朱冬梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)，老師不僅要發(fā)問，還要注意訓(xùn)練學(xué)生的提問技能，開發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為積極地探索。

課堂提問是一門設(shè)問、激趣、引思的綜合型教育藝術(shù)，是實現(xiàn)教學(xué)傳遞的重要方法，是老師啟發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生思考、提高他們自主參與認識的基本控制手段。它在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)用普遍，更是現(xiàn)代教育所提倡，并且和教學(xué)本身同樣有著源遠流長的歷史，并于問題提示與處理的過程中提高兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育兒童的情趣意志和實際創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，老師不僅要發(fā)問難題，還要注意訓(xùn)練學(xué)生的問題技能。

一、課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀審視

1.問題質(zhì)量整體處于低位。課堂教學(xué)上過多的一問一答，往往讓學(xué)生失去思考的余地和思維機會，表面上是熱鬧，但其實是還停留在低下的意識和思想層面。

2.問題答案由教師予以主宰。教學(xué)時，盡管我們在不知不覺中給了每個學(xué)生適當(dāng)解答問題的時機，但是卻依然會很不滿意地打斷每個學(xué)生的解答，甚至草率地加入個別的評論，從而左右學(xué)生個人觀點的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正表達出自己的觀點。

3.學(xué)生回答問題時教師等待的時間過短。當(dāng)教師進行提問時學(xué)生需要有一段醞釀和思索的時間，如果在很短的時間內(nèi)要求他們馬上進入回答問題的狀態(tài)，那么就打斷了他們的思考，學(xué)生們將無法真正表達出自己的觀點。實際上，課堂問題是智力與非智力因素之間的相互調(diào)節(jié)行為，能夠引發(fā)學(xué)生心智、調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，從而激起他們積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的欲望。斯苗兒曾經(jīng)講過：“我們提出大問題（要有適當(dāng)?shù)目臻g），是從培養(yǎng)學(xué)生的思維開始的，我們又要學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有適當(dāng)?shù)姆较颍?，就是從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平和數(shù)學(xué)課程的特點，和課堂四十分鐘的時間限制考慮的?！彼?，課堂上要給孩子們留出足夠的活動、想象、互動的空間，而教師提問時更需要表現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓孩子們?nèi)シe極主動地思索和探究問題。

4.課堂生成資源效率偏低。教師不但要會問，也要會聽，會聽取學(xué)生的反饋，才能捕捉可使用的生成性資源，不然提問就沒有了其應(yīng)有的含義。

這些問題的出現(xiàn)嚴重制約了教師課堂提問的實效性，使其低效或者失敗。

二、課堂提問破解之道

有效問題就是相對于無效問題而言的。所謂有效問題就是說老師所指出的問題可以引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)或回答，而這些反應(yīng)或回答可以使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)活動，從而得到真實、全面、具體的認知提高。為實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性和科學(xué)性，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.教師備課要透。這一點是大部分教師都明白的。但如何更深入地提問是每位教師必須反思的問題。在《2022新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到了對課本的研讀要了解教材。只有厘清教材內(nèi)容安排序列，才能明確什么問題是基本的問題。如果這些問題是拓展性問題，那我們可以這樣提問：自己是如何想到的；如果這些問題是探究性問題，那么就需要讓學(xué)生探討、研究。透，就是要了解整個課程的系統(tǒng)性、要點與難度，達到徹底了解，融會貫通。教師應(yīng)該站在孩子的高度去感受他們的課程。只有做到如此，教師才能游刃有余地指出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，也才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)情了解要實。所謂實，是指老師需要深入實際，掌握自己所教學(xué)生的基本知識、理解學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然還有教學(xué)中的難點與問題等。只有認真理解了每個學(xué)生，教師才能有針對性地發(fā)問，從而正確地抓住了問題的難易度，使問題更趨向合理。在二年級下冊的數(shù)學(xué)實踐活動中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：每個學(xué)生根據(jù)本單元的知識點，舉幾個日常生活中的例子。本以為學(xué)生都會舉例說明，但是竟然沒有學(xué)生舉手。課后，筆者及時反省自我，并找到了一些學(xué)生，與他們交談，以了解學(xué)生對實際生活中的認知與掌握狀況。最后，我又針對他們的實際狀況，重新設(shè)計了提問的內(nèi)容。第二次上課時，舉手的學(xué)生多了，而且回答中能緊密聯(lián)系生活與新知。課后，很多學(xué)生都對這個環(huán)節(jié)充滿興趣。

3.詢問要突出主體意識。在教學(xué)實踐中，我們往往會很自然地問一問學(xué)生：有什么問題嗎？而學(xué)生們也往往很配合地回復(fù)：沒有問題。如果總是沒問題，那么這個現(xiàn)象也就極不正常了，恐怕就是真的有問題了。因為對于任何一種數(shù)學(xué)問題的正確理解，都永遠不可能全部的人始終保持在同一水準(zhǔn)上，結(jié)果必然有高有低，有學(xué)得容易的，也有學(xué)得困難的。也就是說，學(xué)生應(yīng)該有問題。課堂有效的基本形態(tài)是對話式的、交互式的。在這個對話式的、交互式的課堂上，教師也能夠說話，但不能永遠有一種對話。而課堂能否產(chǎn)生并保持一種對話型的、交互式的狀態(tài)，取決于教師是否可以合理地發(fā)問。在教育部門屢次提出了對話課堂、互動式課堂教學(xué)改革以后，仍然保留著一言堂、滿堂灌授課慣例的老師們似乎不再多見了。但當(dāng)老師們從一言堂、滿堂灌的授課慣例中走過來以后，卻不期又出現(xiàn)了滿堂問的尷尬。

三、課堂有效提問策略思考

1.轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)問題意識。我們要清醒地意識到：構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)很關(guān)鍵的一項便是問題能力。培養(yǎng)小學(xué)生勇于提出、善提問題的正確習(xí)性與意識，是數(shù)學(xué)教師擔(dān)負的重要使命之一，也是評判學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則之一。通過引入新課，學(xué)生提問時要尋找到知識間的聯(lián)系點，與教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)在聯(lián)系得非常密切，每個新知識點都建立在對舊有知識點的基礎(chǔ)之上，而新知識點又是對原有內(nèi)容的延續(xù)與拓展，而這些內(nèi)涵的共同要素又為學(xué)生了解的傳統(tǒng)內(nèi)容搭建起平臺。所以在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重合理把握民族與傳統(tǒng)內(nèi)容的聯(lián)系點，幫助學(xué)生由此到彼，將不知轉(zhuǎn)變?yōu)橹?。例如在《角的初步認識》第二課時我針對孩子的感知結(jié)構(gòu)特點，調(diào)節(jié)了課本的感知架構(gòu)。首先，理解了直角。提問：自己動手先對折再對折，彎到的角度是多少角？在三邊板上哪些角是直角？然后再在投影儀上顯示直角。然后學(xué)生折比直角小的角，然后再畫比直角小的角，如果學(xué)生能折出畫比直角小的角，那么學(xué)生也能折出并畫出比直角大的角。這樣設(shè)計的特點就是嚴格遵循學(xué)生的基本認知結(jié)構(gòu)，從易到難，學(xué)生很容易接受，也容易建立清晰的對各種角的觀念。這樣，教師可以抓住內(nèi)容分類問題這一新舊知識點的連接點，并提出疑問，就可使全新內(nèi)容的教學(xué)水到渠成。

2.了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點。我們在設(shè)計問題時，事先要去了解學(xué)生掌握知識現(xiàn)狀，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，讓設(shè)計的問題成為學(xué)生“跳一跳，能夠得著”的東西，這樣就會滿足學(xué)生求知的需要。問題設(shè)計成學(xué)生夠不著的東西，那么學(xué)生就會失去興趣，或者因為問題太難，讓學(xué)生失去探究的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點主要分為思維起點和現(xiàn)實起點。學(xué)生思維起點指的是學(xué)生按照學(xué)習(xí)應(yīng)該就有的知識基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生現(xiàn)實起點是我們實際問題的依據(jù)。由于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境各有不同，個體又有差異性，所以每個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點各不相同。面對各不相同的學(xué)生，在設(shè)計問題前我們應(yīng)該從以下幾個方面來考慮：（1）新知識學(xué)習(xí)所必需的認知基礎(chǔ)學(xué)生是否已具備？（2）部分知識學(xué)生是否已掌握？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣等？（3）新授中哪些內(nèi)容他們已經(jīng)學(xué)會？在課上哪些內(nèi)容需要分組合作或討論？哪些內(nèi)容比較難需要老師點撥、引導(dǎo)，要詳細講解等等。只有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣的提問才有意義。

3.抓住時機，合理布局時間。通常情況下，課堂教學(xué)提問的時機有以下幾種情形：（1）學(xué)習(xí)時有所感，意欲發(fā)表交流時；學(xué)習(xí)中有疑惑、意欲發(fā)問或懷疑時；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)整的時候；提高學(xué)習(xí)者對自身評價的重要時間。教師提問時應(yīng)遵循學(xué)生思考的規(guī)律，即在問題后，給予孩子相應(yīng)的時間去思考、去進行回答和做出反應(yīng)，如此回答問題的準(zhǔn)確性就能大大提高。教師不但要在一節(jié)課程中提供質(zhì)疑條件，而且讓孩子能開動腦筋思考問題，并找出有意義的問題或自己不知道的事情。將這一時間真正發(fā)揮出來，而非走走過場罷了。要讓學(xué)生會提出問題，在教學(xué)中老師就應(yīng)該有意識地進行一些指導(dǎo)，站在學(xué)生的位置上，用學(xué)生的角色去示范提出問題的方法。

4.善待問題，客觀公正評價。教學(xué)時，不管學(xué)生提出了怎樣的問題，也不管他們所提問題是否具有價值，只要是一個真正的問題，教師就必須先對他們敢于提出問題予以充分的肯定，繼而針對問題本身采取相應(yīng)的辦法進行處理，并邀請其他學(xué)生回答。對頗有新意的問題或有獨特的觀點，不但要表揚他敢于提出問題，也要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出的問題的價值所在，從而指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)怎樣去深刻地思考問題，提出問題。唯有如此，學(xué)生們才能在提出問題過程中體會到更大的收獲，也才會對提出問題更有安全感，也才會越愛提出問題，就越會提出問題。

5.把握實質(zhì)，凸顯精要問題。問題不但要講究科學(xué)化，而且必須講求藝術(shù)化。課堂精問就是指老師強調(diào)課堂問題的科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計并提煉出具有啟示意義、變通性、挑戰(zhàn)性，有重大實用價值的課堂問題，以引領(lǐng)學(xué)生思維走向，拓展思維范圍，提升學(xué)生思維檔次。提問的量需要少而精，這就規(guī)定老師要依據(jù)教材的特色，把握相關(guān)知識點的核心與實質(zhì)，采用概括和總結(jié)方式，盡力設(shè)置內(nèi)容大的提問，盡量避免回避提問過分煩瑣、直白，以提升學(xué)生思考的密度與效率，實現(xiàn)以精問促深思的目的。提問的難易程度要適當(dāng)合理，難易是指提問的深度和廣度。難易程度適中就是說提問要切合學(xué)生現(xiàn)實，注重的是提問要與他們的智商與知識面相匹配。

6.面向全體，確保提問效果。課堂教學(xué)問題是老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)動學(xué)生尋求新知愿望的主要手段。所以教學(xué)問題應(yīng)該面對全體學(xué)生，是全體同學(xué)和老師之間的信息溝通，不應(yīng)該成為少數(shù)或個別尖子的專利問題。在教學(xué)活動中，若把學(xué)困生冷落在一旁，就會造成他們聽講時注意力轉(zhuǎn)移，雖然身在課堂，但心系窗外。在教學(xué)中，教師必須心里有學(xué)困生，并優(yōu)先提問學(xué)困生。首先，教師設(shè)問時要講究思維層次，讓學(xué)困生也能跟隨著教師的問題而積極地思索。然后，優(yōu)先由學(xué)困生回答問題或板演，以保證學(xué)困生在思考后能解決的問題絕不由優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有了展示自己的機會，更能體會到成功的快樂。再次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，答對了及早確認，答錯了切勿指責(zé)，以避免挫傷其興趣。與此同時，教師應(yīng)充分運用詢問時所獲得的反饋信息，準(zhǔn)確地掌握整個教學(xué)過程，并因勢利導(dǎo)。

7.課堂詢問，錘煉語言藝術(shù)。教育心理學(xué)指出，嚴肅的話語使人可信，詼諧的話語使人輕松，昂揚的話語使人興奮，形象的話語使人清晰。所以，老師們在開展教學(xué)提問過程中，還要進一步錘煉提問的語言，做到準(zhǔn)確、精練、親切、風(fēng)趣。把深奧的知識由無趣變有趣，由無聲變有聲，創(chuàng)設(shè)融洽、愉快、公平的氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中樂學(xué)、能做、好做、學(xué)會。問題的有效性并不僅在于詞句，還在于聲調(diào)的改變、重讀、詞匯的選擇和問題的情境。問題有許多方法，每個方式都能判斷其是不是真的會被學(xué)習(xí)者理解為一種問題，會被理解為一種什么樣的問題。另外，學(xué)生的反饋，應(yīng)作為老師深入追問、引導(dǎo)學(xué)生的起點與階梯。而真正高效課堂中的老師更會善于聆聽學(xué)生的聲音，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，并產(chǎn)生積極的反饋，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的整體知識，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師科學(xué)合理地進行課堂教學(xué)提問是非常重要的。只有老師會提問了，才有學(xué)生積極主動的思維過程，才有優(yōu)質(zhì)的課堂效率。所以老師正確的課堂提問是提升學(xué)生課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡綜合性教育的今天，教師更應(yīng)講究教學(xué)提問的藝術(shù)，切實發(fā)揮教學(xué)提問藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。