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在新課改背景下，教師設(shè)計(jì)問題的方式也逐漸豐富多彩，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，高中生物學(xué)教師需要通過設(shè)計(jì)多樣化的問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，使高中生形成良好的思維能力與探究能力，進(jìn)而構(gòu)建出更完善的知識(shí)體系，從根本上提升高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，要想將問題教學(xué)的價(jià)值呈現(xiàn)出來，高中生物學(xué)教師就需要擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)問題與應(yīng)用問題的能力。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在開展生物學(xué)教學(xué)過程中，由于生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生只有充分地理解與應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，才能了解生物學(xué)課程對(duì)自身的重要意義，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂中，大部分教師利用“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行授課，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好設(shè)計(jì)帶有趣味性的問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，且喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)課程。

（二）提升學(xué)生的思維能力

思維能力是各個(gè)階段學(xué)生不可缺少的能力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以提升高中生的探究能力與思考能力，便于之后更加順暢地學(xué)習(xí)。而問題的設(shè)計(jì)，可以活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，為之后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中生物學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的原則

問題設(shè)計(jì)是生物學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起到啟示作用。首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要結(jié)合實(shí)際，因?yàn)樯钆c生物學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，存在密切的關(guān)系，同時(shí)也需要以學(xué)生興趣點(diǎn)為中心，將學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，形成強(qiáng)烈解決問題的能力。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)該高度重視提升思考能力與探究能力，讓高中生在發(fā)散思維的同時(shí)調(diào)動(dòng)積極性。例如，在教學(xué)“呼吸作用”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置問題：線粒體是一個(gè)供能的場(chǎng)所，它自身的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)，這些結(jié)構(gòu)與其自身的功能如何有效地適應(yīng)呢？學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中，不僅要充分了解線粒體的結(jié)構(gòu)，還要了解呼吸作用的知識(shí)，之后再說出線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的想法，這通常就稱為啟發(fā)性的問題。

三、高中生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）問題設(shè)計(jì)得不夠合理

現(xiàn)階段，大多數(shù)高中生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，高度重視問題中重難點(diǎn)內(nèi)容的提問，而忽略了問題的分析與解決，使高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)可以有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率，但是，無法對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更加深入的了解，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到生物學(xué)課堂味同嚼蠟，喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題設(shè)計(jì)得過于膚淺

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，缺乏對(duì)問題教學(xué)的重視，僅僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀教材可以直接回答出教師的問題，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的生物學(xué)問題沒有任何的教學(xué)意義。高中生擁有獨(dú)立思考的能力，可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，以此來解決問題。然而，如果教師設(shè)計(jì)的問題過于膚淺，就會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散自己的思維，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)學(xué)生發(fā)展極其不利。問題教學(xué)法的主要內(nèi)容是提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)去處理遇到的新問題，并在其中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有將問題教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，阻礙了學(xué)生能力的提升，給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（三）教師缺乏對(duì)問題教學(xué)的重視

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用問題教學(xué)法輔助教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多問題，究其原因就是教師在課堂中沒有尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生一直處于不平等的狀態(tài)。少數(shù)高中生物學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)問題教學(xué)的重視，僅僅看重教學(xué)過程，導(dǎo)致問題教學(xué)法無法發(fā)揮自身的重要價(jià)值。

四、新課改背景下高中生物學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性引導(dǎo)問題，保證教學(xué)效果

在應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)意識(shí)到，這個(gè)教學(xué)方法的核心就是問題的引導(dǎo)。在問題引導(dǎo)過程中，教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，需要及時(shí)地給予其對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，防止出現(xiàn)抵觸心理，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題的過程中，需要結(jié)合高中生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的問題。需要注意的是，設(shè)計(jì)出來的問題要以主要內(nèi)容為中心，以此提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究這節(jié)課的知識(shí)。為了讓高中生不斷地探索知識(shí)內(nèi)容，教師將DNA的復(fù)制與DNA分子的構(gòu)成相結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加完善的問題，這樣不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，還有利于激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該明確問題的答案，只有這樣才可能出現(xiàn)更多的開放性答案，防止學(xué)生出現(xiàn)模糊不清的結(jié)論，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（二）在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，保證學(xué)習(xí)效果

高中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不需要向?qū)W生提出過多的問題，但是應(yīng)該注重其精度，在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并及時(shí)提問學(xué)生。生物學(xué)課堂授課時(shí)間只有40分鐘，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)出的問題需要以重要因素為中心，再引導(dǎo)學(xué)生去思考問題以及解決問題。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)來建立完善的知識(shí)體系，切忌在不重要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)問題：水在生物學(xué)中的含量有哪些特點(diǎn)？自由水與結(jié)合水分為哪幾個(gè)功能？當(dāng)非常新鮮的南瓜子受到太陽暴曬后，失去的水分是哪些形式的？曬干的南瓜子利用酒精燈進(jìn)行烘干，失去的水分是哪些形式的？無機(jī)鹽在細(xì)胞中是如何存在的？血液與心臟的含水量非常相近，為什么心臟呈現(xiàn)出固態(tài)，但血液呈現(xiàn)出液態(tài)呢？無機(jī)鹽在細(xì)胞中主要的作用有哪些？設(shè)計(jì)的問題可以充分體現(xiàn)出這節(jié)課需要講解的內(nèi)容，學(xué)生通過解決教師提出的問題，就能夠及時(shí)地掌握這部分知識(shí)。

（三）情境化設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使高中生已經(jīng)擁有了認(rèn)知能力，但是學(xué)習(xí)興趣還是直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此，教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高度重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合優(yōu)秀案例，充分聆聽學(xué)生的想法與意見，以學(xué)生興趣點(diǎn)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，進(jìn)而針對(duì)問題不斷地探究與思考，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”時(shí)，教師可以通過運(yùn)用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生播放細(xì)胞輸入與輸出的視頻，在此情景中，學(xué)生就會(huì)高度集中注意力，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，以此加深對(duì)知識(shí)的記憶力，充分明白細(xì)胞開放性的特點(diǎn)，以及細(xì)胞與環(huán)境發(fā)生的物質(zhì)交換。接著，教師需要結(jié)合視頻的情境向?qū)W生提出問題：細(xì)胞在怎樣的條件下才會(huì)出現(xiàn)失水與吸水的現(xiàn)象？不管是什么樣的物質(zhì)都可以進(jìn)出細(xì)胞嗎？細(xì)胞主要以哪些形式進(jìn)行物質(zhì)輸入與輸出？通過問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，提升學(xué)習(xí)水平。

（四）結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中時(shí)期，生物學(xué)作為一門必修課程，其中包含的內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。高中生物學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見，能在生物學(xué)教材中找到結(jié)果。但是現(xiàn)階段，部分高中生物學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有結(jié)合生活實(shí)際去設(shè)計(jì)相關(guān)問題，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，無法將獲得的理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而無法有效地提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況，將生活中常見的案例融入其中，有效地引出相關(guān)問題，這樣既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活中的問題，如大家如果不吃晚飯，是否感到饑腸轆轆、頭暈無力呢？之后接著提問：這是什么原因呢？與我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些關(guān)聯(lián)呢？為什么人們的身體不能離開糖？教師通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。學(xué)生為了有效地解決教師設(shè)計(jì)的問題，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，以此來了解糖類的知識(shí)。最后，教師在課堂歸納中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果長時(shí)間不吃早飯對(duì)身體都有哪些影響呢？哪位學(xué)生可以講解出糖的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)人們身體的影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與有效運(yùn)用。

（五）了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的問題

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師如果僅僅利用一種提問方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)各個(gè)類型的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的能力。另外，教師需要科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法與意見，也可以利用不同類型的提問方式，增強(qiáng)課堂的活躍性，在激發(fā)高中生探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題：酶的概念與功能是什么？酶是否可以催化HO，運(yùn)用什么原理呢？酶擁有的功能是什么呢？基于此，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在此過程中提出更多的問題：為什么要用加酶的洗衣粉洗衣服呢？這個(gè)原理是什么？教師通過分層提問、學(xué)生自主提問，就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，以此構(gòu)建出高效的生物學(xué)課堂。

（六）反思與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生的探究能力

為了在生物學(xué)課堂中有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師需要將反思與評(píng)價(jià)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的探究能力，為問題引導(dǎo)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下提升自身的實(shí)踐能力、合作能力以及互動(dòng)能力等，將其全部歸納到考核體系中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其次，教師要求學(xué)生在探究之后進(jìn)行有效的反思，一是反思實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重點(diǎn)分析沒有合格的原因是什么，接著幫助學(xué)生及時(shí)修改與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，以此來驗(yàn)證結(jié)果，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能保證問題導(dǎo)學(xué)的效率;二是教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)分析在探究過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析問題以及解決問題，這樣不僅可以借鑒其他人的優(yōu)點(diǎn)，還可以彌補(bǔ)自身的不足，為下一次探究夯實(shí)基礎(chǔ)，以此提升自身的能力。

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高度重視問題教學(xué)法中問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以此保證問題的科學(xué)性與合理性，在調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)趣味性的引導(dǎo)問題，保證教學(xué)效果;在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;情境化設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境以及了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的問題等策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為高中生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮