杜鴻羽

語文學(xué)科具有實(shí)踐性、過程性、情感性、生成性的特點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要方法。但目前，語文教學(xué)設(shè)計(jì)中教師講解和學(xué)生練習(xí)往往是相對(duì)獨(dú)立的兩部分，不利于學(xué)生的理解和遷移。

在教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，倡導(dǎo)整體性、綜合性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過程開展教學(xué)評(píng)價(jià)。在諸多評(píng)價(jià)方法中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中的選擇、行動(dòng)等真實(shí)反映，對(duì)學(xué)生思維水平和技能水平開展的評(píng)價(jià)。語文是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生將文學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到語言實(shí)踐中，因此，教師在課堂教學(xué)中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)非常有必要。對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，練筆、口語表達(dá)等課堂練習(xí)都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的范疇。但目前的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)“講授—練習(xí)—講評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教、練和評(píng)依然是相對(duì)獨(dú)立的部分，學(xué)生的練習(xí)是知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練，對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的理解不夠深刻。如何將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教評(píng)融合、寓教于評(píng)成為教師重要的研究議題。

一、可實(shí)踐的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即評(píng)價(jià)任務(wù)達(dá)成的過程。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)直接決定了任務(wù)的設(shè)計(jì)和開展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是直接針對(duì)學(xué)生“能做什么”和“知道什么”的考查，[1]是指向?qū)W生思維水平和能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，[2]因此評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要具備可實(shí)踐、可呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

以《山居秋暝》為例，詩歌學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是誦讀名篇、交會(huì)古人，學(xué)習(xí)古代先哲的思想和高超的藝術(shù)表達(dá)手法?！渡骄忧镪浴愤@首詩是王維“詩中有畫”風(fēng)格的代表作之一，也是動(dòng)靜結(jié)合、融情于景的山水田園詩名篇，在思想上集中體現(xiàn)了詩人寄情山水的隱逸之心和超然物外的思想格局。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展的能力提出語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的要求?；谝陨纤膫€(gè)方面核心素養(yǎng)在《山居秋暝》這一課中具體體現(xiàn)，本節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)定為：（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生需要掌握以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法和融情于景的表達(dá)手法，并能夠在寫作中應(yīng)用;（2）思維發(fā)展與提升方面，通過分析意象、賞析意境提升學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，能夠感知詩作描寫的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合寫作背景辯證思考，培養(yǎng)批判性思維;（3）審美鑒賞與創(chuàng)造方面，感受詩歌語言的音樂美和詩人王維以“詩中有畫、畫中有詩”的寫作風(fēng)格營造出的意境美;（4）文化傳承與理解方面，通過詩作感受王維超然物外的格局，樹立“平凡而偉大，灑脫而篤定”的人生理想和人生態(tài)度。

二、教評(píng)融合的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開展的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于教學(xué)過程即評(píng)價(jià)過程，教學(xué)任務(wù)即評(píng)價(jià)任務(wù)，因此，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生提交或展示成果。[3]這些任務(wù)需要一個(gè)情境以保證學(xué)生能夠理解任務(wù)的目標(biāo)。一堂課中可能有3～4個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，這幾個(gè)任務(wù)之間需要在結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)，因此教師需要按照一定的次序組織評(píng)價(jià)任務(wù)，并通過一個(gè)統(tǒng)一的情境將任務(wù)串聯(lián)在一起。由此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過日前流行的國風(fēng)動(dòng)畫及“這是王維詩中的××話題”，引出本節(jié)課的主人公——王維。教師向?qū)W生拋出問題：為何很多世人特別向往王維筆下的世界呢？一方面，以山水田園為鋪墊，統(tǒng)一課堂主旨即賞析山水田園詩，導(dǎo)入課堂;另一方面，暗示本節(jié)課任務(wù)組織邏輯是按照詩歌賞析的順序組織課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

（一）表達(dá)任務(wù)：朗誦詩歌，學(xué)生互評(píng)

朗誦是詩歌賞析的重要步驟，也是領(lǐng)會(huì)文學(xué)意境、走進(jìn)詩歌的第一步。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的第一步即考查學(xué)生能否將詩歌讀通、讀順、讀出美感。為了讓學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)任務(wù)目標(biāo)的要求，被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)者，通過點(diǎn)評(píng)他人能夠更好地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)自我反思。在《山居秋暝》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗誦任務(wù)由教師示范朗誦后，學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行朗誦表演，開展同儕評(píng)價(jià)，要求學(xué)生從發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達(dá)、創(chuàng)新性幾個(gè)角度點(diǎn)評(píng)，講清楚哪里好、哪里不好，該如何改進(jìn)等，同時(shí)要求評(píng)價(jià)者給出相應(yīng)的示范。同儕評(píng)價(jià)往往比教師點(diǎn)評(píng)更容易被學(xué)生接受，且點(diǎn)評(píng)別人的過程也能促進(jìn)學(xué)生的反思和提高。

（二）賞析任務(wù)：尋找意象，賞析意境

詩歌學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要步驟是意境賞析，通過分析意象特征，領(lǐng)略意境，為理解作者的情感奠定基礎(chǔ)。在這一部分，表現(xiàn)性任務(wù)主要是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)意象，并理解意象特征，體現(xiàn)聯(lián)想和共情能力。因此，在這一部分，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為：小組討論，再讀詩歌，找出詩中意象，分析意象特征，總結(jié)意境特點(diǎn)。這一任務(wù)又分為兩部分：一是學(xué)生自由拆解意象，逐個(gè)分析意象特征;二是整合意象，整體閱讀，感受詩歌的意境。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出研討問題：詩中的意象有哪些呢？可以和小組中的其他同學(xué)討論一下，并嘗試用自己的話說說詩人處于一個(gè)怎樣的環(huán)境中。

給學(xué)生3分鐘左右進(jìn)行思考和討論，提問及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)由每個(gè)小組派一名代表，按照首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的順序回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為：（1）首聯(lián)意象：空山、新雨。這些意象點(diǎn)明了地點(diǎn)、天氣及時(shí)間，體現(xiàn)了山中環(huán)境清新、秋高氣爽的特點(diǎn)。（2）頷聯(lián)意象：明月、松林、清泉、山石。這些意象凸顯了環(huán)境的清幽、靜謐。（3）頸聯(lián)意象：竹、浣女、蓮、漁舟，有人物活動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)的安寧、和諧、美好。（4）尾聯(lián)中有隱藏的意象為作者本人，抒發(fā)了作者希望長久居留的心愿，也表達(dá)了作者對(duì)山水的喜愛和向往之情。

總結(jié)：這樣優(yōu)美的畫面，這樣寧靜的場景，同學(xué)們喜歡嗎，向往嗎？你們看這首詩，只是寥寥數(shù)語，就讓這樣美好的意境仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這便是王維詩歌的妙處——詩中有畫。

（三）寫作任務(wù)：學(xué)練結(jié)合，妙筆生花

寫作是語文實(shí)踐的重要組成部分，也是最能反映學(xué)生語文素養(yǎng)的形式。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)而言，理解文本并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，更重要的是自己完成語言的組織和建構(gòu)，將詩意的語言運(yùn)用到寫作中，創(chuàng)造性地生成文字。

在《山居秋暝》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，寫作任務(wù)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過詩歌改寫練習(xí)，學(xué)習(xí)以動(dòng)襯靜的寫作手法，同時(shí)檢驗(yàn)其是否領(lǐng)會(huì)詩歌意境，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以動(dòng)襯靜的寫作手法。教師利用騰訊共享文檔這種同步編輯平臺(tái)，將學(xué)生作品實(shí)時(shí)共享在班級(jí)內(nèi)部，并在講評(píng)學(xué)生作品的過程中講解以動(dòng)襯靜的寫作手法。這一環(huán)節(jié)既是教和學(xué)的過程，也是評(píng)價(jià)的過程。

教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，把這首詩改寫成一篇優(yōu)美的寫景散文。每個(gè)小組分一聯(lián)，討論好之后，由小組長上傳到共享文檔中。

學(xué)生第一輪改寫很可能只是對(duì)詩作本身的翻譯，或?qū)υ姼枰饩尺M(jìn)行簡單的擴(kuò)寫。教師需要從語言組織、修辭運(yùn)用、描寫視角等方面提出修改意見，幫助學(xué)生發(fā)散思維，想象在這樣一座空山中會(huì)有哪些奇妙的景色，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？而有了人的活動(dòng)，又如何體現(xiàn)山“空”的特點(diǎn)呢？

在學(xué)生為了這一問題而思考時(shí)，教師為學(xué)生播放一組視頻：一是安靜得沒有一絲聲響的村莊，二是安靜的村莊傳來幾聲清脆的鳥鳴聲。向?qū)W生提問：“這幾聲鳥鳴是不是讓村莊變得吵鬧了呢？”答案顯然是否定的。這幾聲鳥鳴反而使村莊顯得更加幽靜，且?guī)в幸唤z鮮活的生氣，這就是以動(dòng)襯靜這一手法的妙處。如果學(xué)生練筆中運(yùn)用到了這一手法，還可以結(jié)合學(xué)生的文章加以分析。

在教師講評(píng)過后，學(xué)生再進(jìn)行討論和修改。整個(gè)過程實(shí)時(shí)記錄在騰訊共享文檔中，保留了學(xué)生修改的痕跡，是發(fā)展和提升學(xué)生語言建構(gòu)水平的過程性評(píng)價(jià)依據(jù)。

（四）情感任務(wù)：走進(jìn)詩人，以詩鑒人

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于直接對(duì)學(xué)生能力水平的測評(píng)，還在于其能夠在任務(wù)過程中反映學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。讀詩是為了明理，走近詩人、理解詩人、學(xué)習(xí)詩人。在這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：尾聯(lián)表達(dá)了詩人怎樣的感情，詩人為什么想留在這里呢？學(xué)生可能有種種猜測，要了解詩人生平之后才能回答這個(gè)問題。

教師介紹詩人生平：王維，字摩詰，號(hào)摩詰居士，唐代詩人、畫家，世稱“王右丞”，被譽(yù)為“詩佛”。出生于官宦家族，15歲時(shí)進(jìn)京，因?yàn)樵姰嬰p絕、精通音律，一時(shí)間名動(dòng)京城;20歲時(shí)一舉奪魁，從此官運(yùn)通達(dá);卻在44歲那年遭遇仕途坎坷，由于張九齡被排擠后，黑心宰輔李林甫上位，從此朝局灰暗，王維看不慣官場風(fēng)氣，對(duì)朝政心灰意冷，選擇半官半隱，住在輞川別墅中。提問學(xué)生：在了解寫作背景后，你認(rèn)為詩人的“自可留”是怎樣的心情呢？

教師提問2～3名學(xué)生并點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，最后總結(jié)：寄情山水，崇尚恬靜、安寧的田園生活;淡泊名利，堅(jiān)守本心，不愿同流合污。

（五）課程思政任務(wù)：關(guān)注時(shí)事，即興演講

這一任務(wù)既幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操，又考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解情況。

教師提問：老師發(fā)現(xiàn)最近網(wǎng)絡(luò)上很流行“佛系青年”的說法，這里的“佛”說的是青年不求上進(jìn)、隨波逐流的態(tài)度，那結(jié)合今天的內(nèi)容，老師想問問同學(xué)們，什么才是年輕人真正該有的態(tài)度呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：堅(jiān)守本心、抵制誘惑、淡泊名利。

教師再次提問：那請(qǐng)大家回憶一下，你知道的人中誰具備這樣的品質(zhì)呢？由學(xué)生分享進(jìn)步青年示例，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：同學(xué)們提到的這幾位先進(jìn)人物都在時(shí)刻提醒著我們，新時(shí)代需要新青年，新青年要有新進(jìn)步。奮斗才是青春最亮麗的底色，希望大家以他們?yōu)榘駱?，抵制誘惑、堅(jiān)守本心，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，把自身發(fā)展和社會(huì)、國家的需要聯(lián)系在一起，做真正的進(jìn)步青年！

（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王維的《山居秋暝》：（1）詩歌運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的寫作手法和情景交融的表達(dá)方法，營造出山林清幽的意境，是“詩中有畫”的代表作之一;（2）表達(dá)了詩人寄情山水、淡泊名利的高潔品格和超然物外的精神格局;（3）面對(duì)外界的誘惑要做到不忘初心，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

作業(yè)：背誦古詩，并談?wù)剬W(xué)習(xí)感想。

三、總結(jié)與反思

語文課具有極強(qiáng)的實(shí)踐屬性，“講”和“練”、“教”和“評(píng)”必須緊密結(jié)合在一起，才更能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言文字的運(yùn)用方法，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵和精髓。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)亮點(diǎn)。

第一，通過運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了語文課堂中的教評(píng)融合。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生預(yù)留了大量的練習(xí)時(shí)間，包括朗誦練習(xí)、寫作練習(xí)和時(shí)事表述練習(xí)，每一次練習(xí)都伴隨著學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握以動(dòng)襯靜的表達(dá)手法，理解詩人的情感態(tài)度，并樹立正確、積極的價(jià)值觀。

第二，通過多種形式和媒介展示教學(xué)內(nèi)容，讓課堂生動(dòng)、飽滿。教師采用共享文檔實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作品，保證班級(jí)內(nèi)各小組之間、師生之間信息對(duì)稱，提升課堂效率;采用視頻直觀呈現(xiàn)以動(dòng)襯靜的表達(dá)效果，化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這一手法。

第三，課堂教學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，注重課程思政建設(shè)，時(shí)刻把握“立德樹人”的教育目標(biāo)。在課堂引入過程中，教師采用國風(fēng)動(dòng)畫與熱點(diǎn)話題相結(jié)合的方式，貼近學(xué)生感興趣的內(nèi)容，宣傳和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)語文課堂中“知人論世”的部分改為“以詩鑒人”，講解詩人創(chuàng)作背景的目的在于幫助學(xué)生理解詩人的人生態(tài)度，結(jié)合時(shí)事幫助學(xué)生樹立努力奮斗、拒絕誘惑、堅(jiān)守本心的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

張巖.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)走向深度[J].江蘇教育，2023（2）：76-78.

（作者單位：常州開放大學(xué)）

編輯：陳鮮艷