徐峰悅 陳霖 周廷

摘?要：有效教學設計對實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合具有重要作用，有利于落實立德樹人根本任務。本文基于BOPPPS教學模式開展專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，并探究教學過程中的育人路徑。以“飛機裝配工藝學”專業(yè)課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂實施融入“導入”“明確目標”“前測”“參與式學習”“后測”和“總結”等六個教學環(huán)節(jié)之中，有望提升教學質(zhì)量和教學成效。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；飛機裝配；BOPPPS；專業(yè)課程

長期以來，我國高等教育在學生知識傳授方面表現(xiàn)很好，但在創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識等方面的培養(yǎng)卻不盡如人意。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的快速發(fā)展，通過網(wǎng)絡獲取信息和學習知識已成為現(xiàn)代大學生的日常，這對傳統(tǒng)教學提出了巨大挑戰(zhàn)［1］。為此，教師必須立足課程建設與改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和教學方法的改進，以提升教學成效［2］。

專業(yè)課教師與學生相處時間長，對學生的影響大，因此，以專業(yè)課教師為主，圍繞專業(yè)課程開展課程建設和育人改革更加重要［3］?！帮w機裝配工藝學”是飛行器制造工程專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，對提升學生飛機裝配專業(yè)知識能力具有重要作用。本文以有效教學理論為指導，基于BOPPPS教學模式開展翻轉(zhuǎn)課堂設計與育人探索，研究成果可為類似專業(yè)課程的教學設計和實施提供參考。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS模式是由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）創(chuàng)建的一種以有效教學為特征的教學模式［4］。該教學模式貫徹“以學生為中心”的教育理念，強調(diào)學生的參與和反饋，能夠幫助教師分析教學過程、提升教學成效，提高學生獲得感。該教學模式將教學過程拆分為六個既獨立又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，即導入（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory?Learning）、后測（Postassessment）與總結（Summary），需要指出，該教學模式通過各個環(huán)節(jié)之間的相互影響、滲透，構成一種師生參與式互動的教學模式［56］。在一個教學循環(huán)中，每個教學環(huán)節(jié)的具體作用如表1所示。

二、基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂設計

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心”教學理念的一種教學方式，即將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生匯報的主動學習方式。開展翻轉(zhuǎn)課堂設計，意味著傳統(tǒng)課堂上的很多內(nèi)容需放置到課外，此時，并不意味著教師可以輕松，反之，教師需更加關注學生的課前準備和課后反思，以便在課堂上能達到更佳的學習效果。對于學生來說，在轉(zhuǎn)變被動接收的情況下，學生更愿意積極主動地去學習相關知識，以便在課堂上能更好地發(fā)揮。

BOPPPS教學模式堅持“以學生為中心”的教學理念，以“有效教學設計”為顯著特征，將BOPPPS模式引入翻轉(zhuǎn)課堂設計，同時考慮課程的育人效力，可得到翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學模式和育人思路，如下圖所示。在該教學模式中，整體的教學包括課前、課中和課后三個部分，并根據(jù)BOPPPS模式可分為“導入”“明確目標”“前測”“參與式學習”“后測”和“總結”等環(huán)節(jié)。此外，在“飛機裝配工藝學”專業(yè)課程的教學設計和實施中，應注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，提升學生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學模式圖

三、“飛機裝配”翻轉(zhuǎn)課堂設計與育人路徑

為更好地說明基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂設計與育人路徑，本文以“飛機裝配工藝學”專業(yè)課程中的“普通鉚接”部分的教學內(nèi)容為例，開展教學設計探究與討論。根據(jù)上圖所示教學設計模式，可將本次教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段。需要注意的是，每個教學階段雖各有側(cè)重點，但彼此之間是相互聯(lián)系、相輔相成的。

（一）課前教學

對于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前教學階段至關重要，主要包括“導入”“明確目標”和“前測”等三個環(huán)節(jié)。根據(jù)上圖所示翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學模式，教師可圍繞“普通鉚接”教學內(nèi)容制定如表2所示的課前指導。該課前指導是面向班級所有學生的課前準備，因此，為提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量和學生的學習獲得感，教師需對匯報小組（即下次課需在課堂進行“講課”的小組）的同學進行額外指導，指導內(nèi)容主要包括PPT制作、“講課”訓練以及內(nèi)容審核等。

具體的實施步驟如下：首先，教師要在明確知識目標的前提下，向?qū)W生提供教學內(nèi)容相關的視頻資源，在引導學生開展課前預習的同時，也可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解所學知識與科技發(fā)展的關系。其次，可提供一些開放性較強的問題，引發(fā)學生思考問題，并有意識地引導匯報小組針對這些問題開展調(diào)研。最后，教師可通過雨課堂等平臺向?qū)W生發(fā)送課前習題，并根據(jù)學生的前測情況，針對性調(diào)整教學內(nèi)容和進度。

（二）課中教學

課中教學階段是開展翻轉(zhuǎn)課堂最為關鍵的階段，包括“參與式學習”和“后測”兩個主要環(huán)節(jié)。此外，該階段還包括一部分“總結”環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

1.參與式學習

在此環(huán)節(jié)，匯報小組的同學需圍繞課前學習目標匯報“普通鉚接”的學習內(nèi)容，主要內(nèi)容包括工藝過程、鉚釘長度確定、錘鉚和壓鉚等，引導全體學生共同學習新知識。在小組匯報過程中，教師主要有兩方面的工作，一是記錄匯報小組的“講課”情況，二是觀察其他同學的聽課狀態(tài)。在小組匯報完成后，教師可組織開展生生互動，即聽課學生向匯報小組的同學提問，而匯報小組負責解答，教師應記錄該過程中的相互解答情況，以便在后測和總結環(huán)節(jié)進行針對性的講解。

參與式學習過程中的育人效力主要體現(xiàn)在兩個方面；一是通過小組協(xié)同合作完成翻轉(zhuǎn)課堂任務，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作意識，使學生認識到團隊合作的重要性；二是通過小組任務的布置、監(jiān)督、生生互動以及考核等，引導學生在認真完成課堂匯報的過程中認識到責任的重要性，逐步培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

2.后測和總結

為檢驗和鞏固學生對知識點的掌握，教師應在課前根據(jù)教學內(nèi)容準備相應的測試題，包括單選題、多選題、填空題和主觀題等。測試內(nèi)容既要包括基礎性的知識點，也要包括貼近實際工程問題的測試內(nèi)容。比如，教師可向?qū)W生提供鉚釘實物，要求學生計算所選鉚釘適宜的連接板厚度。在后測過程中，教師應根據(jù)學生的測試情況進行針對性講解，特別是錯誤率較高的測試題，教師務必對相關知識進行補充性講解，以彌補參與式學習過程中的不足，確保學生對“普通鉚接”相關知識點的掌握。

在課堂結束前，首先，教師需進行必要的總結，包括教學目標回顧、重難點強調(diào)、易錯點講解以及知識應用背景等，引導學生構建鉚接內(nèi)容的知識體系。其次，教師要對匯報小組進行點評，主要包括匯報內(nèi)容、PPT制作、“講課”水平以及生生互動解答等。需要注意的是，教師點評應注重對學生的肯定和鼓勵，特別是對積極思考和勇于探索的學生，應給予充分肯定，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，教師要根據(jù)學生的問題，為下一次課程的開展創(chuàng)造問題情景，并布置課后作業(yè)和預習任務。

3.課后教學

為進一步鞏固課中所學知識，教師應督促學生完成如表3所示的總結內(nèi)容，包括課后作業(yè)、預習任務、思考題和拓展資源。課后作業(yè)和預習任務是所有學生都應完成的基本任務，應與課程考核掛鉤，思考題和拓展資源的主要目的是幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師可采用激勵為主的方式鼓勵部分學生主動完成。

除表3所示指導內(nèi)容外，匯報小組的學生還應完成“翻轉(zhuǎn)課堂”報告，該報告主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一，小組要對“普通鉚接”教學內(nèi)容進行重新梳理和總結，畫出思維導圖，并嘗試做出一道測試題，題型可不加限制，但要求不得與課堂練習題相同；第二，匯報小組應總結每個成員在整個課程匯報任務完成過程中的表現(xiàn)，估測每個成員的貢獻度，反思任務準備、“講課”以及生生互動中的不足，并提出改進措施，以供其他小組參考。此外，為鼓勵學生勇于創(chuàng)新，關于翻轉(zhuǎn)課堂報告的形式、內(nèi)容可不作特別詳細的要求，并對創(chuàng)新性較強的總結報告提出表揚。

四、總結

以有效教學和立德樹人理念為指導，本文將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂設計結合起來，構建了翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學模式，并以“飛機裝配工藝學”課程為依托，開展了翻轉(zhuǎn)課堂設計與育人路徑分析。在教學實踐中，教師應根據(jù)課程特點靈活使用各種教學模式，而不可拘泥于定式。本文研究成果可為類似專業(yè)課程的教學設計和實施提供參考。

參考文獻：

［1］董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學模式探索——以“材料物理化學”課程為例［J］.高等工程教育研究，2020（05）：176182.

［2］齊樂華，連洪程，周計明.立足課程建設與改革探索“智·能·知”創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國大學教學，2020（12）：1722.

［3］馬亮，顧曉英，李偉.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設的實踐與思考［J］.黑龍江高教研究，2019（1）：125128.

［4］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計［J］.職業(yè)技術教育，2016，37（11）：2528.

［5］方永麗.基于OBE理念的BOPPPS教學模式設計與實踐研究——以《金融學》課程為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（23）：154157.

［6］劉照，翟顯，肖曉暉，等.基于BOPPPS教學模式的機械專業(yè)綜合實驗教學設計［J］.實驗科學與技術，2021，19（06）：7578.

基金項目：1.貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目，飛機裝配工藝理論教學—專業(yè)實驗—課程設計三位一體課程建設與實踐（項目編號：2021208）；2.貴州理工學院教育教學改革研究項目，新工科背景下《飛機裝配工藝學》課程思政建設與探索（項目編號：JGYB202004）；3.貴州省應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，黔教合KY字〔2020〕011）

作者簡介：徐峰悅（1990—?），男，漢族，貴州貴陽人，博士研究生，副教授，研究方向：飛機裝配工藝。