馬海華 程立 鄧淼磊

摘 要：自主學(xué)習(xí)是信息時(shí)代教育教學(xué)改革的重心。本研究依據(jù)齊默曼自主學(xué)習(xí)理論框架編寫調(diào)查問卷，以河南某公辦本科高校為例，分析在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題。結(jié)果顯示，動(dòng)力不足是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的最大困難，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂以及策略行為的實(shí)施密切相關(guān)；元認(rèn)知和自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)部因素，而外部壓力、同伴榜樣和物理環(huán)境是主要外部因素。最后，本研究從自我效能感提升、心理維度發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境營造三方面提出促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；現(xiàn)狀調(diào)查；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知

基金項(xiàng)目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教學(xué)視域下協(xié)同知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：2021SJGLX399）；河南省研究生課程思政示范課程項(xiàng)目（編號：YJS2022SZ12）；河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教學(xué)視域下面向混合式課程的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：JXYJ2021011）、“以代碼能力培養(yǎng)為核心的程序設(shè)計(jì)混合式一流課程建設(shè)”（編號：JXYJ2020030）

作者簡介：馬海華（1979— ），女，河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲⒓{傳感器、教學(xué)模式；程立（1978— ），女，河南工業(yè)大學(xué)人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖O(shè)計(jì)、課外育人模式；鄧淼磊（1977— ），男，河南工業(yè)大學(xué)研究生院教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)安全、人才培養(yǎng)模式。

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，深化工程教育改革，建設(shè)工程教育強(qiáng)國。2018年9月17日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求也明確指出，畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為高校工程教育的重要目標(biāo)。大學(xué)生的生理和心理發(fā)展趨于成熟，認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步提升，這為其自主學(xué)習(xí)奠定了內(nèi)在心理基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展使大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，這為其自主學(xué)習(xí)提供了更為有利的外在條件。因此，在新工科建設(shè)背景下，探討本科高校在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題以及應(yīng)對策略，對于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

目前學(xué)者在研究自主學(xué)習(xí)時(shí)，多從外部影響因素入手，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、在線開放課程等對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。陳保紅等學(xué)者認(rèn)為將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語教學(xué)的有效學(xué)習(xí)手段，對培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了很大作用；也有學(xué)者通過研究證實(shí)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部影響因素不是信息技術(shù)資源，而是教師的專業(yè)發(fā)展水平以及教師對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)深度和掌握程度；鄭海昊等學(xué)者則認(rèn)為社會(huì)存在感是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障條件。課題組基于對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難和主要內(nèi)外部影響因素，針對存在的問題給出促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效建議。

一、理論基礎(chǔ)

（一）齊默曼自主學(xué)習(xí)模型

自主學(xué)習(xí)模型的研究以美國著名心理學(xué)家齊默曼為先導(dǎo)。2009年，齊默曼對其前期研究提出的自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了修正。該模型描述了在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)定成果目標(biāo)（預(yù)先規(guī)劃階段）與策略行為實(shí)施（行為表現(xiàn)階段）以及對目標(biāo)成果的動(dòng)機(jī)性反應(yīng)（自我反思階段）之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，并受到自我效能感、策略行為（自我監(jiān)控、自我評價(jià)等）以及情緒情感的影響。

（二）元認(rèn)知

美國心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”。在自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，元認(rèn)知指在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)、自我反思等活動(dòng)。學(xué)習(xí)者借助元認(rèn)知技能，通過學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行前的規(guī)劃（如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、執(zhí)行中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)（如自我指導(dǎo)、時(shí)間管理等）、執(zhí)行后的評估和修正（如評價(jià)學(xué)習(xí)效果、修正效果偏差等）持續(xù)進(jìn)行自我調(diào)控和管理，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本來源是自主學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)關(guān)鍵問題。齊默曼認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來源包含自我效能感、結(jié)果預(yù)期、任務(wù)興趣/價(jià)值和目標(biāo)導(dǎo)向，這些動(dòng)機(jī)來源均和預(yù)先規(guī)劃階段的目標(biāo)設(shè)定和策略計(jì)劃緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)者通過自我經(jīng)驗(yàn)、自我反省和他人的反饋，評估自我意義和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，加深對自我能力和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并做出相應(yīng)判斷。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)均能夠促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉將自我效能感定義為個(gè)體對自身所具有的在特定環(huán)境下完成某項(xiàng)工作能力的自信程度。自我效能感是影響個(gè)體自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，自我效能感較高的人相信其能夠掌控難度較大的工作并達(dá)到目標(biāo)，通常能夠獲得更好的學(xué)業(yè)成績。通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成功，學(xué)習(xí)者可進(jìn)一步提升自我效能感，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的正反饋。

二、在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）研究工具和樣本采集

課題組根據(jù)齊默曼自主學(xué)習(xí)理論編寫了《在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。問卷包括三個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本統(tǒng)計(jì)特征（如性別、年級、專業(yè)等）和課業(yè)成績情況；第二部分是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、策略行為、情緒情感等）；第三部分是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)（如內(nèi)外部因素等）。

調(diào)查主要以河南某公辦高校在校本科生作為樣本，采用手機(jī)發(fā)放問卷形式，要求受訪者以無記名方式據(jù)實(shí)作答，共回收有效問卷500余份。

（二）研究結(jié)果

1.動(dòng)力不足是自主學(xué)習(xí)中的最大困難

調(diào)查結(jié)果顯示，有30.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難，其次是情緒管理和時(shí)間管理。動(dòng)力不足表明學(xué)生的目標(biāo)不夠明確或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的需求不夠強(qiáng)烈，不能有效自發(fā)地實(shí)施策略行為。調(diào)查結(jié)果還顯示，“畢業(yè)后找到好工作”是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要?jiǎng)訖C(jī)。將“考取研究生”作為根本動(dòng)機(jī)之一的學(xué)生人數(shù)占比由大一的48.15%逐年級下降至大四的26.27%，而將“考試及格”作為根本動(dòng)機(jī)之一的學(xué)生人數(shù)占比則由大一的20.74%逐年級上升至大四的40.68%。由此可見，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級提升趨向于近景的直接性動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體，但是強(qiáng)度不夠，難以形成有效的、長期的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和學(xué)習(xí)計(jì)劃的持續(xù)性。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20.9%的學(xué)生設(shè)定了非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，30.47%的學(xué)生制訂了半年以上的長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確的學(xué)生中，有66.36%的學(xué)生制訂了半年以上長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，顯著高于制訂短期計(jì)劃和無計(jì)劃的學(xué)生。這進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與預(yù)先規(guī)劃階段的目標(biāo)設(shè)定和策略行為緊密相關(guān)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者提供清晰的行動(dòng)方向，有助于學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的長期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.元認(rèn)知和自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)部因素

調(diào)查結(jié)果顯示，51.95%的學(xué)生認(rèn)為自我意識(shí)是影響自主學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵內(nèi)部因素。自我意識(shí)是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、達(dá)到目標(biāo)所采取的方法策略以及情緒情感的意識(shí)，明確的自我意識(shí)能夠推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。自我評價(jià)是自我調(diào)控和管理的重要體現(xiàn)，也是衡量自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有19.92%的學(xué)生能夠經(jīng)常自發(fā)地進(jìn)行自我檢查和評估，23.25%的學(xué)生選擇根據(jù)情況聽從教師安排。究其原因，主要是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，沒有掌握具體的實(shí)施方法，不愿花時(shí)間精力去做。

另外，有14.45%的學(xué)生表示在應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)非常自信，47.46%的學(xué)生表示比較自信。相對于比較自信的學(xué)生，非常自信的學(xué)生經(jīng)常自發(fā)進(jìn)行自我評估的比例上升了35.83%，設(shè)定非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的比例也提高了22.78%。數(shù)據(jù)說明更高的自我效能感能夠驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展。此外，有31.84%和47.85%的學(xué)生認(rèn)為自己的情緒情感狀態(tài)對自主學(xué)習(xí)的影響非常大和比較大。

3.外部壓力、同伴榜樣和物理環(huán)境是影響自主學(xué)習(xí)的主要外部因素

調(diào)查結(jié)果顯示，就業(yè)壓力（64.65%）和考研壓力（56.05%）是在校大學(xué)生面臨的兩個(gè)最主要的外部壓力，其次是周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)（40.82%）和學(xué)習(xí)場所的環(huán)境（38.48%）。進(jìn)一步調(diào)查顯示，有72.07%的學(xué)生認(rèn)為榜樣和示范作用對開展自主學(xué)習(xí)的影響非常大或比較大。這說明優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、周圍同學(xué)積極努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。針對自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇人數(shù)占比前三的選項(xiàng)分別為圖書館（67.38%）、宿舍（61.91%）和教室（49.61%）。將自主學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行交叉分析，調(diào)查結(jié)果顯示，隨著自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，有更多學(xué)生（由不足1小時(shí)的57.14%上升至超過4小時(shí)的79.31%）選擇在圖書館開展學(xué)習(xí)。這充分說明良好的物理環(huán)境有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)專注力并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）提升學(xué)生的自我效能感

成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和情緒喚醒是影響個(gè)體自我效能感的主要因素。成敗經(jīng)驗(yàn)基于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌控體驗(yàn)，是決定個(gè)體自我效能感最重要的因素，不斷取得的成果能夠提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對挑戰(zhàn)的信心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，以提升其自我效能感。例如，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并給予正面評價(jià)。

替代經(jīng)驗(yàn)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察到其他人從事有難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)并取得成功時(shí)，能夠大大提升其自我效能感，尤其是當(dāng)被觀察對象與學(xué)習(xí)者的境況和能力接近時(shí)，替代經(jīng)驗(yàn)更為有效。替代經(jīng)驗(yàn)說明了學(xué)習(xí)者身邊的榜樣所起到的示范作用。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生展示同伴榜樣的示范行為和成果，從而增加他們應(yīng)對困難的信心。

情緒喚醒是指當(dāng)個(gè)體面對壓力帶來的緊張和焦慮時(shí)，如果負(fù)面情緒被喚醒，則會(huì)加劇無能感和焦慮感，從而放棄挑戰(zhàn)。因此，高校要重視對學(xué)生行為能力和情緒管理方法的培養(yǎng)，有針對性地教授學(xué)生擺脫困境的方法，提高學(xué)生應(yīng)對困難的技能，從而減弱或消除負(fù)面情緒的喚醒。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理維度發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，自我意識(shí)、情緒情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理維度對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、策略行為的實(shí)施等整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了非常大的影響。清晰的自我意識(shí)有助于學(xué)生形成明確的人生定位和發(fā)展方向，從而主動(dòng)選擇路線方法，實(shí)施策略行為，為達(dá)到目標(biāo)而不懈努力。正面的情緒能夠促使學(xué)習(xí)者積極面對自主學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)，以樂觀的態(tài)度應(yīng)對困難。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)或維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著一定的目標(biāo)前進(jìn)。

因此，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理維度的關(guān)注和引導(dǎo)是培育人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。雖然高校制定的人才培養(yǎng)方案涵蓋了心理健康教育，但是卻較少關(guān)注針對自主學(xué)習(xí)心理維度的探討。高校可通過教師發(fā)展平臺(tái)開設(shè)多種形式的工作坊和講座，培訓(xùn)和提升教師的認(rèn)知和指導(dǎo)水平；教師可通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間對自我認(rèn)識(shí)、情緒管理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行討論，在相互學(xué)習(xí)、擴(kuò)展認(rèn)知的過程中明晰自我意識(shí)，激發(fā)源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）營造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對人的行為有著強(qiáng)烈的暗示作用，可以引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展有著密切聯(lián)系。當(dāng)前，高校提供的學(xué)習(xí)場所環(huán)境普遍存在以下問題：圖書館自習(xí)座位有限；學(xué)習(xí)場所較為單一（如白墻聯(lián)排桌椅的教室），缺乏有創(chuàng)意的輕松開放的學(xué)習(xí)場所；學(xué)習(xí)場所的開放時(shí)間受限；室內(nèi)空氣質(zhì)量、照明等條件不達(dá)標(biāo)。因此，高校提升校園物理環(huán)境構(gòu)建的品質(zhì)勢在必行，通過改造或新建清新舒適的自習(xí)室，為學(xué)生提供融功能性、愉悅感于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過開放實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源，為學(xué)生提供實(shí)踐場所。

同時(shí)，社會(huì)環(huán)境的營造也同等重要。班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了觀察、模仿他人的行為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，這說明榜樣和示范作用對學(xué)習(xí)者有重要影響。高校可通過邀請各行業(yè)專業(yè)人士舉辦多種主題和形式的講座，為學(xué)生近距離了解成功人士的奮斗歷程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供一個(gè)平臺(tái)，或通過開展各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和樹立身邊的榜樣。

自主學(xué)習(xí)是信息時(shí)代教育教學(xué)改革的重心。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和主體地位，對“以教為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)受到自我效能感等多個(gè)心理維度以及物理和社會(huì)等多重環(huán)境因素的影響，對教育教學(xué)的策略設(shè)計(jì)和技術(shù)革新提出了更高要求。教師要充分了解自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域心理學(xué)研究成果，為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供理論支撐，同時(shí)要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，為教學(xué)效果的提升提供技術(shù)支持。高校要進(jìn)一步改善環(huán)境建設(shè)，為教師教學(xué)改革提供平臺(tái)，為學(xué)生主體性發(fā)揮提供空間，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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責(zé)編：應(yīng) 圖