課程思政即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。本文將從課程思政的本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維等幾個維度來認(rèn)識和把握其豐富的內(nèi)涵。我校為深入推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，2021年組織開展了課程思政示范課程項(xiàng)目建設(shè)?！毒W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程思政示范課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持政策引領(lǐng)、成果導(dǎo)向，在課程思政資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定的成果。

“三階遞進(jìn)混合式”的《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以“師生能力共提升”為指導(dǎo)思想，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)專業(yè)對口崗位要求、《JavaWeb應(yīng)用程序開發(fā)》“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)三個維度分析確立本門課程的三個核心課程思政目標(biāo)。依據(jù)工程倫理學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，并結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極響應(yīng)“課程思政”的“事、時、勢”要求，構(gòu)建由“專業(yè)知識+時勢背景+行業(yè)實(shí)例”組成的三維立體課程思政元素結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容的廣度與深度。按照課前、課中、課后，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，將思政教育與課程教學(xué)緊密結(jié)合，以實(shí)踐項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將知識點(diǎn)和思政元素有機(jī)融于其中，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義教育，樹立正確的價值觀和人生觀。形成了“課前預(yù)習(xí)、課中活動、課后評價”三環(huán)相扣的課程思政實(shí)施方法。以新冠疫情防控指揮作戰(zhàn)平臺開發(fā)項(xiàng)目為案例，結(jié)合“渝康碼”的最新應(yīng)用，讓學(xué)生參與到思政元素創(chuàng)新中來。創(chuàng)新氣泡式評價方法，讓學(xué)生從課程思政的實(shí)施過程中體驗(yàn)到獲得感、成就感。

一、設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程

1.指導(dǎo)思想——師生共成長

課程思政對于學(xué)生不是弱化專業(yè)課的專業(yè)性，不是擠占專業(yè)課學(xué)時，正相反，課程思政會讓學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)知識，更加熱愛自己的專業(yè)，有更大的熱情投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；課程思政對于教師不是簡單地說教，授課教師要深刻理解課程思政的內(nèi)涵，深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中的德育元素，重建課程目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)策略、重設(shè)課程考核等環(huán)節(jié)。應(yīng)用好信息技術(shù)工具，多渠道、多形式、多種教學(xué)模式并舉地展現(xiàn)課程思政。充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在課前、課中、課后各有側(cè)重地安排不同的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供豐富的思政故事、思政案例、思政資源，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。最終目標(biāo)是提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

2.實(shí)施過程——三階遞進(jìn)的課程思政實(shí)施模式

2.1課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)——從三個維度分析產(chǎn)生三個核心目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的根本行動綱領(lǐng)。通過分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)專業(yè)對口崗位要求、融合《JavaWeb應(yīng)用程序開發(fā)》“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的課程思政目標(biāo)確定為：①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立學(xué)生課程自信、專業(yè)自信和民族自信；②培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和踏實(shí)的工作態(tài)度、積極的求知欲和進(jìn)取心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力；③培養(yǎng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)和工作中踐行科技報國、誠信敬業(yè)、友善互助的行為準(zhǔn)則。

2.2課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)——構(gòu)建“專業(yè)知識+時勢背景+行業(yè)實(shí)例”三維立體課程思政元素結(jié)構(gòu)

依據(jù)工程倫理學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，并結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)策略。同時，積極響應(yīng)“課程思政”的“事、時、勢”要求，構(gòu)建由“專業(yè)知識+時勢背景+行業(yè)實(shí)例”組成的三維立體課程思政元素結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容的廣度與深度。

結(jié)合課程知識點(diǎn)和目標(biāo)，對每一章節(jié)的思政內(nèi)容進(jìn)行了梳理，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的高階性與創(chuàng)新性，思政元素設(shè)計(jì)見表1。

2.3具體實(shí)施案例——“課前、課中、課后”三環(huán)相扣的課程思政實(shí)施方法

按照課前、課中、課后，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)混合式的教學(xué)模式，將思政教育與課程教學(xué)緊密結(jié)合，以實(shí)踐項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將知識點(diǎn)和思政元素有機(jī)融于其中，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義教育，樹立正確的價值觀和人生觀。

以“Web應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”章節(jié)結(jié)束，進(jìn)入“Mybatis框架基礎(chǔ)及應(yīng)用”新章節(jié)學(xué)習(xí)時的課程思政實(shí)施為例：

課前，預(yù)先向?qū)W生布置任務(wù)，說明下節(jié)課有三分鐘“計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)軍人物故事分享活動”，要求分10個小組收集“我國20世紀(jì)最有影響的IT人物”——張效祥、譚浩強(qiáng)、王選、柳傳志、倪光南、王志東、楊芙清、李國杰、施振榮、劉積仁的故事，每組自行協(xié)商收集一位人物故事且各組不重復(fù)，并制作PPT在截止時間前提交到職教云平臺小組作業(yè)區(qū)，在下次上課由教師抽取一個小組上臺分享。教師課前查看各小組提交情況。

課中：抽取講述“楊芙清的故事”小組上臺分享，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生分享完后，結(jié)合“楊芙清教授在國內(nèi)首先研究解決了共享資源和多道程序協(xié)調(diào)運(yùn)行的概念和方法”的杰出成果點(diǎn)，引出本章節(jié)“Mybatis框架基礎(chǔ)及應(yīng)用”正是用于解決共享資源和多道程序協(xié)調(diào)運(yùn)行的技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過程中，通過對比“好”代碼和“糟”代碼，讓學(xué)生了解遵循編碼規(guī)范的重要性，培養(yǎng)學(xué)生遵循行業(yè)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

課后：通過作業(yè)系統(tǒng)布置作業(yè)，獲取學(xué)生作業(yè)完成情況的信息，通過班級的在線討論區(qū)（職教云）反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，并解答學(xué)生提出的問題。在職教云平臺發(fā)布課程思政評價調(diào)查問卷，請學(xué)生對自己本次作業(yè)代碼的規(guī)范性進(jìn)行自評，再次強(qiáng)化學(xué)生遵循行業(yè)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)意識。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在線上觀看“循環(huán)迭代”算法學(xué)習(xí)視頻。

二、特色與創(chuàng)新

1.模式創(chuàng)新——三階遞進(jìn)的課程思政實(shí)施模式

從三個維度分析產(chǎn)生本門課程的三個核心目標(biāo)，從核心目標(biāo)構(gòu)建“專業(yè)知識+時勢背景+行業(yè)實(shí)例”三維立體課程思政元素結(jié)構(gòu)，在“課前、課中、課后”推行三環(huán)相扣的課程思政實(shí)施方法。

2.元素創(chuàng)新——結(jié)合時事最新情況變化思政元素

以新冠疫情防控指揮作戰(zhàn)平臺開發(fā)項(xiàng)目為案例，結(jié)合“渝康碼”的最新應(yīng)用，讓學(xué)生參與到思政元素創(chuàng)新中來。

3.評價方法創(chuàng)新——?dú)馀菔皆u價方法

將課程思政目標(biāo)分解為7個評價維度氣泡：相信自己有能力、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可追溯、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)可辨識、踏實(shí)認(rèn)真細(xì)調(diào)試、積極進(jìn)取查資料、誠信完成不抄襲、主動互助共實(shí)現(xiàn)。

每個氣泡起始值為0，最大值為100，全課程實(shí)施過程中共設(shè)計(jì)10次氣泡成長調(diào)查問卷，每次小組作業(yè)后發(fā)布該調(diào)查問卷，學(xué)生自評，以0-3分為自己自評增加氣泡值；小組互評，以0-3分為他人增加氣泡值；教師評價，以0-4分為學(xué)生增加氣泡值。每次完成調(diào)查問卷后，由教師生成班級氣泡圖并向班級展示，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)。期末教師根據(jù)氣泡最終值生成7個評價維度雷達(dá)圖，可用于課程思政實(shí)施效果改進(jìn)參考。

本門課程對應(yīng)的工作崗位為Java開發(fā)工程師，從事網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用設(shè)計(jì)工作，工程師應(yīng)當(dāng)具有其自身所獨(dú)特的職業(yè)倫理。教學(xué)實(shí)踐表明，開展以課堂互動為核心和以學(xué)生為主體的課程思政案例教學(xué)，是達(dá)成課程思政目標(biāo)教學(xué)成功的關(guān)鍵，案例的選擇與組織形式也會影響案例教學(xué)的效果，而讓學(xué)生參與到案例創(chuàng)新與角色扮演，是開展案例教學(xué)的一項(xiàng)有效手段。

【基金項(xiàng)目：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號：（202110）?！?/p>

（趙宇楓，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)工程、高等職業(yè)教育。）