周曉寧 閔芳 張昱

摘? 要：在建設(shè)一流課程背景下，為了科學(xué)地評(píng)價(jià)課程教學(xué)，提高課程質(zhì)量，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的理念，利用信息技術(shù)和線(xiàn)上平臺(tái)，通過(guò)學(xué)前診斷，階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核等多元化評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程性考核，關(guān)注將學(xué)科競(jìng)賽賽題引入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)后的實(shí)際效果，客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、教師的教學(xué)過(guò)程和成效以及思政元素在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的融合度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；一流課程建設(shè)；學(xué)生為中心；思政元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0189-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度江蘇省高等教育學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)項(xiàng)目“一流課程建設(shè)背景下創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)課程群建設(shè)評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-121）；全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)（2022—2023年度）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-AFCEC-413）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：周曉寧（1980—），女，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；閔芳（1980—），女，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)安全；張昱（1983—），女，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院信息工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。2019年10月，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）中提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”?！秾?shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“確立學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的理念”，需要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查”［2］?！皠?chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)”是面向本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的工科類(lèi)課程。教學(xué)涉及軟件定義網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，具有技術(shù)新、內(nèi)容廣、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程教學(xué)中注重實(shí)踐，融入思政元素，同時(shí)結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度，力求實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)和以賽促教。

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段［3］。科學(xué)而全面的課程教學(xué)評(píng)價(jià)將有助于提高課程質(zhì)量，是一流課程建設(shè)的重要工作，因此構(gòu)建一個(gè)有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。具體措施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)前診斷、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性考核等多元化評(píng)價(jià)形式，利用各種信息技術(shù)和線(xiàn)上平臺(tái)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、教師的教學(xué)過(guò)程和成效，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教［3］。

一、傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）教師不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也未明確修讀目標(biāo)

“創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)”課程為專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)生的基礎(chǔ)不一。例如，華東地區(qū)的學(xué)生由于在中小學(xué)階段普遍接觸了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較多；而新疆等地區(qū)的民族學(xué)生因?yàn)榭陀^條件限制，計(jì)算機(jī)操作能力略低，影響到了課程的實(shí)際教學(xué)效果［1］。因此在開(kāi)課前教師需要通過(guò)合理的評(píng)價(jià)形式摸清學(xué)生的實(shí)際情況，參考相關(guān)前修課程（例如“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”）的成績(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，因材施教。

此外，學(xué)生不清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槁?tīng)不懂或者是覺(jué)得實(shí)操環(huán)節(jié)復(fù)雜而消極怠工，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

（二）對(duì)于課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，評(píng)價(jià)方法單一，不夠全面

課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，涉及國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)今后數(shù)十年的重要發(fā)展方向，學(xué)生需要大量的實(shí)踐應(yīng)用以提升其創(chuàng)新能力［4］。對(duì)于課程中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核，常規(guī)的評(píng)價(jià)方法是任課教師驗(yàn)收學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告，是一種主觀的、定性的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，很少考慮其他影響因素，包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)水平、硬件仿真能力，教師的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)也亟須改進(jìn)。

（三）沒(méi)有引入思政元素和學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)效果的定量評(píng)估

教育部在《實(shí)施意見(jiàn)》中要求教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中深挖思政元素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果［2］。因此教師需要找到專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政的契合點(diǎn)，絕不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)［5］。因此如何檢驗(yàn)教學(xué)效果，如何評(píng)價(jià)課程思政的學(xué)科融合度是值得探討的。此外，課程的教學(xué)目標(biāo)之一是依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選拔參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生、組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，提升課程的高階性，因此需要建立一個(gè)科學(xué)的選拔淘汰機(jī)制，需要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，軟、硬件設(shè)計(jì)與操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等做出客觀、定量的分析和評(píng)價(jià)。

（四）未關(guān)注課程教學(xué)廣度，教師的理論和實(shí)踐教學(xué)水平

為了提升教學(xué)廣度，課程教學(xué)中教師會(huì)利用各種信息技術(shù)和線(xiàn)上平臺(tái)，發(fā)布大量的相關(guān)閱讀材料并要求學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。如何評(píng)價(jià)這一措施的實(shí)際效果需要研討。

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除去學(xué)生“學(xué)”的考核結(jié)果外，還應(yīng)包含教師“教”的評(píng)價(jià)；其中教師的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力的考核是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注。

二、構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體措施

針對(duì)以上的問(wèn)題，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，主要采用了以下幾方面的措施：

（一）梳理教學(xué)評(píng)價(jià)流程

在學(xué)生修讀每門(mén)課程之前進(jìn)行“學(xué)前診斷”，摸清學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況；同時(shí)要求教師與學(xué)生在開(kāi)課前建立“學(xué)習(xí)契約”，得出“目標(biāo)達(dá)成度”的依據(jù)，幫助學(xué)生理解課程教學(xué)目標(biāo)，明確“通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能獲得什么”。在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐能力、思政元素理解情況等進(jìn)行階段性考核；同時(shí)針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程也設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，收集聽(tīng)課學(xué)生和聽(tīng)課老師的反饋意見(jiàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。最后，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核，除了客觀、定量的成績(jī)?cè)u(píng)分以外還增加了對(duì)于學(xué)生“學(xué)習(xí)增量”和“目標(biāo)達(dá)成度”的分析，以及教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。具體考核流程、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式見(jiàn)表1。

（二）評(píng)價(jià)形式多元化

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，思政元素效果評(píng)價(jià)，閱讀材料效果評(píng)價(jià)等過(guò)程性考核；關(guān)注教師的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；合理利用各種線(xiàn)上平臺(tái)，評(píng)價(jià)形式多元化。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，列出詳細(xì)的“能力達(dá)成度清單”，見(jiàn)表2，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要依標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。章節(jié)實(shí)驗(yàn)部分在設(shè)計(jì)上要包含思政元素，比如在“軟件定義網(wǎng)絡(luò)”章，實(shí)驗(yàn)中涉及“OpenvSwitch”等工具的使用，增加了關(guān)于自主研發(fā)相關(guān)工具的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)國(guó)意識(shí)；綜合性實(shí)驗(yàn)則直接引入相關(guān)競(jìng)賽賽題，比如“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽（C4）-網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽”的相關(guān)賽題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式會(huì)通過(guò)紙質(zhì)試卷考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和分析教師的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)支持下的線(xiàn)上平臺(tái)，教師可以快速、便捷、高效地收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)［6］。例如，對(duì)于思政元素教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)反思，再配合實(shí)踐案例（章節(jié)實(shí)驗(yàn)）考核檢驗(yàn)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。也可以利用線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)展擴(kuò)展閱讀，通過(guò)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集以及章節(jié)測(cè)試（課間練習(xí)）的評(píng)分，獲取定量考核結(jié)果。此外，還通過(guò)線(xiàn)上學(xué)生評(píng)教和聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)等方式關(guān)注教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。其中，學(xué)生評(píng)教表主要針對(duì)教師是否按時(shí)提供課程資料、授課內(nèi)容是否豐富有趣、講課的熟練程度如何、與學(xué)生有無(wú)互動(dòng)以及授課工具使用的熟練程度如何，這幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；聽(tīng)課教師則重點(diǎn)關(guān)注任課教師的課程資料提供是否完備、課程設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、授課內(nèi)容是否切合大綱、教學(xué)方法注重程度和多樣化、課堂的組織管理是否到位（含思政元素融入情況、與學(xué)生的互動(dòng)情況）以及講課的熟練程度等幾項(xiàng)指標(biāo)。

（三）合理設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各項(xiàng)權(quán)重

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不能單一看期末考試成績(jī)，為了體現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良程度、學(xué)習(xí)參與度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，采用了多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制［7］。設(shè)置平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，階段性考核成績(jī)占20%，期末成績(jī)占50%，具體設(shè)置見(jiàn)表3。

前文中提到的關(guān)于思政融合度的評(píng)價(jià)、教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)生“目標(biāo)達(dá)成度”和“學(xué)習(xí)增量”的分析結(jié)果等則作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考數(shù)據(jù)，不計(jì)入學(xué)生的最終課程考核綜合成績(jī)。

三、新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)課程已分別在2021年春季和2022年春季完成了2輪的教學(xué)工作。其中2021年春季的課程教學(xué)過(guò)程中沿用了舊的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，課程考核方式比較單一，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)分僅進(jìn)行了綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收評(píng)分（最終成績(jī)占比60%）以及閉卷紙質(zhì)考試得分（最終成績(jī)占比40%）；沒(méi)有實(shí)施階段性考核，也未將競(jìng)賽題目納入實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，僅開(kāi)展了一次課后學(xué)生座談，沒(méi)有利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在教師聽(tīng)課方面，雖然明確了部分考核指標(biāo)，但是未涉及課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2022年春季的教學(xué)過(guò)程中，采用了上述新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和措施。兩輪教學(xué)后學(xué)生的平均成績(jī)和最終成績(jī)?nèi)藬?shù)統(tǒng)計(jì)信息見(jiàn)表4和圖1。

從上述圖表可以看到，2021年春季總修課人數(shù)為65人，學(xué)生總評(píng)成績(jī)中70分及以上的僅占比36.92%；而2022年春季總修讀人數(shù)為54人，70分及以上的占比達(dá)到了57.4%。雖然后一學(xué)期的課程總評(píng)平均分僅比前一學(xué)期提高了1.9分，但是中等以上的學(xué)生占比較前一學(xué)期有了大幅的提高，學(xué)生的整體成績(jī)呈正態(tài)分布，客觀而全面地反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)“學(xué)前診斷”和“學(xué)習(xí)契約”的建立，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過(guò)選拔嘗試參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽；通過(guò)章節(jié)實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生逐漸了解自己在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步；通過(guò)考核引入學(xué)科競(jìng)賽賽題的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠明確自己的“目標(biāo)達(dá)成度”和“學(xué)習(xí)增量”，進(jìn)一步增強(qiáng)參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽決心和能力，提高了學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。2021年春季共有8名選課學(xué)生參加了“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽-網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C4），但未有晉級(jí)；2022年春季共有12名選課學(xué)生通過(guò)學(xué)院選拔參加了C4，其中有1隊(duì)5名學(xué)生順利晉級(jí)，新的考核體系促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討并構(gòu)建了創(chuàng)新素養(yǎng)與技能實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在一流本科課程建設(shè)背景下具有重要的實(shí)際意義和價(jià)值。在開(kāi)課前，實(shí)施以學(xué)生為中心的“學(xué)前診斷”，教師與學(xué)生建立“學(xué)習(xí)契約”。在教學(xué)過(guò)程中，注重采取多元化的階段性評(píng)價(jià)方法分析各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)效果和思政元素的融入程度；關(guān)注將學(xué)科競(jìng)賽賽題引入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)后學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)分析教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)增量”和“目標(biāo)達(dá)成度”，貫徹一流本科課程建設(shè)要求中的“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，通過(guò)多元化的考核機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，提高教師的“教”，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最終目標(biāo)。

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（薦稿人：李清，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）