陸青

中職課程居住空間設(shè)計(jì)主要分為居住空間設(shè)計(jì)概念演變、作品賞析、行為分析、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)流程五個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新理念。課程思政強(qiáng)調(diào)在各科目中融入“立德樹人”基本思想，以改善常規(guī)教育偏重理論教學(xué)的不足，提升教學(xué)內(nèi)容的綜合性和豐富性。目前來(lái)看，盡管大部分中職院校重視在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，但效果參差不齊，影響實(shí)施效果的因素也比較多樣。為進(jìn)一步提升中職教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師有必要對(duì)居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施價(jià)值、困境和方法進(jìn)行研究。

本文以居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)和課程思政要求為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施價(jià)值、困境，最后研究課程思政的實(shí)施方法，對(duì)強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合、豐富實(shí)施方式、增加實(shí)施時(shí)間、改善考核方式四項(xiàng)策略進(jìn)行分析，持續(xù)服務(wù)中職教育，提升中職學(xué)校各科目課程思政的實(shí)施效果。

一、居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)和課程思政要求

（一）居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)

居住空間設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，更關(guān)注其實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化，主要涉及居住空間設(shè)計(jì)概念演變、作品賞析、行為分析、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)流程等，通常根據(jù)學(xué)情的總體特點(diǎn)擬定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排大背景下，學(xué)科教育的內(nèi)容也有所增加且更趨豐富化，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享等新理念得到更多重視和關(guān)注。一方面表明居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)更具開(kāi)放性、內(nèi)容更豐富，另一方面也表明相關(guān)課程教學(xué)是持續(xù)進(jìn)步的，擁有較多的改善、優(yōu)化空間，這為課程思政理念的實(shí)施提供了空間。

（二）居住空間設(shè)計(jì)課程思政要求

在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，課程思政要求主要包括兩方面：一是保證課程思政的持續(xù)性;二是保證其與常規(guī)內(nèi)容的兼容性。原則上課程思政應(yīng)與居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)一體化開(kāi)展，二者的融合和進(jìn)行均應(yīng)該是有機(jī)的。

二、居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施價(jià)值

（一）推動(dòng)學(xué)科融合

《職業(yè)教育發(fā)展十四五規(guī)劃》中明確提出了加強(qiáng)學(xué)科融合、重視思政教育的要求。在此背景下，課程思政理念融入居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)，有助于促進(jìn)知識(shí)統(tǒng)一化，在同一時(shí)間、空間條件下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的互通互融，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）提高學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，中職教育的特色是技能學(xué)習(xí)，學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以掌握一門能生存發(fā)展的專業(yè)技能。在此背景下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，有助于改善并提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。如通過(guò)課程思政使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生更愿意參與到社會(huì)發(fā)展建設(shè)中，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)意愿，提升對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的吸收效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。

（三）深化思想教育

思想教育強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期性和持續(xù)性的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育“立德樹人”理念的基本要求之一。在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，有助于促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)。如將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有助于學(xué)生更深入地了解我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情、理解中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展歷程，使學(xué)生從思想觀念到行為方式全面發(fā)展，推動(dòng)中職階段思想教育的優(yōu)化。

三、居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施困境

（一）學(xué)科關(guān)聯(lián)不緊密

目前來(lái)看，由于課程教學(xué)、課程思政理念的融合度有限，相關(guān)教學(xué)的成效還有待提升。因?yàn)榫幼】臻g設(shè)計(jì)課程教學(xué)關(guān)注居住空間設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，課程思政具有突出的思政特色，二者可融合的點(diǎn)較少，很多教師反映在教學(xué)工作中難以有效融合，如何才能做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是教師需要下功夫思考的問(wèn)題。

（二）實(shí)施方式單一

為保證居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施效果，很多教師會(huì)采用成熟、高效的方式進(jìn)行教學(xué)，但方式過(guò)于單一，效果比較有限。如教師直接選用具有思想教育價(jià)值的資源服務(wù)教學(xué)，使課程思政與知識(shí)教育可以同步呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)比較直觀，能夠了解居住空間設(shè)計(jì)知識(shí)和思政教育內(nèi)容，然而簡(jiǎn)單的方式缺乏教育延伸性、靈活性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能對(duì)此方式產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致不能深入學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容。

（三）實(shí)施時(shí)間較短

盡管大部分中職院校在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中組織實(shí)施課程思政教育，但效果參差不齊，這與學(xué)校實(shí)施方法的差異有關(guān)，個(gè)別中職院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，沒(méi)有花時(shí)間研究，以致效果難以達(dá)到預(yù)期。例如，教師在教育工作中以較短的時(shí)間簡(jiǎn)單提及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)生可能無(wú)法理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀與居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的深入關(guān)聯(lián)，也不會(huì)繼續(xù)思考和討論，這樣就無(wú)法保證課程思政教育的效果。此外，很少有中職院校會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)，效果不盡如人意。

（四）考核方式簡(jiǎn)單

當(dāng)前各地中職院校對(duì)于居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的教育成果重視不足，沒(méi)有組織針對(duì)性的考核，考核工作依然片面強(qiáng)調(diào)以居住空間設(shè)計(jì)課程為核心，了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握態(tài)勢(shì)。此模式的優(yōu)勢(shì)在于方法成熟、過(guò)程簡(jiǎn)單，便于學(xué)生、學(xué)校和教師了解職業(yè)教育基本情況。其劣勢(shì)則在于，課程思政的效果難以得到有效評(píng)估，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否對(duì)課程思政予以了足夠重視、學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到何種水平，都無(wú)法在常規(guī)考核模式下得到呈現(xiàn)，所以有必要就居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政考核方式進(jìn)行優(yōu)化。

四、居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施方法

（一）強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合

居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施，需要關(guān)注不同知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)融合。如福州地區(qū)中職院校的教育，可選取三坊七巷、光祿坊等作為資源，引導(dǎo)學(xué)生了解古代中國(guó)建筑文化和居住空間設(shè)計(jì)原則，可引入林則徐的典故，將光祿坊紀(jì)念林則徐晚年放鶴處的石刻“鶴磴”作為資源，融入林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”著名詩(shī)句以及虎門銷煙事件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)、了解古代中國(guó)居住空間設(shè)計(jì)方式的同時(shí)，借助林則徐的故事獲取愛(ài)國(guó)信息，培育其愛(ài)國(guó)情懷。其他地區(qū)中職院校也可以在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，積極尋找本地具有思政教育意義的住宅、建筑文化要素作為教育資源，融入居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，從而提升課程思政的實(shí)施效果。

（二）豐富實(shí)施方式

實(shí)施方式單一是困擾居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政實(shí)施效果的因素之一，教師應(yīng)嘗試豐富實(shí)施方式，在常規(guī)教學(xué)資源融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行碎片化融合。碎片化融合是指教師可根據(jù)教學(xué)工作的具體內(nèi)容，隨機(jī)選取若干具有思政教育價(jià)值的內(nèi)容作為教育碎片融入教學(xué)工作中。假定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為“室內(nèi)軟裝陳設(shè)品選擇”，教師可選取“福州紅磚磚雕作品”作為資源，將其呈現(xiàn)給學(xué)生。以福州紅磚磚雕作為教育碎片，提供各類學(xué)習(xí)資源，包括其發(fā)展歷程、雕刻方式等，所有資源均以數(shù)字化形式提供給學(xué)生，不必要求學(xué)生投入過(guò)多精力了解該碎片，有選擇性地提供福州紅磚磚雕技法等作為重點(diǎn)即可。學(xué)生能利用福州紅磚磚雕更有效地理解“工匠精神”，作為思政教育的一種方式，豐富居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施方法。其他居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，也可以以類似方法融入具有教育價(jià)值的碎片，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平講話精神等，以豐富課程思政的實(shí)施方法。

（三）增加學(xué)習(xí)時(shí)間

居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施時(shí)間偏短，未來(lái)應(yīng)重視增加課程思政的實(shí)施時(shí)間，主要采用兩種方法：一是直接增加課堂實(shí)施的時(shí)間;二是課后的延伸。課堂上課程思政實(shí)施時(shí)間的增加不必作出硬性規(guī)定，可給予教師和學(xué)生較多的自主權(quán)，由師生決定具體實(shí)施時(shí)間。如在教育工作中引入了三坊七巷、林則徐等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史產(chǎn)生了一定興趣，教師可適當(dāng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行延伸講解，如林則徐紀(jì)念館的設(shè)計(jì)、建設(shè)過(guò)程，林則徐在福州祖宅的設(shè)計(jì)方法和特點(diǎn)等，在不影響課時(shí)基本教育內(nèi)容、知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，其他時(shí)間均可用于課程思政內(nèi)容傳遞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。課后延伸是指在課堂時(shí)間緊張、課程思政教育時(shí)間不足的情況下，將相關(guān)教育內(nèi)容延伸到課外，假定學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史、福州建筑歷史、林則徐相關(guān)歷史興趣濃厚，已經(jīng)影響居住空間設(shè)計(jì)課程的知識(shí)教學(xué)，教師可向?qū)W生提供有助于知識(shí)吸收的網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)資源池以及相關(guān)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其可以利用課后、假期時(shí)間進(jìn)行課程思政內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善教育質(zhì)量。

（四）完善考核方式

當(dāng)前居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施已經(jīng)普遍，但考核方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題還沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。未來(lái)可采用混合考評(píng)、日?？荚u(píng)并行的方式予以優(yōu)化。混合考評(píng)是指在課程考核的過(guò)程中引入課程思政內(nèi)容，以了解學(xué)生是否有效完成專業(yè)知識(shí)、思政知識(shí)的吸收，可由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、具體情況，選定相關(guān)內(nèi)容，以考卷的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合卷面考核結(jié)果確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如選取福州當(dāng)?shù)鼐哂兴枷虢逃饬x的老建筑，要求學(xué)生闡明其空間設(shè)計(jì)的方式、思想教育價(jià)值所在等。日?？荚u(píng)則關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如教師在教學(xué)中融入各類思政教育內(nèi)容，學(xué)生是否能積極參與學(xué)習(xí)、理解課程思政內(nèi)容、參與討論等，對(duì)于能夠有效參與學(xué)習(xí)、理解思政教育內(nèi)容、積極參與互動(dòng)的學(xué)生，給予較高的日常評(píng)分，其他學(xué)生也根據(jù)其參與情況給予評(píng)分，最終結(jié)合混合考評(píng)、日?？荚u(píng)的總得分，進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)、課程思政得分總評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，作為進(jìn)一步改善相關(guān)教育工作的參考。

（五）整合教學(xué)體系

居住空間設(shè)計(jì)課程既是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又可以作為其他課程的選修課程。作為課程專業(yè)知識(shí)的載體，構(gòu)建“以專業(yè)課程為主、以思政課程為輔”的課程思政教學(xué)體系。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師圍繞學(xué)生價(jià)值取向、思想意識(shí)和道德修養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，讓專業(yè)教育和思政教育同步發(fā)展，將專業(yè)課程的思政教育意義充分發(fā)揮出來(lái)。

（六）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

居住空間設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)核心課程，對(duì)充實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生專業(yè)技能具有重要的意義。如何在專業(yè)課程中落實(shí)思政教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段教學(xué)優(yōu)化改革的重點(diǎn)。在課程開(kāi)始之前，教師需要深入探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證教學(xué)產(chǎn)生的作用最大化。教師還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容完美融合，呈現(xiàn)最好的教育效果。

綜上所述，在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政具有其必要性和積極價(jià)值，教師需要根據(jù)現(xiàn)有不足尋求完善。從推動(dòng)學(xué)科融合、提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)思政教育的角度出發(fā)，有必要在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融入課程思政理念。但目前在該課程中實(shí)施課程思政存在一些問(wèn)題，包括學(xué)科關(guān)聯(lián)不緊密、實(shí)施方式單一、時(shí)間較短以及考核方式簡(jiǎn)單等。未來(lái)應(yīng)重視居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，豐富實(shí)施方法，同時(shí)增加實(shí)施時(shí)間、改善考核方式，全面推動(dòng)居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中課程思政的實(shí)施，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效和成長(zhǎng)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省福州市福建理工學(xué)校）

編輯：趙文靜