【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒教師要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域提升幼兒的生活能力與學(xué)習(xí)能力，促進他們的全面發(fā)展。因此，引導(dǎo)幼兒健康地生活成為當(dāng)今幼兒園教育的主要方向。教師可結(jié)合幼兒的基本需求和認知水平，組織多種多樣的主題游戲活動，讓幼兒在收獲快樂的同時，掌握基本的健康生活常識，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；健康生活；主題游戲活動

作者簡介：褚曉君（1996—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)永興幼兒園。

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康生活的觀念和習(xí)慣，使其健康地生活，是每個幼兒教師的職責(zé)，也是幼兒教育的一部分。幼兒的年齡特點、思維模式與認知水平?jīng)Q定了游戲化課程更適合他們的發(fā)展。因此，教師可在結(jié)合幼兒興趣特點和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園的實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)基于健康教育的多樣化主題游戲活動。開展主題游戲活動，能科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，確保幼兒健康成長。

一、開展自我保健類游戲活動，提升幼兒的自我保護能力

自我保健類的主題游戲活動主要包括幼兒的自我衛(wèi)生護理與自我安全防護等內(nèi)容。教師可基于這一主題創(chuàng)設(shè)一系列的主題游戲活動，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生護理習(xí)慣，提升自我安全防護意識。

（一）開展衛(wèi)生護理類游戲活動

衛(wèi)生護理包含的內(nèi)容十分豐富，教師可有針對性地將衛(wèi)生護理主題游戲活動穿插在不同年齡層的班級中。比如：在小班，教師可以開展“我會喝水”“我會自己吃飯”等游戲活動，讓幼兒通過活動掌握這些技能，養(yǎng)成基本的衛(wèi)生護理習(xí)慣；在中班，教師可開展 “眼睛亮晶晶”“頭發(fā)整整齊”等活動，讓幼兒在游戲中學(xué)會做眼保健操，學(xué)會梳頭發(fā)；在大班，教師可開展 “牙齒白凈凈”“小鞋干凈凈”等游戲活動，讓幼兒了解刷牙的重要性，掌握基本的生活自理能力。

以一次手工區(qū)的游戲活動“制作布娃娃”為例，筆者給幼兒準(zhǔn)備了足夠的布娃娃外套，只要往里面塞一些碎布，布娃娃就做成了。這個活動的目的是培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓他們體驗動手的快樂和成功的喜悅。當(dāng)看到做好的成品，幼兒會有一種成功的喜悅。

當(dāng)幼兒都做好布娃娃之后，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個“我能為布娃娃做什么”的情境。創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，一方面是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力，另一方面是為了養(yǎng)成他們的衛(wèi)生護理習(xí)慣。幼兒有什么樣的衛(wèi)生護理習(xí)慣，就會在布娃娃身上有所體現(xiàn)。游戲過程中，幼兒若是需要道具，則可以自行到投放區(qū)挑選，這給了幼兒很大的自主空間。有幼兒從材料區(qū)找到不同顏色的線，給布娃娃裝上了“頭發(fā)”，并幫它將“頭發(fā)”梳理整齊；有幼兒找來牙刷，輕輕地給布娃娃刷牙；還有幼兒找來一雙小布鞋，將上面的灰塵擦干凈，給布娃娃穿上。幼兒看看自己的娃娃，再看看別人的娃娃，會取長補短，將別人做了而自己沒做的一一補上。在這樣的主題游戲活動中，幼兒不知不覺間養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生護理習(xí)慣。

衛(wèi)生護理是幼兒生活與學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，教師要強化這方面的教育，讓幼兒健康地發(fā)展。對此，教師可創(chuàng)設(shè)主題游戲活動，優(yōu)化游戲的形式，豐富游戲的內(nèi)容，展開多樣化的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極參與其中。

（二）開展安全防護類游戲活動

毫無疑問，安全防護類游戲活動能提升幼兒的自我保護能力，進而培養(yǎng)他們的健康意識。幼兒在上學(xué)之前，已經(jīng)掌握了一些基本的安全常識，在上小班的時候，教師還需要通過開展主題游戲活動引導(dǎo)他們掌握更多的安全防護方法。對于中班與大班的幼兒，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的活動環(huán)境，讓他們獲得防災(zāi)、防險知識與食品安全、交通安全等方面的常識。

具體來說，教師可在小班開展“小寶寶樓梯”“機器貓不跟陌生人走”等活動，讓幼兒形成基本的安全意識。對于中班的幼兒，教師則可以開展“好朋友手拉手”“安全過馬路”等活動，讓他們形成交通安全意識。對于大班的幼兒，教師可開展“壞人藏不了”“防震大演練”等活動，讓幼兒知道如何保護自己、如何保持冷靜、如何抵御危險。

以一次地震演練活動為例，筆者先是讓幼兒觀看一些地震的視頻，讓他們直觀地感知這一自然災(zāi)害的本來面貌。在幼兒觀看的過程中，筆者對幼兒進行引導(dǎo)，讓他們盡量克服對地震的恐懼心理。接著，筆者開展了防震演練，先是播放地震來襲的警報，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓他們學(xué)會在地震來臨之時保持冷靜，之后，組織幼兒在發(fā)生地震之后有序地撤退到操場上。安全防護類活動既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又能讓他們習(xí)得一定的防護技能，增強防護意識。

教師在開展安全防護類游戲活動時，要引導(dǎo)幼兒積極參與，讓他們在游戲中提升安全防護意識。但教師也要關(guān)注幼兒在游戲活動中的心理狀態(tài)，不能帶給他們心理上的恐慌。教師既要讓他們體驗安全防護類游戲，又要培養(yǎng)他們沉著、冷靜地應(yīng)對突發(fā)狀況的心理能力。

二、開展情緒管理類游戲活動，提升幼兒的健康心理素質(zhì)

部分幼兒教育更重視幼兒的身體健康而忽視他們的心理健康。幼兒的心理健康為什么會被忽視？因為大多數(shù)人認為幼兒年紀(jì)小，不會往心里去，哄一哄就好了?！昂濉惫倘皇且环N方法，但最有效的方法是要了解幼兒的心理，開展一系列的活動，加強心理健康教育。穩(wěn)定與積極的情緒是幼兒心理健康的重要標(biāo)志，安定與愉快的情緒是幼兒健康生活的基礎(chǔ)，教師可創(chuàng)設(shè)情緒表達類游戲，讓他們表達自己的需求，學(xué)會情緒管理。

（一）開展情緒表達類游戲活動

幼兒在進入幼兒園學(xué)習(xí)之前在許多方面都是空白的，都需要教師的引導(dǎo)，比如說，教師就需要引導(dǎo)幼兒認知基本的情緒。教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動，提升他們的情緒掌控能力。

比如，筆者先是播放了三個視頻，展示了三種不同的情緒。視頻的主角是孫悟空，他是中國古典神魔小說《西游記》中的主要角色之一。筆者播放視頻的目的在于，一方面讓幼兒開闊眼界，了解民間神話故事；另一方面，讓幼兒初步了解什么樣的表情與動作是開心的，什么樣的表情與動作是生氣的、難過的。幼兒從視頻中可以看出，孫悟空雙手交叉搖擺、連蹦帶跳就是他開心的時候；孫悟空撓臉、皺眉就是他生氣的樣子；躲在一旁不開心甚至流眼淚就是他難過時的表現(xiàn)。

筆者又換了另外一個人物，讓幼兒從人物的表情判斷其情緒。這個人物就是《窗邊的小豆豆》里的小豆豆，幼兒從她笑瞇瞇的眼神就知道她很高興，從她瞪眼睛、嘟著嘴的樣子就知道她生氣了，從她擦眼淚的動作就知道她在難過。

接著，筆者組織幼兒開展角色游戲活動，讓他們演繹出人物相關(guān)的情緒。故事情境為，妖怪將孫悟空的師父唐僧抓走了，孫悟空通過降妖，將師父解救了出來。教師要觀察的是隨著情節(jié)的變化，幼兒的情緒是如何變化的、是否到位。比如，在表演過程中，師父被抓了，孫悟空急得要哭，而表演豬八戒的幼兒卻笑了起來。此時，別的幼兒告訴他這樣的情緒表達是不恰當(dāng)?shù)?，并向他解釋正確的情緒表達應(yīng)該是怎樣的。在游戲中，幼兒學(xué)會了如何正確表達自己的情緒，這為他們的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展情感幫助類游戲活動

教師要想提升幼兒的心理素質(zhì)能力，就要引導(dǎo)他們說出情緒產(chǎn)生的原因，同時學(xué)習(xí)如何做好情緒管理以及安慰他人。安慰他人的前提是自己也要有健康的心理。

比如，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一名幼兒經(jīng)常趴在桌子上哭，其他幼兒不是不聞不問，就是在一旁偷偷笑，這其實就是一種心理不健康的表現(xiàn)。對此，筆者便組織了情感幫助類游戲活動，讓幼兒幫助他人調(diào)節(jié)情緒，同時也讓自己的心理更健康。

一次，筆者看見珊珊趴在桌子上，就向其他幼兒詢問珊珊的情況。他們回答道，珊珊在哭。筆者追問珊珊哭的原因。幼兒回答道，珊珊心情難受。筆者再追問，那你們應(yīng)該如何做呢？這時，有幼兒就想到要去問珊珊為什么心情不好，別的幼兒搶答可能是因為肚子疼，也有可能是玩游戲沒成功，或是沒玩到玩具……他們根據(jù)自己的經(jīng)驗給出可能的答案。接著，筆者引導(dǎo)他們走到珊珊的位置旁，問珊珊怎么了。有幼兒拍拍珊珊的肩，以示安慰。當(dāng)珊珊說自己是因為搭積木沒成功而難過之后，好幾名幼兒湊上去前，陪她一起重新搭積木。在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會了如何安慰同伴，幫助同伴解決了情緒問題。

三、開展勞動實踐類游戲活動，增強幼兒的服務(wù)意識與能力

健康的生活建立在勞動的基礎(chǔ)之上，也就是說，健康生活是從勞動中創(chuàng)造出來的。當(dāng)前，幼兒的勞動意識普遍不強，在幼兒園中有一些需要幼兒自己完成的事，他們也懶得去做。因此，教師可借助勞動實踐類游戲活動，促成幼兒形成勞動觀念與服務(wù)意識，提升動手實踐能力。

（一）開展日常生活類游戲活動

教師可借助日常生活類游戲活動培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓他們形成正確的勞動觀念，懂得為班級服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)。針對小班幼兒，教師可借助相應(yīng)的游戲讓他們深化“自己的事情自己做”的意識，如學(xué)會在玩完游戲后整理好玩具與器材。針對中班幼兒，教師可開展游戲活動“值日生小播報”，增強幼兒為班集體服務(wù)的意識。針對大班幼兒，教師可開展 “班級種植籌備會”活動，讓幼兒收獲勞動的快樂。

以一次建構(gòu)區(qū)的游戲活動為例，筆者將幼兒分成多個小組，讓他們用不同形狀的積木搭建橋梁。橋梁建好后，筆者讓所有的幼兒參與評比，評選出心目中的第一名。當(dāng)幼兒投出心目中第一名的小組之后，筆者宣布的第一名卻不是幼兒所評選出來的那個小組，他們都很疑惑地看著筆者。

筆者借此機會展開教育：“每一個小組在游戲結(jié)束之后，都應(yīng)該將積木整理好，放回投放區(qū)，并將自己的游戲區(qū)域打掃干凈。所以，這次老師就將第一名評給了收尾整理工作做得最到位的那個小組。”

在這個案例中，教師通過鼓勵性評價引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。對于幼兒來說，他們需要學(xué)習(xí)的東西很多，教師可開展豐富的游戲活動，一步一步增強幼兒的勞動意識，讓他們健康地成長。

（二）引導(dǎo)幼兒參與社會實踐活動

要想讓幼兒健康地成長和生活，教師就需要有意識地培養(yǎng)他們的勞動品質(zhì)，并幫助他們掌握一定的勞動技能和實踐能力。對此，教師可組織幼兒開展社會實踐活動，在活動中開展勞動教育。

一次，筆者就將幼兒帶到戶外的一塊農(nóng)田旁，讓他們學(xué)著農(nóng)民舀水的樣子，給菜地里的青菜澆水。開始之前，筆者讓他們先將澆水的步驟用自己的語言描述出來，以讓他們掌握正確的澆水技巧，從中體會勞動的快樂。大多數(shù)幼兒沒接觸過這個活動，于是都忙得不亦樂乎，幾乎所有的幼兒都參與到了澆水的行列中。筆者問他們勞動的心情如何，大多數(shù)幼兒都露出了燦爛的笑容。

在勞動的基礎(chǔ)上，筆者讓幼兒表演短劇。劇情中，軒軒種的菜苗又矮又黃，雯雯告訴她要給菜澆水，在軒軒的精心照料下，菜苗長高了。通過角色扮演游戲，幼兒進一步體會到勞動的快樂，漸漸形成了勞動光榮的觀念。教師要盡可能利用周邊的資源，組織幼兒開展多樣化的社會實踐活動，讓幼兒健康地生活，養(yǎng)成健康的生活方式。

結(jié)語

教師要抓住幼兒可塑性強的特點，組織自我保健類游戲活動、情緒管理類游戲活動和勞動實踐類游戲活動等不同的活動，促使幼兒養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，增強健康意識。教師創(chuàng)設(shè)的主題游戲活動要以幼兒為中心，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與進來，成為游戲活動的主人。只有這樣，他們才能真正地投入游戲當(dāng)中，快樂地玩耍，健康地成長。

【參考文獻】

［1］張嵐.健康生活視域下的幼兒園生活教育園本課程實踐探索［J］.幼兒教育研究，2022（1）：17-20.

［2］趙春麗.健康教育及幼兒健康生活習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（8）：58.