程芳

摘? ?要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，班主任擔(dān)任著極為重要的管理與引導(dǎo)角色。若班主任不注重語(yǔ)言技巧、溝通方式單一，甚至批評(píng)責(zé)罵學(xué)生，小學(xué)生不僅會(huì)身心受害，更會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理、抵觸教師與學(xué)校。因此，小學(xué)班主任在管理工作中，要認(rèn)識(shí)到良好語(yǔ)言溝通的重要性，著力優(yōu)化語(yǔ)言技巧，提升溝通能力，通過獲得小學(xué)生的尊重與喜愛，挖掘?qū)W生內(nèi)在需求，架構(gòu)師生溝通橋梁，激發(fā)小學(xué)生積極向上的奮進(jìn)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；語(yǔ)言技巧

中圖分類號(hào)：G451.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）15-0053-02

一、良好的語(yǔ)言溝通對(duì)于班主任管理工作的重要性

（一）有助于拉近師生關(guān)系

當(dāng)前，在大部分小學(xué)生眼中，班主任都是和自己隔閡較大、難以溝通的存在，而班主任通常都是單方面?zhèn)鬟_(dá)想法、訓(xùn)誡等，造成小學(xué)生自覺和班主任拉開距離，讓班主任無法把握好小學(xué)生的內(nèi)心想法、行為思想等，為其管理班級(jí)帶來了較大困難。而良好的語(yǔ)言溝通則需充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓班主任規(guī)避嚴(yán)厲獨(dú)行的管理方法，和學(xué)生建立起友好和諧的師生關(guān)系。良好的語(yǔ)言溝通也能讓班主任的態(tài)度更友好平和，主動(dòng)放下“教師的威嚴(yán)”融入到班級(jí)當(dāng)中，最終讓師生之間構(gòu)建起牢固緊密的聯(lián)系紐帶，打破師生隔閡。

（二）有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

班風(fēng)建設(shè)與班級(jí)內(nèi)和諧氛圍的營(yíng)造都和班主任息息相關(guān)。若教師尊重學(xué)生發(fā)展、聽取學(xué)生意見，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，學(xué)生便會(huì)自覺聽從教師指揮，配合班級(jí)活動(dòng)與各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)；反之，教師若不給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生也會(huì)抵觸教師、抵觸學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，不利于小學(xué)生成長(zhǎng)。班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)改善提高自身的語(yǔ)言技巧、溝通能力，和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、踴躍提問，給予學(xué)生充分的信任，學(xué)生便會(huì)自覺敞開心扉，在學(xué)習(xí)上努力上進(jìn)。在班級(jí)管理上，學(xué)生也會(huì)成為班級(jí)的小小監(jiān)督者，向班主任反映班內(nèi)情況，和班主任一同做好管理工作。

二、班主任管理工作中的語(yǔ)言技巧

（一）以人為本，深挖學(xué)生內(nèi)在需求

結(jié)合新課改要求，班主任要切實(shí)做到以人為本，真正尊重學(xué)生特性與個(gè)性，給予他們充分的個(gè)人發(fā)展空間，深挖學(xué)生內(nèi)在需求。

首先，班主任應(yīng)以人為本，在與學(xué)生交流溝通中注重師生平等、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。班主任雖肩負(fù)著重要職責(zé)，但師生之間并不是一上一下的絕對(duì)服從關(guān)系，班主任必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)時(shí)期是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，若此時(shí)期班主任實(shí)行絕對(duì)命令式管理，只會(huì)扼殺小學(xué)生的個(gè)性與天性。而以人為本、平等交流的語(yǔ)言技巧，則會(huì)讓師生實(shí)現(xiàn)對(duì)話平等，有利于緩解學(xué)生的緊張與不安情緒，營(yíng)造出輕松活潑的班級(jí)氛圍。

其次，班主任要重視小學(xué)生的意見，重視并切實(shí)解決小學(xué)生提出的問題，讓小學(xué)生能在學(xué)校安心學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。班主任要摒棄自己所做的一切都是“為了學(xué)生好”的高高在上的思想，要在管理班級(jí)過程中，仔細(xì)觀察管理方式在班級(jí)內(nèi)所呈現(xiàn)出的效果與不足，并與學(xué)生細(xì)心、耐心交流，詢問學(xué)生意見，做針對(duì)性整改，讓學(xué)生更加信服班主任。

（二）重視情感交流，架構(gòu)師生溝通橋梁

情感交流是師生溝通的橋梁，班主任要注意和學(xué)生培養(yǎng)感情，做好學(xué)生思想工作，讓班級(jí)管理井然有序。

首先，班主任要細(xì)心了解每位學(xué)生的需求，關(guān)注他們的內(nèi)心與情感活動(dòng)。在溝通中，語(yǔ)言要更具感染力與信服力，需縮小自身和學(xué)生之間的距離感，產(chǎn)生情感共鳴，以大大提升溝通效果。若班級(jí)內(nèi)有不愛學(xué)習(xí)、成績(jī)不好的學(xué)生，班主任在管理中也要一視同仁，對(duì)其表示關(guān)注與重視，并和學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)與改進(jìn)的方法，時(shí)刻關(guān)注其成長(zhǎng)。

其次，班主任要經(jīng)常與學(xué)生交流。在課間、課堂上通過交流關(guān)注學(xué)生思想變化，及時(shí)調(diào)整溝通方法。班級(jí)管理好，不可能一蹴而就，班主任要有足夠的耐心與毅力，和所有學(xué)生維系好關(guān)系、深入學(xué)生內(nèi)部，以此為班級(jí)連接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生也能參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓學(xué)生在班主任面前能暢所欲言、互動(dòng)交流。

（三）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力

在班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，而這些個(gè)性特征是小學(xué)生在小學(xué)階段里極為重要的優(yōu)勢(shì)所在。

首先，班主任應(yīng)因材施教善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)管理時(shí)注意語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，并用勸導(dǎo)的柔和語(yǔ)氣讓學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)注意學(xué)習(xí)成績(jī)，平衡好愛好與學(xué)習(xí)間的關(guān)系。需要注意的是，管理過程中要注意情緒不能偏激、語(yǔ)言技巧要到位，不能直接批評(píng)學(xué)生，以免對(duì)學(xué)生造成身心傷害、磨滅學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特色。

其次，面對(duì)小學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的不良行為，班主任當(dāng)先肯定其優(yōu)勢(shì)，再指出其最近表現(xiàn)的不足之處，以讓學(xué)生聽進(jìn)班主任的話，并敞開心扉主動(dòng)闡述困難，再由教師、家長(zhǎng)與學(xué)生一同解決問題，恢復(fù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的重視與尊重，由此拉近師生關(guān)系，獲得學(xué)生與家長(zhǎng)的肯定。因此，高超的語(yǔ)言溝通能力能最大程度地激發(fā)一個(gè)班級(jí)的潛力，讓學(xué)生能自覺回應(yīng)班主任的期待并奮發(fā)向上，最終形成良好的班級(jí)氛圍，便于班主任管理。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)班主任管理工作中的語(yǔ)言技巧至關(guān)重要，班主任必須磨礪出扎實(shí)的語(yǔ)言技巧與表達(dá)能力，小學(xué)生才會(huì)從中受益，自覺服從班級(jí)的管理。與此同時(shí)，師生之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系并形成的密不可分的整體，能為班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱麗麗．論小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言技巧與溝通方法［J］.才智，2020，（3）.

［2］玉? ?梅．談如何加強(qiáng)小學(xué)班主任管理，構(gòu)建和諧班集體［J］．才智，2020，（10）．

【責(zé)任編輯 李紅霞】