摘? 要：農(nóng)村教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，為了解決農(nóng)村教育出現(xiàn)的問(wèn)題，文章采用文獻(xiàn)分析法對(duì)近幾年以農(nóng)村教育問(wèn)題為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題是由家庭、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面的原因造成的。由此建議家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方位共同合作去改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，“家、校、社”三位一體協(xié)同發(fā)展可以形成教育合力，提升農(nóng)村教育水平，開(kāi)創(chuàng)協(xié)同育人局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G459? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0113-04

作者簡(jiǎn)介：楊陽(yáng)（1998—），女，碩士在讀，三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院，研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教育。

中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，近年來(lái)雖然城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速但仍有六億多農(nóng)村人口，基礎(chǔ)教育中四分之三的學(xué)校仍在農(nóng)村［1］。2016年全國(guó)義務(wù)教育階段在校生共1.42億，其中9485.78萬(wàn)人在農(nóng)村地區(qū)［2］。因此，發(fā)展農(nóng)村教育不能松懈。農(nóng)村的學(xué)校、社會(huì)和家庭三者必須合作，共同為提高農(nóng)村教育水平發(fā)力。

一、“家、校、社”三位一體協(xié)同的概念

（一）“家、校、社”三位一體的概念界定

“家、校、社”三位一體協(xié)同是從家校協(xié)同教育的理念延伸而來(lái)的。在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者對(duì)人類的社會(huì)行為、群體關(guān)系、人際關(guān)系等方面進(jìn)行研究，有助于拓寬“家、校、社”三位一體的協(xié)同研究。根據(jù)利益群體理論，學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會(huì)，社會(huì)與家庭關(guān)系是基于個(gè)體發(fā)展而建立的共同利益群體，三者只有協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。因此，關(guān)注學(xué)校與家庭教育、學(xué)校與社會(huì)教育以及社會(huì)與家庭教育的人越來(lái)越多，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任。總而言之，“家、校、社”三位一體協(xié)同育人是整合多方教育資源，多方參與協(xié)調(diào)與共同育人的過(guò)程。

（二）與農(nóng)村教育的關(guān)系

農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)傳統(tǒng)、教育觀念、教育功能等方面都不完善，農(nóng)村社會(huì)教育與學(xué)校教育脫節(jié)。在很多方面，盡管農(nóng)村學(xué)校無(wú)法和城鎮(zhèn)相比，但是農(nóng)村教育可以利用潛在的資源去爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì)，而學(xué)校、家庭和社會(huì)在農(nóng)村教育發(fā)展的過(guò)程中能發(fā)揮重要的作用。

二、“家、校、社”三位一體協(xié)同發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）形成教育合力

教育合力是由多個(gè)方面構(gòu)成的。文章談到的教育合力是指學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面形成的。學(xué)校與家庭之間的合作包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，雙方共同合作的結(jié)果豐碩。特別是得益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的即時(shí)溝通，“家校協(xié)同”的內(nèi)容與方法得以創(chuàng)新，為教育合力的發(fā)展添磚加瓦。

學(xué)校與社會(huì)的合作發(fā)展一直不受重視。一方面，農(nóng)村學(xué)校要扎根于農(nóng)村，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源發(fā)展教育，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持，和企業(yè)進(jìn)行合作，比如在企業(yè)的工廠建立培訓(xùn)基地，既能解決企業(yè)的勞動(dòng)力不足的問(wèn)題，也能鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。另一方面，學(xué)校在爭(zhēng)取企業(yè)支持的過(guò)程中，一定要堅(jiān)守一定的原則，不可做違背國(guó)家法律和社會(huì)道德的事情。

在家庭與社會(huì)的合作中。家庭的教育必定要面向社會(huì)，接受社會(huì)的監(jiān)督和指導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平普遍不高，但是他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，這得益于社會(huì)的錘煉，而這些家長(zhǎng)在培育學(xué)生的過(guò)程中，必不可少的要借助社會(huì)傳授的教育經(jīng)驗(yàn)。這就需要社會(huì)和家庭通力合作，共同進(jìn)步，相互監(jiān)督，共同助力學(xué)生的教育。

（二）提升農(nóng)村教育水平

農(nóng)村教育的物資條件在逐年提高。農(nóng)村教育資金在學(xué)校、家庭和社會(huì)的努力下持續(xù)增加，并且得到學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同監(jiān)督。近年來(lái)，教師的工資和福利待遇得保障，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村去，因而農(nóng)村的師資力量不斷增強(qiáng)。學(xué)生的物質(zhì)和精神條件得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師和學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育邁上了新臺(tái)階。

政府的實(shí)質(zhì)性政策得到落實(shí)，農(nóng)村教育建設(shè)得到高度重視，人才愿意進(jìn)來(lái)并且留下。目前的“特崗計(jì)劃”“三支一扶計(jì)劃”“城鄉(xiāng)教師交流計(jì)劃”和縣管校聘計(jì)劃正在改善鄉(xiāng)村人才流失的狀況。更多的福利政策也會(huì)惠及每一位農(nóng)村教師，讓教師體會(huì)到職業(yè)的幸福感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，讓每一個(gè)農(nóng)村家庭產(chǎn)生農(nóng)村教育獲得感。

學(xué)校、家庭和社會(huì)共同營(yíng)造良好教育氛圍。在學(xué)校，教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體狀態(tài)和心理健康狀態(tài)。在家里，在社區(qū)和學(xué)校的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)能無(wú)障礙、無(wú)負(fù)擔(dān)地為孩子提供良好的氛圍。在社會(huì)上，全村、全社會(huì)共同為孩子成長(zhǎng)開(kāi)辟“綠色通道”，創(chuàng)造良好條件。三方共同努力下，農(nóng)村的良好教育氛圍得到實(shí)現(xiàn)。

（三）開(kāi)創(chuàng)協(xié)同育人局面

“家校社協(xié)同”對(duì)農(nóng)村教育的健全非常有幫助。學(xué)校不斷深化辦學(xué)理念和改進(jìn)教育教學(xué)，家長(zhǎng)的教育水平進(jìn)一步提升，社會(huì)的教育監(jiān)督常態(tài)化?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同”對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的效力。

三、農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

1. 教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施缺乏專業(yè)指導(dǎo)

雖然農(nóng)村學(xué)校有國(guó)家的教育資金支持，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、體教器材都配備齊全，但是這些現(xiàn)代化的設(shè)施只是擺設(shè)，很多農(nóng)村教師不會(huì)用，甚至出現(xiàn)教師不接受現(xiàn)代化教育手段的情況。農(nóng)村師生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育認(rèn)識(shí)模糊不清，缺乏專業(yè)人士的引導(dǎo)。這需要更多的專家深入農(nóng)村調(diào)查實(shí)踐，指導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，讓農(nóng)村師生從中受益。

2. 教師隊(duì)伍面臨嚴(yán)重困境

農(nóng)村教師隊(duì)伍近年來(lái)人才流失嚴(yán)重。市場(chǎng)和企業(yè)越來(lái)越看重學(xué)歷，逼迫越來(lái)越多的人為了城市的好工作通過(guò)各種方式去提供學(xué)歷，結(jié)果出現(xiàn)了城市的本科生和研究生不計(jì)其數(shù)，而農(nóng)村的高學(xué)歷人才寥寥無(wú)幾的情況。這樣巨大的反差同樣也出現(xiàn)教育上，例如出現(xiàn)百人競(jìng)爭(zhēng)的城市教師崗和無(wú)人問(wèn)津的農(nóng)村教師崗的情況。

部分農(nóng)村教師的年齡偏大。農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接，教師老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村在任教師都是中老年教師，這些教師雖然教齡長(zhǎng)，但是教學(xué)方法傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)新的教育改革步伐。然而有創(chuàng)新精神的年輕教師既沒(méi)有福利待遇，也沒(méi)有教師編制，以至于他們留在農(nóng)村的意志不堅(jiān)定。

農(nóng)村教師由于沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以接受新知識(shí)。盡管我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和本科普及率不斷提升，本科及以上的學(xué)歷的教師占大多數(shù)，但是農(nóng)村學(xué)校中通過(guò)成年大學(xué)、函授、夜校等方式獲得學(xué)歷的老教師數(shù)量不在少數(shù)，他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受新知識(shí)慢，導(dǎo)致農(nóng)村教育水平落后于城市。

（二）家庭層面

當(dāng)下農(nóng)村不少家庭在教育上存在問(wèn)題［3］。在中國(guó)的農(nóng)村家庭中，受教育水平低的家長(zhǎng)還在用傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子，這成為農(nóng)村孩子自主發(fā)展的絆腳石。落后的教育觀念讓家長(zhǎng)采用不科學(xué)教育方法，缺乏對(duì)孩子正確的思想教育引導(dǎo)，甚至把教育孩子的重任扔給學(xué)校與教師，只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活。這種類型的家庭教育意識(shí)，忽略了家庭教育對(duì)孩子的作用。

留守兒童數(shù)目較多，家長(zhǎng)忽視對(duì)兒童心理上的教育，且家校之間缺乏溝通橋梁［4］。家長(zhǎng)為了改善孩子的物質(zhì)生活條件，把撫養(yǎng)教育孩子的任務(wù)交給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視力度加大，對(duì)家庭教育的要求也越來(lái)越高，爺爺奶奶是不足以承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。這導(dǎo)致以父母為主導(dǎo)的家庭教育嚴(yán)重缺失，留守兒童因此缺少生活照顧、情感關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)甚至安全保障［5］。

目前，農(nóng)村家庭教育呈現(xiàn)重物質(zhì)輕情感的現(xiàn)象［6］。導(dǎo)致一部分留守兒童在性格、行為、學(xué)業(yè)等方面出現(xiàn)問(wèn)題［7］。很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為只要保證了孩子的物質(zhì)生活條件，孩子的成績(jī)就會(huì)進(jìn)步，殊不知這二者并沒(méi)有相關(guān)性。在發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想之后，很多農(nóng)村家長(zhǎng)非打即罵，這種處理方式十分極端，對(duì)孩子的身心造成了嚴(yán)重的傷害。這會(huì)讓孩子認(rèn)為接受教育并不是一件有趣的事情，而是枯燥和痛苦的事情，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱。

農(nóng)村地區(qū)家庭對(duì)下一代的教育投資明顯低于城市家庭［8］。父母受教育程度、家庭收入以及未成年子女?dāng)?shù)量等都是影響農(nóng)村家庭教育投資的重要因素［9］。

（三）社會(huì)層面

農(nóng)村社會(huì)教育發(fā)展不平衡。在社會(huì)主義建設(shè)的初級(jí)階段，城市地區(qū)的創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展迅速，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然存在問(wèn)題，特別是中西部貧困地區(qū)。因此，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重落后的經(jīng)濟(jì)不能保障教育資金的投入，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)教育理念、資源、教師隊(duì)伍與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有差異。

農(nóng)村地區(qū)教育的效果低下。在社會(huì)治理中，政府的參與能夠幫助農(nóng)村社區(qū)教育的進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，政府相關(guān)部門會(huì)篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并配備相關(guān)技術(shù)人員或教學(xué)工作者進(jìn)入農(nóng)村社區(qū)，組織農(nóng)村社區(qū)居民進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的過(guò)程中，存在政府部門沒(méi)有充分考慮農(nóng)村社區(qū)的實(shí)際情況，農(nóng)村社區(qū)并不能完成政府安排的相關(guān)工作，出現(xiàn)上下脫節(jié)的問(wèn)題。導(dǎo)致社區(qū)教育培訓(xùn)無(wú)法實(shí)際提升農(nóng)村家庭的教育水平，更無(wú)法對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展發(fā)揮作用。

村民對(duì)社區(qū)教育存在誤解。農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)的目的是有效地發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育作用，從而促進(jìn)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展水平。開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)教育具有優(yōu)化教育環(huán)境，提升經(jīng)濟(jì)收益，提高文化和娛樂(lè)生活水平的優(yōu)點(diǎn)。然而，大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為教育的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值。特別是在許多城市社區(qū)開(kāi)展的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，在農(nóng)村地區(qū)卻無(wú)法開(kāi)展，其原因就是很多農(nóng)村家庭對(duì)此存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

四、“家、校、社”三位一體協(xié)同在農(nóng)村教育的實(shí)踐探索

（一）學(xué)校層面

1. 尋求社會(huì)專家?guī)椭?/p>

面臨教師不會(huì)用教學(xué)設(shè)備的情況，學(xué)校向擅長(zhǎng)設(shè)備問(wèn)題的專家求助，邀請(qǐng)他們來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)教師參加相關(guān)技能考試，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。針對(duì)農(nóng)村師生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的教育認(rèn)識(shí)模糊不清的問(wèn)題，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)的專家合作，并給他們提供研究的平臺(tái)，邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校為教師講解最新的教育觀點(diǎn)和教育方式，同時(shí)進(jìn)行實(shí)地考察和指導(dǎo)。

2. 優(yōu)化教師隊(duì)伍

學(xué)校了解農(nóng)村教師隊(duì)伍近年來(lái)流失嚴(yán)重的原因后，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，采取多形式的教學(xué)管理方式，獎(jiǎng)勵(lì)在任教師。農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以多去大學(xué)校園，介紹農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展情況和農(nóng)村教師的福利政策，讓越來(lái)越多的人知道農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，鼓勵(lì)更多的人才來(lái)到農(nóng)村學(xué)校。

鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)水平的提高。雖然農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨青黃不接，教師老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，但是這些老教師也有其自身的優(yōu)勢(shì)，他們有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，可以幫助青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，營(yíng)造互學(xué)共進(jìn)的氛圍，全面提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平。

農(nóng)村學(xué)校要積極創(chuàng)造農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)為每一位教師制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)思想素質(zhì)、理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等方面，特別是通過(guò)成年大學(xué)，函授，夜校等方式獲取學(xué)位的老教師。盡管他們的學(xué)習(xí)能力弱，接受新知識(shí)慢，但是他們吃苦耐勞，可以多請(qǐng)相關(guān)專家他們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)趰徫簧习l(fā)揮更大的作用［10］。

（二）家庭層面

改變傳統(tǒng)的教育觀念。受教育水平低的家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程中，可以向優(yōu)秀教師和相關(guān)專家咨詢教育方法，逐漸改變自身的教育觀念，幫助農(nóng)村孩子自主發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確的思想教育，不要把教育孩子的重任扔給學(xué)校與教師。家長(zhǎng)要樹(shù)立起孩子的第一任老師的責(zé)任意識(shí)，用正確思想、方法和行為教育孩子養(yǎng)成良好的思想、品行和習(xí)慣。

重視家庭教育。家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子的物質(zhì)生活條件不是最重要的，還要關(guān)心孩子的心理健康，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少父母的陪伴。常年在外工作的父母或在家照顧孩子的父母，都要及時(shí)了解孩子在學(xué)校的身心發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校和在家庭中，孩子的各方面表現(xiàn)可能會(huì)不一樣，因此要關(guān)注孩子的微妙的變化。

發(fā)揮角色作用，充分信任教師。有一部分家長(zhǎng)會(huì)將孩子全權(quán)扔給教師或過(guò)度干擾教師的教學(xué)工作，這都是不正確的行為。第一，家長(zhǎng)必須做好促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)的協(xié)助者。第二，要充分相信角色，知道教師的角色和家長(zhǎng)的角色是不一樣的，缺一不可，家長(zhǎng)不能過(guò)度干擾教師的教學(xué)工作也不能事事都依賴、依靠教師。掌控好二者之間的尺度，發(fā)揮好父母的角色作用，盡全力支持教師工作。

（三）社會(huì)層面

1. 完善農(nóng)村教育保障體系

社會(huì)機(jī)構(gòu)或企業(yè)要多關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重落后的農(nóng)村地區(qū)，提供相關(guān)的教育資金支持，幫助縮小農(nóng)村的教育理念、資源、教師隊(duì)伍與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距。學(xué)校也要給其他社會(huì)成員留下賴以信任的印象，這樣可以幫助學(xué)校社會(huì)支持。

2. 為農(nóng)村教育提供指導(dǎo)和監(jiān)督

首先，村民委員會(huì)可以設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)面向所有村民提供相關(guān)的教育培訓(xùn)工作，為農(nóng)村的父母或其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。其次，社會(huì)的教育專家可以主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系，根據(jù)家長(zhǎng)和教師的需求，傳授教育理念，定期和學(xué)校合作組織教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同教育。最后，學(xué)校、家庭和社會(huì)人員如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違背學(xué)校規(guī)則或社會(huì)道德等行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止和管教，有條件的情況下，三方協(xié)商學(xué)生的教育方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為或嚴(yán)重不良行為時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)絕不姑息，根據(jù)有關(guān)規(guī)定處理。

3. 營(yíng)造農(nóng)村教育文化氛圍

農(nóng)村社會(huì)在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)建設(shè)一定規(guī)模的博物館、文化館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)并且定期開(kāi)展公益性農(nóng)村教育宣傳、農(nóng)村教育指導(dǎo)活動(dòng)和農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教育類公共文化產(chǎn)品，為提升農(nóng)村教育水平作出貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：?jiǎn)炭?，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）