應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證方法探索與實(shí)踐

張敬尊 徐光美 王金華 陳婷婷

摘?要：以應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)痛點(diǎn)分析為切入點(diǎn)，本文在問(wèn)題梳理和原因分析的基礎(chǔ)上，提出三庫(kù)協(xié)同并動(dòng)態(tài)優(yōu)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系，以提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量保證體系；三庫(kù)協(xié)同

Abstract：Focus?on?graduation?project?of?the?computer?science?and?technology?of?applicationoriented?university，we?make?a?detailed?analysis?of?the?current?problems?and?put?forward?a?cooperation?frame?based?on?three?archives?for?targeted?solution.This?frame?can?improve?graduates?professionalism?and?help?achieving?goal?of?applicationoriented?undergraduate.

Keywords：applicationoriented?university；computer?science?and?technology；graduation?project；quality?assurance?method；cooperation?frame?for?three?archives

畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是理論學(xué)習(xí)、知識(shí)深化與升華的重要過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用大學(xué)所學(xué)知識(shí)及各種資源解決復(fù)雜工程的能力，然而，受制于學(xué)生工程認(rèn)知不充分、相關(guān)專業(yè)課分布學(xué)期跨度大、實(shí)踐學(xué)時(shí)不足等主、客觀因素，很多高校畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量堪憂［14］。一方面，指導(dǎo)教師大量時(shí)間精力的投入收效不足，“教”與“學(xué)”有鴻溝；另一方面，畢業(yè)生不具備符合行業(yè)崗位需求的能力，“供”與“需”不匹配。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的上述問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理、分析，針對(duì)性提出了三庫(kù)協(xié)同的質(zhì)量保證體系，以期為提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

一、主要問(wèn)題梳理與分析

（一）學(xué)生必備知識(shí)的孤立與畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用存在矛盾

根據(jù)專業(yè)知識(shí)理論和技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為四類：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)類、軟件開(kāi)發(fā)類、硬件類以及競(jìng)賽和應(yīng)用研究類［5］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近幾年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)超90%的學(xué)生會(huì)選擇軟件開(kāi)發(fā)類課題，題目上多有“設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”字樣，按應(yīng)用方向可細(xì)分為以下五種類別：Web、APP、微信、游戲和其他［4］。此類課題需要學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本技能并綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，遵循相關(guān)規(guī)范對(duì)課題所涉及的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并依此撰寫(xiě)畢業(yè)論文。具體涉及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須遵循的基本原理和工程標(biāo)準(zhǔn)、軟件測(cè)試方法以及應(yīng)用系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)原則與方法，同時(shí)此類課題要求學(xué)生至少掌握以下一種專業(yè)核心應(yīng)用能力：WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)、多媒體設(shè)計(jì)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)服務(wù)。為此，多數(shù)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)如下相關(guān)課程：“軟件工程”“軟件工程實(shí)踐”“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)A”“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”“WEB技術(shù)A”“WEB技術(shù)課程設(shè)計(jì)”“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”。知識(shí)覆蓋度層面，上述課程可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)90%以上所需。然而，教學(xué)計(jì)劃中各課程開(kāi)設(shè)學(xué)期間隔長(zhǎng)以及學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)定位以及知識(shí)內(nèi)化規(guī)律致使進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)知識(shí)遺忘、孤立化和碎片化現(xiàn)象非常普遍，無(wú)法支撐高綜合、強(qiáng)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)需求。表現(xiàn)為以下方面：

（1）選題階段，學(xué)生容易將畢業(yè)設(shè)計(jì)與平時(shí)課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐任務(wù)混淆，對(duì)于設(shè)計(jì)選題的嚴(yán)謹(jǐn)性、工作量認(rèn)知不足。

（2）設(shè)計(jì)階段，不知如何劃分，對(duì)于各階段的規(guī)范、原則、工具或混淆或不知如何與自己的課題結(jié)合，不能遵循軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范開(kāi)展分析與設(shè)計(jì)。

（3）論文撰寫(xiě)階段，無(wú)法規(guī)范闡述需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)現(xiàn)方案。由此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程師生交流壁壘，進(jìn)而直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

上述問(wèn)題究其原因在于學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)的“軟件工程”“數(shù)據(jù)系統(tǒng)”等課程雖然都完成了相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐課程的印證，但其頭腦中的知識(shí)點(diǎn)依然是孤立的，未能掌握知識(shí)本質(zhì)，無(wú)法將其有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)工程思維嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)生論文寫(xiě)作和表達(dá)能力不足，畢業(yè)論文規(guī)范性不高

論文是科學(xué)研究和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法和內(nèi)容的總結(jié)，只有遵循科學(xué)規(guī)范，掌握科學(xué)研究和撰寫(xiě)論文的方法，才能為走上工作崗位后獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究和撰寫(xiě)科技論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］，中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB771387《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求、寫(xiě)作方法及格式規(guī)范等均做了詳細(xì)規(guī)定。

查閱近五年知網(wǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)存檔論文發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提交的論文在規(guī)范性上都有非常大的改進(jìn)空間，存在以下普遍問(wèn)題：

（1）格式錯(cuò)誤、人稱使用不規(guī)范。

（2）內(nèi)容堆砌、結(jié)構(gòu)松散、行文無(wú)邏輯、章節(jié)設(shè)置不合理。

（3）技術(shù)用語(yǔ)不準(zhǔn)確、圖表正確性把握不足、文獻(xiàn)引用不正確。

（4）表述主觀，不滿足科技寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性；另外可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)踐能力很強(qiáng)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程規(guī)范，但其寫(xiě)作能力不足致使論文表述與實(shí)際設(shè)計(jì)不符。

經(jīng)多形式訪談得知，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段同時(shí)要面對(duì)就業(yè)、考研壓力，精力被分散，往往被動(dòng)進(jìn)入論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，有限時(shí)間約束下的論文撰寫(xiě)往往來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)群等各種形式的模板，此類模板質(zhì)量參差不齊，有的甚至錯(cuò)誤百出。

（三）教師工作效率受影響

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化趨勢(shì)，應(yīng)用型高校招生人數(shù)逐年遞增，絕大多數(shù)高校都采用“一師多生”的指導(dǎo)模式，部分院校許多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)超過(guò)10人［7］。這使得指導(dǎo)教師需要多次、多屆就高頻問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性的講解，與此同時(shí)每位指導(dǎo)教師還要承擔(dān)教學(xué)、科研甚至是班主任工作，增加了額外負(fù)擔(dān)，不利于工作效率提高。

二、三庫(kù)協(xié)同質(zhì)量保障體系

針對(duì)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必備知識(shí)孤立、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)規(guī)范掌握不足、運(yùn)用不靈活、畢業(yè)論文規(guī)范不足以及指導(dǎo)教師重復(fù)性工作繁重等問(wèn)題，本文提出如圖1所示的三庫(kù)協(xié)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系，具體如下：

（一）以軟件生命周期為主脈，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)形成相應(yīng)任務(wù)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材庫(kù)

針對(duì)知識(shí)孤立化、碎片化問(wèn)題，以往屆全專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，多形式、多途徑收集學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的問(wèn)題；針對(duì)全體指導(dǎo)老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多形式調(diào)研，收集指導(dǎo)教師面臨的問(wèn)題；對(duì)上述兩類問(wèn)題進(jìn)行整理、分析形成畢業(yè)設(shè)計(jì)痛點(diǎn)問(wèn)題匯總，并參照軟件生命周期（具體包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，建立對(duì)應(yīng)素材庫(kù)，將原先獨(dú)立的多科知識(shí)以軟件生命周期為主線有機(jī)融合，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、過(guò)程指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)不端檢查、答辯全階段均有標(biāo)準(zhǔn)可循，規(guī)范可依，有文可查，具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

（二）針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范度不高問(wèn)題，搭建歷屆校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)析庫(kù)

本校本專業(yè)至少兩屆校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文電子版，以及各論文指導(dǎo)教師、評(píng)閱人的意見(jiàn)形成優(yōu)秀論文底庫(kù)，在此基礎(chǔ)上完成諸如內(nèi)容完整度、術(shù)語(yǔ)規(guī)范度、圖表正確性、表述嚴(yán)謹(jǐn)度的規(guī)范性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并邀請(qǐng)其他指導(dǎo)教師對(duì)論文進(jìn)行審閱評(píng)價(jià)，形成評(píng)析全庫(kù)，并可持續(xù)更新，如圖3所示。

評(píng)析庫(kù)重點(diǎn)突出論文規(guī)范性點(diǎn)總結(jié)與不足分析，往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)析庫(kù)的建立可為在讀同學(xué)提供具有強(qiáng)針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)資料和規(guī)范參照。以實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)和規(guī)范示范，有效提升畢業(yè)論文規(guī)范性。

（三）針對(duì)高頻問(wèn)題進(jìn)行搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)答庫(kù)

以1中收集的學(xué)生問(wèn)題為核心，參照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)全流程含選題、開(kāi)題答辯、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯進(jìn)行歸類，結(jié)合學(xué)校相關(guān)文件、指導(dǎo)教師往屆指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答并將其信息化，進(jìn)而形成問(wèn)答庫(kù)，其中涉及1、2兩庫(kù)的問(wèn)題均已在解答中進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

（四）效果驗(yàn)證

北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬綜合性大學(xué)，是北京市重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，該校智慧城市學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)智慧城市建設(shè)所需的信息技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，自2018年依托上述畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系就提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量展開(kāi)積極探索與實(shí)踐，構(gòu)建了以三庫(kù)為核心的“智慧畢設(shè)”系統(tǒng)，后經(jīng)2019、2020、2021、2022四屆畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的優(yōu)化更迭，現(xiàn)已日臻完善。

基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）教育理念［8］指出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)各門(mén)課程知識(shí)串聯(lián)融匯，并理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的正確應(yīng)用。智慧城市學(xué)院通過(guò)搭建面向軟件生命周期的素材庫(kù)，在梳理專業(yè)課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)各階段所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多科融合，建立對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)示范素材并對(duì)其進(jìn)行模板化和持久化，配合優(yōu)秀論文評(píng)析庫(kù)可為指導(dǎo)教師提供指導(dǎo)參照，以及為學(xué)生提供必備知識(shí)支撐。多科融合的體現(xiàn)形式可將碎片化知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中跨越“學(xué)”與“用”的鴻溝，后續(xù)實(shí)踐中教師可以在了解所帶學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升式講解，使其建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體化思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)的深化與升華，以真正促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)答庫(kù)主要服務(wù)于學(xué)生，可使其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)、目標(biāo)、方法等有清晰認(rèn)知。

現(xiàn)本專業(yè)歷屆畢業(yè)生備受用人單位贊譽(yù)，多家單位與本院建立了長(zhǎng)期人才儲(chǔ)備協(xié)議。

三、總結(jié)

本文在充分調(diào)研、分析應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生、教師兩大主體痛點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上融前續(xù)“煙囪化”經(jīng)驗(yàn)于一體，并將其進(jìn)行信息化和持久化，搭建了面向畢業(yè)設(shè)計(jì)全流程的三庫(kù)協(xié)同質(zhì)量保證體系，從根本上確保學(xué)生理論知識(shí)的深化，在減輕所有指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的一致性。該體系已在北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施。實(shí)踐表明，該體系可有效提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和規(guī)范性。

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基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)核心素材庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用（JJ2022Y029）；北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：JY2021Z003）。注：本論文同時(shí)獲北京市教育工會(huì)支持

作者簡(jiǎn)介：張敬尊（1980—?），女，河北衡水人，博士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)圖像處理研究。