李慧

閱讀作為語文學習中重要的一部分，閱讀能力的好壞從一定方面決定著語文水平，通過閱讀能提高學生的人文素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)。小學生一開始上學就接觸語文，如果在教學中小學教師能夠?qū)W生進行拓展性閱讀訓練，那么有利于小學生增加對閱讀的興趣，在閱讀中去提升自己的語言運用能力以及寫作能力，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，達到全面發(fā)展的目的。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)基本理念的含義是在學生學習基礎知識的過程中，培養(yǎng)符合社會發(fā)展以及自身發(fā)展的基本能力和品格。也就是不僅要學習基礎知識，還要學習科學精神，培養(yǎng)責任心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，教師不能把教材當作唯一的教學內(nèi)容。對于小學生的語文教學應當注重培養(yǎng)學生的習慣，讓學生擁有終身發(fā)展的能力，在以后的學習中學生能夠自己去規(guī)劃學習，建立自己的學習體系，并且擁有表達能力，創(chuàng)新能力，讓學生在遇到事情時能分辨是非。這就需要小學教師進行拓展性教學，教師應當熟練掌握語文學科的知識概念，明白其中的內(nèi)涵，在教學中進行拓展，讓學生進行廣泛的閱讀，在加深對于教材知識的理解的同時促進全面發(fā)展。

二、小學語文拓展性閱讀教學的意義

在小學語文教學中進行拓展性閱讀教學，首先能夠讓學生建立良好的閱讀習慣。隨著教育模式的改變，在小學語文的教學中應該加大學生的閱讀數(shù)量。但是在傳統(tǒng)教學中，教師僅僅是通過讓學生閱讀課本中的內(nèi)容，很少去拓展課外閱讀，這樣在新的教學標準中是遠遠不夠的。教師應當根據(jù)教材內(nèi)容去尋找一些課外閱讀內(nèi)容豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。拓展性閱讀教學還有利于提升語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生的學習能力。拓展性閱讀教學通過教師針對性的課外閱讀訓練，使學生又有更多的機會去閱讀不同的文章，在閱讀中培養(yǎng)閱讀習慣以及閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生在閱讀過程中跟隨教師的思路，只對于重點內(nèi)容進行背誦，而不能在閱讀中產(chǎn)生自己的思考。如果這種教學模式長時間應用于教學中，學生會缺少閱讀量，不利于學生閱讀能力的提高以及核心素養(yǎng)的提高，拓展性閱讀教學就能改變這一點。拓展性閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比較，拓展性閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的一個升華，能夠最大限度地去提升學生的閱讀能力，有利于小學語文學科的發(fā)展。小學教師通過開展拓展性閱讀教學，讓學生認識教材內(nèi)容中基本的字詞句的同時，也讓學生了解到了語文內(nèi)容與實際生活相關的文化，體現(xiàn)了語文在實際生活中的價值。拓展性閱讀還能夠豐富學生的眼界與見識，因為課本中的知識是有限的，教師通過課外閱讀內(nèi)容豐富學生的學習內(nèi)容，有利于學生語文核心素養(yǎng)的提高。

三、核心素養(yǎng)理念下小學語文拓展性閱讀教學的實踐策略

1.運用故事引入，激活閱讀興趣

在小學的語文教學中，教師需要了解學生的性格特點。因為小學生的年齡比較小，所以說他們的好奇心也比較強。對于未知事物具有比較高的興趣。小學生還沒有形成學習的意識，需要小學教師去培養(yǎng)學生學習的意識，讓學生擁有一定的閱讀能力。在傳統(tǒng)的應試教育中，通常是教師把考試的重點內(nèi)容讓學生進行背誦。這種教學方式雖然能讓學生取得一個不錯的成績，但是沒有從學生的學習興趣出發(fā)。而是強制地將語文知識輸送給學生。這樣的教學方法不利于學生培養(yǎng)閱讀能力和思考能力。所以為了讓學生能夠得到良好的閱讀能力，需要教師在開展拓展性閱讀之前利用故事提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地去參與閱讀，豐富學生的閱讀內(nèi)容。小故事對于小學生來說是非常有趣的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)想一些故事。通過故事的課前引導來提高教學的效率，促使學生主動去思考，主動閱讀，最終提高學生的閱讀能力。

例如教師在教學《田忌賽馬》這一內(nèi)容時，如果直接講授教材中的知識點可能吸引不了學生的注意力。教師可以在教學前通過故事的引導，讓學生產(chǎn)生學習興趣。教師可以說，我們在學習開始前先給大家講個故事，這個故事的名字叫田忌賽馬。從前有兩個人，一個叫田忌，一個是齊威王。他們兩個各有三匹馬，分別為上中下等馬，齊威王的每匹馬都比田忌好一點點，進行三輪比賽。最后田忌取得了勝利。這個故事主要傳承的思想就是要利用自己的長處去對付別人的短處，舍棄小的失敗去獲得全局的勝利。通過講故事的方法，讓學生的注意力集中在教師身上，還可能產(chǎn)生一些對于歷史故事的閱讀興趣。講完故事后再進行教材知識的教學。教師還可以對學生進行一系列提問，問學生是否想閱讀其他的歷史故事。然后為學生提供一些比較有趣并且學生能看懂的歷史故事。這樣學生就會主動地去進行閱讀，形成自主閱讀的意識。通過這樣的教學方式能夠讓學生感受到閱讀的快樂，讓學生在興趣的引領下進行閱讀，增加閱讀量。

2.利用閱讀分享，擴大閱讀范圍

在如今社會網(wǎng)絡發(fā)達，閱讀資源也豐富。但是由于小學生還沒有自主學習的意識，所以如何讓學生在掌握教材內(nèi)容的同時去閱讀課外內(nèi)容是比較困難的。想要在小學語文課堂中更好地開展拓展性閱讀，需要教師根據(jù)自己學生的特點去研究新的教學方法，讓教學方法更能夠吸引學生，從而促進學生開展課外語文閱讀，豐富學生的精神世界。雖然小學階段的學生沒有很強的學習意識，但是他們有一定的責任心。這就需要教師充分了解小學生的性格特點，在教學過程中給予學生尊重和鼓勵，這樣學生就會努力去完成教師布置的任務。根據(jù)這一特點，教師可以開展閱讀分享的教學活動。通過布置閱讀作業(yè)，讓學生在閱讀后與同學之間進行交流討論，營造一個良好的閱讀氛圍。

比如說在課下教師可以布置一個閱讀分享的課外作業(yè)。那學生課下去尋找一些自己感興趣的閱讀內(nèi)容進行閱讀，給學生一些時間。在實踐結束后，需要學生在課堂上與同學進行分享交流。分享的內(nèi)容有，閱讀了什么書籍，書籍講述的主題是什么并且分析自己對于閱讀內(nèi)容的理解等等。這樣一來，學生互相介紹了自己的閱讀內(nèi)容，分析自己的閱讀心得。在同學互相交流的同時，提高了表達能力。并且在聆聽其他同學介紹的同時，自己可能會產(chǎn)生興趣。為自己的閱讀找到一定的方向，有效地展開了知識的傳播。教師還可以通過演講的方式開展活動，讓學生閱讀之后寫一篇演講稿，在課堂上進行演講。演講的方式能夠讓學生增加對作業(yè)的認真程度，也能鍛煉學生的膽量，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。通過這樣的教學活動，為學生提供思考交流的空間。有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高小學語文的教學質(zhì)量。真正做到拓展性閱讀教學。

3.借助思維導圖，理清閱讀思路

隨著教育的逐步推進，我國對于小學語文的教學標準逐漸提高，希望能夠讓學生全面發(fā)展，具備一定的學習能力，擁有比較強的邏輯思維，對于文學內(nèi)容有一定的分析能力。在小學階段，由于學生的年齡比較小，正是學習習慣和學習方法形成的時期。教師可以利用思維導圖的方式進行教學，有利于提高學生的邏輯性。思維導圖在許多學科中都經(jīng)常用到。這種方法主要是通過圖形，線條以及文字來串通一章或者幾章的內(nèi)容。思維導圖比較簡潔，能夠突出教學的重點。所以利用思維導圖的教學方式能夠讓學生清晰地了解學習內(nèi)容，理清學習思路，讓學生具有邏輯性地去學習，提高閱讀的效果，也提高了教學效率。

比如教師在教學《為中華之崛起而讀書》這一文章的時候，因為這一內(nèi)容的教學目標主要是讓學生明白讀書的重要性，也需要讓學生了解到讀書與中華崛起之間存在的關系。當學生明白讀書的重要性之后，就會非常重視閱讀，形成閱讀的好習慣。因為這篇文章表達的感情非?？犊芗ぐl(fā)學生學習的斗志。所以為了讓學生更好地進行這一文章的學習，明白閱讀的重要性。教師可以在學習之前先對學生進行提問，提問的方式是由簡單到復雜，邊提問邊在黑板上寫出，最后形成一個思維導圖。提問結束后，教師需要讓學生進行思考并且在同學之間展開討論，討論出這篇文章主要表達的思想感情，最后反饋給教師。通過這種方式，教師會更加了解學生對于文章的理解程度，從而開展針對性教學。根據(jù)學生的理解程度將大問題分成小問題，一步一步地對于學生的問題進行解答，提高學生的邏輯性思維，讓學生在學習其他內(nèi)容時也能自己去分析情感。通過思維導圖的方式讓學生從更深層次的角度去看待這一文章，學生就會明白一個道理，想要真正地提升自己，不能局限地去閱讀課本上的文章，還需要自主去閱讀課外的內(nèi)容，最終提升自己的能力。教師通過這樣拓展式的閱讀教學，能夠大大地提高教學效率，使學生發(fā)自內(nèi)心地想閱讀。

4.創(chuàng)設閱讀情境，豐富閱讀形式

小學語文教材內(nèi)容具有多元化、豐富性的特點。所以說在教師開展拓展性閱讀教學時，需要打破傳統(tǒng)教學中的局限性，立足教材進行相近相似篇章的引入。語文教師在引領學生進行閱讀的過程中，需要有效創(chuàng)新教學方法，豐富學生的閱讀形式。閱讀情境是能夠幫助學生文本理解的重要方法，小學語文教師可以在教學中合理創(chuàng)設閱讀情境，吸引小學生在情境輔助下開展閱讀活動。教師可以通過一定的實踐活動來讓學生提高自己的能力，讓學生在活動中完成閱讀并進行一定的思考。另外，適宜的閱讀情境，更能推動學生對文本下所隱藏的情感進行感悟，通過自己的思考與作者達到情感共鳴，進而更真切地掌握文章主線。

在教學《四季之美》這一課程的過程中，這一節(jié)的教學目標主要是讓學生掌握其中生字的讀寫，體會作者在文章中描述的四季之美。在教學開展前，教師可以提前在網(wǎng)絡上找一些關于四季的圖片。在課上利用多媒體的形式展現(xiàn)在學生的眼前，給學生一些時間讓學生進行觀察。在觀察結束后對學生進行提問，問他們都看到了什么？學生可能會說看到了春天萬物復蘇的景象，看到了夏天人們穿著短袖吃雪糕的景象，看到了秋天人們在公園里放風箏的景象以及在冬天人們在雪地里堆雪人的景象。通過這些圖片吸引學生的眼球，讓學生了解到這節(jié)課所講的主題。這些圖片的內(nèi)容是學生比較感興趣的，所以學生會更加認真地去投入到課堂閱讀中。然后通過自主閱讀，學生體會到了作者筆下的四季特點。有效地提高了閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的環(huán)節(jié)。教師需要通過一定的引導，讓學生積極主動地去參與課堂閱讀。小學階段正是學生這個學習方法和學習習慣形成的重要時期，教師需要充分了解小學生的性格特點，根據(jù)性格特點進行針對性地指導，讓學生明白閱讀的意義。久而久之，學生就會感受到閱讀的重要性，同時也會擁有拓展性閱讀的意識。加強學生對于教材知識的理解與掌握，提升學生閱讀課外文章的能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。