郭鵬偉

語文是中職教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他學(xué)科的重要保證，是中職生通往高等學(xué)校的重要保證，也是中職生將來參加就業(yè)考試的關(guān)鍵因素。目前，中職生語文學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，基礎(chǔ)薄弱，動力不足，信心不夠。一些中職學(xué)校師資力量薄弱，語文教師理念滯后、教學(xué)方法單一，學(xué)生自制力差，家校互動不能及時跟進(jìn)。要改變以上現(xiàn)狀，語文教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，明確中職語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的潛能，重視中職學(xué)校語文教學(xué)，靈活設(shè)計教學(xué)思路，不拘一格，因材施教。

一、中職生語文學(xué)習(xí)的重要性

（一）語文是中職教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他學(xué)科的重要保證

語文作為一門實用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，是其他課程知識信息普及與傳承的重要載體。呂叔湘先生說：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本?！睂W(xué)生語言理解能力、運用能力和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的想象力、邏輯思維能力和審美情趣是職業(yè)教育開展各學(xué)科教學(xué)的必要前提。在語文教學(xué)的大背景下，所有課程的知識傳遞都是以語言文字為載體，都要憑借語言交流完成教育教學(xué)活動。聽說讀寫能力的提升也是學(xué)生學(xué)好其他各門課程的基礎(chǔ)。比如，思政類課程的學(xué)習(xí)與作業(yè)完成必須建立在文字功底扎實、語言表述流暢的基礎(chǔ)之上；藝術(shù)與人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)在很多知識點上和語文學(xué)習(xí)互相交叉、互相滲透。語文基本功扎實、文學(xué)常識覆蓋面廣，也能提升其他課程的成績。因此，中職學(xué)校高度重視語文教學(xué)工作有著極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，關(guān)乎學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）語文是職高升學(xué)考試的必考課程，是中職生通往高等學(xué)校的重要保證

隨著市場形勢的日新月異，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了重大改變，由最初的培養(yǎng)中專生、向人才市場輸送中等專業(yè)技術(shù)人員為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。中職學(xué)校的課程設(shè)置也由中專課程轉(zhuǎn)為三校生高考課程，以職業(yè)高中教育對接市場需求和中職升高職的學(xué)業(yè)通道。因此，職業(yè)高考的本科升學(xué)率成為衡量一所中職學(xué)校辦學(xué)是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，升入本科院校是中職生實現(xiàn)自我價值，轉(zhuǎn)型升級為高層次、高學(xué)歷人才的重要平臺。尤其是近兩年來隨著職教高考制度的改革，語文作為中職生基礎(chǔ)課程的核心，在高考中的分值不斷加大，由原來的70分提高至100分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同為基礎(chǔ)課程的思政、數(shù)學(xué)和人文素養(yǎng)，成為影響學(xué)生高考升學(xué)的重中之重。這就要求中職生必須高度重視基礎(chǔ)課程尤其是語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣，努力提高語文成績，才能繼續(xù)接受將來的高層次教育。[1]

（三）語文也是中職生將來參加就業(yè)考試的關(guān)鍵因素

目前大學(xué)生就業(yè)都要通過一系列考試，不論是用人單位的面試還是國家機(jī)關(guān)的筆試，對大學(xué)生的文字組織能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都十分重視。聽、說、讀、寫幾乎貫穿一個人學(xué)習(xí)工作的始終。這些語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)不能靠投機(jī)取巧，而是需要扎扎實實地做閱讀訓(xùn)練，要在年復(fù)一年的語文學(xué)習(xí)中慢慢積累。因此，學(xué)好語文對中職生來說至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)。

二、中職生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職生對語文的學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出疲軟的狀態(tài)，原因在于其基礎(chǔ)薄弱，動力不足，興趣不濃，信心不夠，缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）語文基礎(chǔ)薄弱、先天不足

絕大多數(shù)中職生中考成績排名相對靠后，相當(dāng)一部分學(xué)生在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)中沒有打下良好的基礎(chǔ)，文字功底不夠、書寫潦草凌亂、閱讀量偏少、提筆忘字、閱讀不知所云、寫作離題萬里等現(xiàn)象較為普遍。許多中職生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識依然停留在極為膚淺的層面，認(rèn)為語文課的學(xué)習(xí)就是對語文課本的學(xué)習(xí)，沒有廣博的閱讀量，缺少積極主動的創(chuàng)作與表達(dá)，甚至沒有查字典的良好習(xí)慣，基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足。隨著升入高年級之后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)難度提升，遺留的知識難點也逐漸累積，學(xué)習(xí)過程中遇到的字詞句掌握不牢靠，常常似是而非、張冠李戴；口語表達(dá)能力也不能同步跟進(jìn)，回答問題的邏輯思維不清晰，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，影響對字詞句的準(zhǔn)確理解與記憶；文學(xué)創(chuàng)作生拼硬湊、詞不達(dá)意。多種基礎(chǔ)性問題形成惡性循環(huán)，積重難返。語文學(xué)科自身又具有知識面極廣、信息量巨大、相似相近知識點多、學(xué)習(xí)時間更長等特點，對于基礎(chǔ)薄弱的中職生而言是難啃的硬骨頭。所以，絕大多數(shù)中職生談?wù)Z文而色變，存在一定程度的畏難情緒，造成學(xué)習(xí)成績的下滑。

（二）語文學(xué)習(xí)動力不足、信心不夠

中職絕大多數(shù)學(xué)生被動選擇中職學(xué)校就讀，抱著混日子的態(tài)度，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。也有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少良好的家庭教育環(huán)境，家長文化層次較低或者因為對孩子義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿而產(chǎn)生放棄心理，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力不足，外部環(huán)境不佳。語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度大、成績提升慢，也容易導(dǎo)致中職生產(chǎn)生焦慮情緒和自卑心理。在課堂互動中，絕大多數(shù)中職生對教師的提問惶恐至極，被動點名后表現(xiàn)得唯唯諾諾、底氣不足。部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段對自己的未來沒有明確的定位，缺乏合理的規(guī)劃，只限于跟著教師的步伐走，亦步亦趨，被動應(yīng)付。學(xué)生在考試成績提升困難時，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵觸語文課堂，應(yīng)付語文作業(yè)，不求上進(jìn)。手機(jī)進(jìn)入課堂，分散學(xué)生注意力，利用手機(jī)抄襲語文作業(yè)，交差應(yīng)付的現(xiàn)象較為普遍。來自社會層面的負(fù)能量對中職生的語文學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響，讓他們誤認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)習(xí)意義不大，得不到真才實學(xué)，白白浪費時間和精力，從而喪失積極進(jìn)取的動力。

（三）師資力量薄弱、理念滯后

中職學(xué)校與普通高中在教師隊伍建設(shè)方面有著明顯差異。絕大多數(shù)中職學(xué)校的原始教師隊伍首先服務(wù)于職業(yè)教學(xué)，集中于專業(yè)課層面，隨著市場化用人需求的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校被動適應(yīng)市場需要，轉(zhuǎn)型為職業(yè)高中教學(xué)模式，對接高職院校?；A(chǔ)課授課教師短缺成為中職學(xué)校存在的普遍問題，學(xué)生隊伍的擴(kuò)充造成師資隊伍無法跟進(jìn)的局面。語文作為通識型基礎(chǔ)課程，覆蓋到所有專業(yè)的中職學(xué)生，語文教師嚴(yán)重短缺。面對此問題，臨時聘請語文教師成為普遍選擇，于是魚龍混雜、泥沙俱下的現(xiàn)象層出不窮，教師專業(yè)素質(zhì)不過硬、教學(xué)能力低下、教學(xué)方法單一、教育理念落后等問題較為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。由于師資力量薄弱，臨時頂替、調(diào)換語文教師，不同專業(yè)合班教學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生，教師的責(zé)任意識淡薄，教學(xué)進(jìn)度的有效銜接缺失也是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不利因素。部分臨聘語文教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，過多的知識灌輸讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭煩心理，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、改善中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

中職生具有很強(qiáng)的動手操作能力、思維創(chuàng)作能力，可塑性強(qiáng)，是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的人才儲備，關(guān)注中職生的健康成長，改善中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀顯得尤為迫切。影響中職生語文學(xué)習(xí)的因素涉及多個層面，筆者通過對以上現(xiàn)狀的分析，提出相關(guān)改進(jìn)策略。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)

語文是所有學(xué)科的奠基石，對別的學(xué)科具有潛在的積極作用，其工具性的特質(zhì)就決定各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要依賴于在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的基本能力。如涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生制作藝術(shù)插畫必須即興組織相應(yīng)的文字描述，向評委和觀眾介紹自己作品的特點；旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生要運用繪聲繪色的語句向顧客推薦各具特色的景點與服務(wù)，這都離不開語文的學(xué)習(xí)。即便是學(xué)生離開學(xué)校步入職場，面對用人單位和日常工作，也要書寫規(guī)范的求職簡歷、證明信、通知等。學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)觀念失之偏頗，心理存在抵觸。所以，語文教師要積極引導(dǎo)中職生提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，合理分配學(xué)習(xí)時間，糾正學(xué)生從心理上輕視語文學(xué)習(xí)的錯誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視語文學(xué)習(xí)。在對學(xué)科特點與定位有了足夠的認(rèn)識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的設(shè)想，確立三年中職語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和具體階段的小目標(biāo)。把每一篇課文看作數(shù)學(xué)上的每一道例題，從中舉一反三、觸類旁通，總結(jié)出規(guī)律性的知識鏈條，強(qiáng)化認(rèn)知。教學(xué)生從小事做起，從基礎(chǔ)做起，千里之行始于足下，涓滴細(xì)流終成大海。教師應(yīng)把每一節(jié)課所涉及的讀音、字詞、成語、修辭、標(biāo)點符號、寫作手法等要點分門別類作梳理，從點滴做起，日積月累，讓學(xué)生通過每一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)獲得知識積累的愉悅感和自信心，從而對學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)形成長足的學(xué)習(xí)動力。在平時的隨堂小檢測和提問互動時，教師盡量針對學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過一次次的鼓勵與高分?jǐn)?shù)實現(xiàn)自我激勵，逐漸克服自卑心理。

（二）樹立榜樣，互相激勵

榜樣是一個看得見的標(biāo)桿，對激勵學(xué)生力爭上游、互相趕超有著重要作用。榜樣的力量是無窮的，與其批評、催促學(xué)生，不如讓他們看到彼此之間的差距，激發(fā)他們不服輸?shù)臐撃?。首先，可以結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，為他們樹立學(xué)習(xí)的模范和典型。比如，在教學(xué)《合歡樹》這篇課文時，教師可以把作者史鐵生身殘志堅、拼搏奮斗，終于從一名殘疾人蛻變?yōu)閮?yōu)秀作家的成功事例當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生的素材，讓學(xué)生看到自身的發(fā)展?jié)撃埽靼住笆墙鹱涌倳l(fā)光”的道理，鼓勵學(xué)生以充沛的自信和飽滿的熱情投入語文學(xué)習(xí)。[2]其次，通過平時的課堂教學(xué)，評選出班級語文成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，告訴學(xué)生大家都處在同一條起跑線上，彼此其實只有很小的差距，只要刻苦用功、持之以恒，一定可以迎頭趕上，甚至彎道超車。馬斯洛心理學(xué)認(rèn)為，歸屬與愛的需要是每一個人成長的基本需求。中職生需要來自教師的關(guān)愛與鼓勵。語文教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚，及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生點滴的進(jìn)步，并給予表揚和肯定。最后，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的亮點，對他們多提問、多糾正、多點撥，讓有厭學(xué)情緒的學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，從心理上親近語文學(xué)習(xí)。讓班級中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對子，互相幫扶，共同進(jìn)步，形成“比、學(xué)、趕、超”的良好班風(fēng)。同時，教師要在語文教學(xué)中開展多元化的實踐活動，如漢字聽寫、成語接龍、即興演講等活動，讓學(xué)生在別開生面的平臺展示自己的特長，從而獲得學(xué)習(xí)熱情與信心，以提高學(xué)習(xí)語文的積極性。[3]

（三）方法靈活，不拘一格

職業(yè)中學(xué)與普通中學(xué)在教學(xué)上的明顯區(qū)別是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時兼學(xué)相應(yīng)的專業(yè)課程，學(xué)科跨度大，課程門類多。多數(shù)中職生對新接觸的專業(yè)課程往往具有更為濃厚的興趣。因此，語文教師要在教授語文課的同時了解學(xué)生的專業(yè)特點，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，建筑類學(xué)生在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文還原榮寧二府的宏大建筑架構(gòu)，加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，使其體會賈府在當(dāng)時的顯赫地位；涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文時，教師可以多設(shè)計科普類問題，既能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，又貼近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)《植物生產(chǎn)與環(huán)境》知識點的興趣來學(xué)習(xí)語文，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓語文課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，語文課就會煥發(fā)新的生機(jī)與活力；在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)是美麗的》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生對“電子云”等文中出現(xiàn)的專業(yè)知識進(jìn)行分析，促進(jìn)課堂互動，活躍課堂氛圍；在講授應(yīng)用文寫作時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生未來求職的工作情境，讓他們帶著自己的專業(yè)特色撰寫求職信、通知、介紹信等。這樣新穎別致的教學(xué)設(shè)計就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，因材施教，高效完成語文教學(xué)。

總之，語文教師組織豐富多彩的課堂趣味活動、打造趣味化課堂、讓語文課充滿激情、綻放生命光彩，結(jié)合地方人文特色與地域文化特點，將歷史人文等元素融入不同的課文分析，搭建數(shù)字化語文教學(xué)平臺等手段都可以不拘一格地實現(xiàn)語文教學(xué)的多樣化，使學(xué)生從“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂弥摺保踔脸蔀椤皹分摺?，既能培植學(xué)生的人文情懷，提高語文綜合能力，又能實現(xiàn)語文思政教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005：188.

［2］王尚文.語文教學(xué)對話論［M］.杭州：浙江教育出版社，2006：39.

［3］陳慧萍.激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)興趣的實踐探索［J］.科教導(dǎo)刊，2017（24）：108.

（作者單位：甘肅省天水市農(nóng)業(yè)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷