詞匯、英語短語以及英語句式等基礎知識的學習情況，并讓他們通過一系列的英語練習去鞏固這些基礎知識，幫助他們逐步提升自己的英語水平。在英語課堂上實施特定的教學策略，教師則可以通過給不同水平層次的學生布置不同的課堂任務的方式讓學生鞏固課堂知識，滿足不同水平層次的學生對于初中英語課堂的需求，讓學生的英語學習得到更好的發(fā)展。在重視學生英語基礎的前提下，教師可以通過實施特定教學的方式提高學生的英語基礎能力，構建更多英語高效學習方式，進而嚴格落實“雙減”政策。

五、肯定學生個體，發(fā)展個體學習能力

初中英語教學的發(fā)展是一個不斷變化的過程，尤其是在當今經(jīng)濟社會高速發(fā)展的前提下，教師更需要把握住時代脈絡，讓初中英語教學更加科學化、人性化以及具備活力和創(chuàng)造力。教師要實施以人為中心的教學策略，尊重學生個體在英語學習中的付出，肯定學生個體的價值。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，那些英語成績相對優(yōu)異的學生往往能夠獲得更多的英語學習自主權，因為他們能夠熟練地運用英語知識去和教師進行互動，甚至詢問教師一些更加復雜的英語練習題。而那些英語成績相對落后的學生所掌握的英語知識較少，很難跟上教師授課的節(jié)奏與進度。為了進一步發(fā)展學生個體在初中英語領域的學習能力，教師需要給予學生個體更多的尊重與價值感。以人教版初中英語教材中的“what does he look like”為例，在教授相關的英語知識時，教師可以利用基礎領域的知識與那些成績較為落后的學生進行互動，并給予他們更多的鼓勵和肯定。而在發(fā)展學生個體能力的過程中，教師可以通過詢問不同水平層次的學生不同英語問題的方式去引導他們對相應的英語知識進行思考，讓學生以更加主動的方式去探索英語知識。除此之外，在對學生的作業(yè)進行評價的過程中，教師需要根據(jù)學生進步的情況去進行相對公正的評價，而不是根據(jù)學生的英語成績去進行評價，尤其是對于那些英語成績較為落后的學生，教師需要更多地給予他們肯定，鼓勵他們追趕上來，而不是否定他們在學習中所付出的努力。教師只有在肯定學生個體價值的基礎上，才能更多地發(fā)展學生個體的英語學習能力，不僅有利于幫助教師構建更加高效且人性化的英語課堂，還有利于幫助學生減輕英語學習壓力，讓學生以更加輕松的姿態(tài)去應對英語學習。

綜上所述，本文主要圍繞設計多元課堂、創(chuàng)新課堂模式、引導學生合作、實施特定教學以及發(fā)展個體能力等五個方面闡述教師如何在嚴格落實“雙減”政策的同時進一步構建高效的初中英語課堂教學，讓初中英語課堂更多地以人為本，用英語知識去培養(yǎng)學生的英語學習能力，而不是一味地給學生灌輸英語知識，卻不重視學生個體英語能力的發(fā)展。在構建英語高效課堂的過程中，不僅教師的教學策略將變得更加多元化，學生在英語學習中的能力也得到了更加多元化的發(fā)展，有利于推動初中英語教學往更深層次發(fā)展，實現(xiàn)初中英語教學質量的全面提升。