陳艷麗

一、學(xué)業(yè)水平考試背景

學(xué)業(yè)水平考試是由省級教育部門按照國家和省級職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實施的考試，它衡量了中職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的考試成績是進入高等教育和畢業(yè)的重要基礎(chǔ)。其中，語文科目屬于公共基礎(chǔ)知識考試的范圍。2019年，福建省正式開始中職學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試?？荚囈罁?jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，按照《關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》（試行）、《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》（試行）的通知要求和福建省教育廳發(fā)布的信息，并結(jié)合福建省中職學(xué)校語文教學(xué)的實際情況而制定，在考查學(xué)生掌握漢語基本知識和技能的基礎(chǔ)上，重點考查學(xué)生理解和使用語言文字的能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，大多數(shù)中職學(xué)生在入學(xué)時語文水平較低，語言能力較弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體載體及技術(shù)的快速推廣，中職學(xué)生正迅速加入依賴電腦和智能手機的新媒體浪潮，新媒體已成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要載體。

目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)仍然存在一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生花太多時間卻收獲不大；教師努力工作，但事倍功半；課堂氣氛較沉悶，大多數(shù)學(xué)生沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)……這顯然是低效的課堂教學(xué)。

為了更深入地了解當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文基礎(chǔ)水平，中職語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何在新媒體環(huán)境下利用信息化手段提高教學(xué)實效性等，筆者對漳州第一職業(yè)中等學(xué)校的部分學(xué)生和語文教師進行了問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查研究顯示目前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)存在以下情況。

（一）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)對學(xué)生影響較小

大多數(shù)中職學(xué)生在進入中職學(xué)校時的語文基礎(chǔ)知識較薄弱，知識積累相對較少。中職學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，自身的語文水平?jīng)]有太大變化?？梢哉f，目前中職語文課堂教學(xué)沒有顯著提高學(xué)生的語文水平，課堂教學(xué)對學(xué)生影響不大甚至可以說沒有影響。

（二）大多數(shù)中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有偏見

大多數(shù)中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有偏見。（1）在進入中職學(xué)校之前，超過80%的學(xué)生對語文非常重視。其中，超過60%的學(xué)生認為語文是進入高等學(xué)校的必修科目，如果能通過語文考試，就可以去更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，所以會非常認真學(xué)習(xí)。（2）“學(xué)習(xí)語文有利于繼續(xù)教育”這一理念在進入中職學(xué)校之前就已經(jīng)根深蒂固，而在進入中職學(xué)校后，這一觀念更加普遍。調(diào)查顯示，教育專業(yè)的學(xué)生比會計專業(yè)的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文并認真對待。因為教育專業(yè)的學(xué)生認為將來參加工作，語文學(xué)科會使他們受益更多。

（三）中職學(xué)生認為語文課可有可無

由于對語文學(xué)習(xí)的理解長期存在分歧，大多數(shù)中職學(xué)生對語文教學(xué)表現(xiàn)出漠不關(guān)心。在他們看來，中職學(xué)校的語文課可有可無，甚至有些學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文會耽誤他們專業(yè)課程和其他公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，是浪費時間。只有大約18%的學(xué)生愿意認真學(xué)習(xí)語文。但即使他們愿意認真學(xué)習(xí)，對于“課前準(zhǔn)備+課中探究+課后復(fù)習(xí)”類型的語文課還是沒人選擇。另外，較多的學(xué)生應(yīng)付語文課，有些學(xué)生根本不學(xué)習(xí)語文。顯而易見，當(dāng)前中職學(xué)生對語文課程漠不關(guān)心。

（四）部分中職學(xué)生不習(xí)慣使用信息化手段

大多數(shù)中職學(xué)生能夠使用新媒體設(shè)備，并希望將信息化手段運用在語文課上。但仍有許多學(xué)生不主動使用信息化手段進行語文學(xué)習(xí)，并且缺乏將信息化手段用于語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

三、課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率是指每單位時間（通常與一節(jié)課有關(guān)）的教學(xué)工作量（通常是學(xué)生）。課堂教學(xué)的有效性應(yīng)包含能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的參與，能將教學(xué)方法和教學(xué)媒體結(jié)合起來，課堂的每個方面都顯示出有效性。

課堂教學(xué)的重點是要講究效率。教學(xué)效率不是指教師是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，是否認真對待教學(xué)，而是指學(xué)生在學(xué)完一堂課后有何收獲。如果學(xué)生在上完課后沒有收獲甚至不想學(xué)習(xí)，那么，即使教師很努力教授，也仍然是低效或無效的教學(xué)；同樣，那些努力地學(xué)習(xí)卻沒有得到應(yīng)有發(fā)展的學(xué)生在教學(xué)中也是效率低下的。在中職語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)面臨許多困難，普遍呈現(xiàn)出教學(xué)效率較低的情況。教學(xué)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率的高低直接影響中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量。

基于上述分析，筆者認為，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)必須與時俱進進行教學(xué)改革，必須徹底改變當(dāng)前被動、低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極運用新媒體環(huán)境下的信息化手段，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況實施有效的課堂改革，最大限度地提高語文課堂教學(xué)實效性，更好地適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的新要求。

鑒于目前中職學(xué)生廣泛使用新媒體設(shè)備，同時基于互聯(lián)網(wǎng)允許用戶共享全球信息資源，擁有大量信息和豐富的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)實時通信和互動等優(yōu)勢，在中職學(xué)校開展語文課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變思維，克服傳統(tǒng)的課前和課后限制，提高課堂教學(xué)實效性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，減輕學(xué)生的省級學(xué)業(yè)水平考試壓力，并在一定程度上為中職學(xué)校的語文教師提供教學(xué)參考，幫助他們在教學(xué)實踐中更好地利用信息技術(shù)，從而使中職語文課堂教學(xué)的實效性得到最大限度的提高。

四、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中運用信息化手段提高課堂教學(xué)實效性的實踐

隨著省級學(xué)業(yè)水平考試的推進，如何發(fā)揮信息化手段在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中的輔助作用，最大限度地發(fā)揮新媒體的作用，鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考試成績，促進中職教育與高職教育的銜接已成為一個需要研究和解決的重要問題。筆者認為可以采用以下方法。

（一）課前預(yù)習(xí)濃縮資源，促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文課中，基本上有教材、課外參考資料、課堂筆記和其他學(xué)習(xí)資源。然而，在新媒體時代，教師可以利用信息技術(shù)無限擴展學(xué)習(xí)資源，為課堂活動提供參考，并為學(xué)生濃縮這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生可以利用新媒體設(shè)備獨立瀏覽作者的相關(guān)信息，提前了解作者的生活，走近作者，并通過微信、QQ等交流群與學(xué)生交流，促進學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以與教師進行積極的互動交流，縮短與教師的距離，使師生之間的溝通更加有效。上課前，教師可以利用新媒體的信息化手段，收集社會上不同的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)文章，使學(xué)生能夠通過互動學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，擴大知識范圍，為教學(xué)做好知識儲備。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好關(guān)注與作品相關(guān)的微信公眾號，擴大閱讀范圍。在給學(xué)生分享了相關(guān)的高質(zhì)量文章供其閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生在文章末尾表達自己的感受，說出自己的觀點，或者仔細閱讀他人的評論，積極地與其他同學(xué)進行互動交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思想的共鳴，并與知識的火花碰撞。

（二）在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生參與課堂

在中職語文課中，教師應(yīng)使用新媒體環(huán)境下的信息化手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更好地融入課堂，增加課堂對學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文。

在教授詩歌和散文類文章時，教師可以利用信息化手段制作相應(yīng)的音頻和視頻材料，并預(yù)先制作課程材料和錄制微課，創(chuàng)設(shè)聲、色、像、情相結(jié)合的情境。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以使用新媒體設(shè)備在課前播放電視劇《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、像相結(jié)合的情境。學(xué)生可以在屏幕上體驗到壯麗雄奇的風(fēng)景：蜿蜒的長江、陡峭的懸崖和音樂旋律的對比，為學(xué)生創(chuàng)造了強烈的審美心理效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還為課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成奠定了基礎(chǔ)。

如果學(xué)生在《荷塘月色》的教學(xué)中沒有看到真正的荷塘，只是依靠自己的想象力，那么將無法直觀地感受到月夜荷塘的優(yōu)雅、平靜和沉悶之美，這就會造成一定的學(xué)習(xí)困難。針對這種情況，教師可以利用新媒體的信息化手段創(chuàng)作多媒體課程材料，也可以利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)聲、色、像相結(jié)合的月光場景：月光從蔚藍的夜幕沖刷而下，荷花池在月光下微微閃爍，學(xué)生置于一個虛擬的情境中。然后讓他們用自己的語言描繪出自己看到的和頭腦中想象到的畫面，體驗他們學(xué)到的內(nèi)容，并沉浸其中，從而更好地感受文章的主題和其中包含的深刻情感。

在進行詩歌、散文的朗讀教學(xué)時，教師可以充分利用“出口成章”“配音秀”等軟件錄制朗讀音頻，通過教師錄制的朗讀音頻和學(xué)生的朗讀音頻的對比，正確示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，使學(xué)生感受語言，提高朗讀能力，充分理解作者的情感和文章的內(nèi)容。

在教授小說類文章時，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式播放相關(guān)的圖像和視頻，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來播放視頻，讓學(xué)生直觀地了解故事的具體場景，然后在課堂上提問、合作探究。學(xué)生參與課堂教學(xué)不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以對作品有更深入的理解，從而理解文章所蘊含的主旨。

在說明文教學(xué)時，教師可以利用信息化手段向?qū)W生展示講解對象的結(jié)構(gòu)特征。例如，在《南州六月荔枝丹》課程中，教師可以將熟悉的生活場景引入課堂，通過先進的信息技術(shù)使學(xué)生了解荔枝的結(jié)構(gòu)特點，從而融合教科書知識與生活實踐知識。

通過以上信息化場景的呈現(xiàn)，作者在文章中描述的情境和表達的美感也能更好地被學(xué)生所理解，學(xué)生可以更好地感受到美，更深入地理解文章，加深對課文知識的記憶，從而增加他們對語文教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實效性。

（三）課后利用新媒體，拓展學(xué)生的課外知識

教師可以使用超星學(xué)習(xí)通、學(xué)眾文化教育、微信、QQ等信息技術(shù)工具布置作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識，并讓學(xué)生在新媒體平臺上提交作業(yè)，分析錯誤，建立有效的評估體系，開發(fā)評估工具，實現(xiàn)多主體共同參與。教師應(yīng)該與時俱進，課后給學(xué)生推薦一些好書，并讓學(xué)生使用電子書閱讀。學(xué)生可以用手機下載電子書軟件，然后閱讀文章。對于學(xué)生來說，電子書沒有限制時間和地點，閱讀模式也較為新穎，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會提高，同時他們的文學(xué)品位和知識面也會得到拓寬。另外，各種教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)可供教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)課堂經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整課堂策略，從而提高中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的實效性。

五、結(jié)語

在中職語文課堂教學(xué)中融入信息化手段，可以讓學(xué)生突破時空的限制，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富課外知識。在當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)水平省級考試的背景下，為使中職語文課堂教學(xué)實效性得到進一步提高，語文教師應(yīng)該積極運用新媒體環(huán)境下的信息化設(shè)備，選擇合適的信息化手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生營造更活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而使中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到鍛煉。但新媒體是新事物，研究仍處于試驗階段，教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)形式與內(nèi)容、方便與隱患等諸多矛盾。在使用信息化手段的過程中，這些矛盾應(yīng)該得到中職語文教師的重視，同時應(yīng)該著力解決如何形成合力建立長效保障機制這一問題。

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（作者單位：福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校）

編輯：趙文靜