李玲 李月娥 蔡威熙

摘要 ?人才振興是我國全面推進鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。全國農(nóng)林高校肩負(fù)著培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”三農(nóng)人才的歷史使命。在課程思政過程中對大學(xué)生進行知農(nóng)愛農(nóng)教育、厚植學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)的使命擔(dān)當(dāng)意義重大。從時空維度、主體維度、學(xué)科維度和教學(xué)維度探討農(nóng)林高校課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育的實施路徑，以期建構(gòu)農(nóng)林高校全方位、多層次、立體化的知農(nóng)愛農(nóng)教育體系。

關(guān)鍵詞 ?鄉(xiāng)村振興；農(nóng)林高校；課程思政；知農(nóng)愛農(nóng)

中圖分類號 ?S-01 ???文獻標(biāo)識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0274-02

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.065

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

On Education of Knowing and Loving Agriculture in Ideological and Political Education in Agricultural and Forestry Universities under the Background of Rural Revitalization

LI Ling1， LI Yue-e1， CAI Wei-xi2

（1. College of Foreign Languages， Shandong Agricultural University， Tai’an，Shandong ?271018; 2.College of Public Administration， Shandong Agricultural University， Tai’an，Shandong ?271018）

Abstract ?Talent revitalization is the basis of comprehensively promoting rural revitalization in China. National agricultural and forestry universities shoulder the historical mission of cultivating talents for agriculture， rural areas and farmers who “understand agriculture， love rural areas and love farmers”. In the course of ideological and political education， it is of great significance to carry out the education of knowing and loving agriculture for college students and cultivate students to strengthen and prosper agriculture. This paper discussed the implementation path of ideological and political education in agricultural and forestry universities from the dimensions of time and space， subject， discipline and teaching， in order to construct an all-round， multi-level and three-dimensional knowing and loving agriculture education system in agricultural and forestry universities.

Key words ?Rural revitalization;Agricultural and forestry universities;Ideological and political education;Knowing and loving agriculture

2021年中央一號文件提出鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的目標(biāo)要求。2019年9月5日習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出，農(nóng)林類高校應(yīng)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。農(nóng)林高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主力軍，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“新農(nóng)人”是其責(zé)任與使命。然而，我國目前農(nóng)業(yè)人才供需矛盾凸顯，鄉(xiāng)村振興急需大批新型農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生，但農(nóng)林高校畢業(yè)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)不務(wù)農(nóng)現(xiàn)象非常普遍?；诖吮尘埃剿鬓r(nóng)林高校知農(nóng)愛農(nóng)人才的培養(yǎng)路徑，對于破解鄉(xiāng)村振興人才緊缺困境、提高我國人才興農(nóng)的整體建設(shè)水平具有重要意義。培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程思政教育，專業(yè)教育與思政教育要有機融合形成協(xié)同效應(yīng)。農(nóng)林高校課程思政中突出知農(nóng)愛農(nóng)教育，應(yīng)在時空維度、主體維度、學(xué)科維度和教學(xué)維度上強調(diào)二者融合的全面性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性及靈活性，建構(gòu)農(nóng)林高校全方位、多層次、立體化的知農(nóng)愛農(nóng)教育體系。

1 農(nóng)林高校課程思政研究動態(tài)

研究者從不同角度對農(nóng)林院校課程思政的意義、面臨的問題和改進方法進行了分析。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和推進，高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)林類人才的搖籃，應(yīng)著力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向和目標(biāo)［1］。但當(dāng)前涉農(nóng)人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高，鄉(xiāng)村對涉農(nóng)人才缺乏吸引力，高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求相脫節(jié)［2-3］。農(nóng)林高校肩負(fù)著鄉(xiāng)村全面振興的重大責(zé)任和歷史使命，在精心培養(yǎng)大量“一懂兩愛”一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，課程思政是必不可少的重要環(huán)節(jié)［4］。農(nóng)業(yè)院校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突破單科性辦學(xué)模式，強化文化素質(zhì)教育［5］，把握好“立德、固本、重品、融通、強特” 等方面，實現(xiàn)課程思政育人效果［6］?，F(xiàn)有研究為該研究的開展提供了良好的理論支撐，該研究聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)林高校知農(nóng)愛農(nóng)人才的培養(yǎng)路徑，對于農(nóng)林高校建立專業(yè)教育和思政教育融合機制、實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)性。

2 農(nóng)林高校課程思政中知農(nóng)愛農(nóng)教育的實現(xiàn)路徑

2.1 全息時空維度

從時間維度上在農(nóng)林高校課程思政中體現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)教育有兩方面含義。第一，在大學(xué)生入學(xué)教育、課堂教學(xué)、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)等整個培養(yǎng)階段，將知農(nóng)愛農(nóng)教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的“全生命周期”。課程思政不僅限于課堂教學(xué)，知農(nóng)愛農(nóng)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)伊始持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，體現(xiàn)高校立德樹人的一貫性。第二，注重把握課程思政中知農(nóng)愛農(nóng)元素的時效性。通過展現(xiàn)新農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展成就，介紹典型的社會主義新農(nóng)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與成功案例，引導(dǎo)學(xué)生了解中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的廣闊發(fā)展前景，改變對農(nóng)村的刻板印象，用貼近大學(xué)生生活體驗的具體案例，賦予知農(nóng)愛農(nóng)教育內(nèi)容時代感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

空間維度上，從大學(xué)文化及校園文化建設(shè)、課堂環(huán)境浸潤、實踐平臺搭建、線上與線下相結(jié)合等方面在農(nóng)林高校課程思政中全域滲透知農(nóng)愛農(nóng)教育。如農(nóng)林高?？梢越Y(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色及區(qū)域歷史文明，在?；招Ｓ?xùn)中體現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)元素，從學(xué)校文化方面“以文化人”；通過校園整體規(guī)劃、園林綠化、農(nóng)業(yè)人物雕塑、農(nóng)業(yè)故事展板、農(nóng)業(yè)文化體驗、農(nóng)業(yè)博物館、校史館等建設(shè)農(nóng)業(yè)文化主題校園，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)人物、農(nóng)業(yè)故事、農(nóng)業(yè)文明等，創(chuàng)建知農(nóng)愛農(nóng)的校園環(huán)境；教學(xué)環(huán)境上，建立平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)自由、科學(xué)、思辨的課堂氛圍環(huán)境；利用暑期“三下鄉(xiāng)”等實踐機會引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)村調(diào)查，增加學(xué)生全心全意為“三農(nóng)”服務(wù)的信念和能力；線上與線下教學(xué)有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生認(rèn)識三農(nóng)，了解三農(nóng)?？傊酶鱾€空間維度發(fā)現(xiàn)和運用社會、校園、課程等物理環(huán)境對學(xué)生進行知農(nóng)愛農(nóng)教育，增強知農(nóng)愛農(nóng)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

2.2 協(xié)同主體維度

高校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)院、教師等主體共同參與，相互協(xié)作，加強交流與融合。農(nóng)林高校開展知農(nóng)愛農(nóng)教育，應(yīng)從培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型人才的主客體要素出發(fā)，建立農(nóng)林高校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多元參與、多位一體、齊抓共管的協(xié)同工作機制，明確各參與主體的范疇與責(zé)任。①圍繞“為誰培養(yǎng)人”這一核心問題，學(xué)校黨委從意識形態(tài)指導(dǎo)、辦學(xué)方向、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等方面進行頂層設(shè)計，制定制度規(guī)范，從根本上為農(nóng)林高校課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育提供科學(xué)指南和根本遵循。②圍繞“培養(yǎng)什么人”這一問題，各二級教學(xué)學(xué)院根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色，在教師隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教材選擇、人才培養(yǎng)方案等方面具體制定課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育的體現(xiàn)形式。③圍繞“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，專業(yè)教師從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法改革等方面，研究如何在課程思政過程中體現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)元素，達到知農(nóng)愛農(nóng)教育目標(biāo)。④農(nóng)林高校相關(guān)職能部門，如教務(wù)處、教師工作部、黨委宣傳部、人事處、學(xué)生工作部（處）、團委、馬克思主義學(xué)院等部門切實發(fā)揮課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育協(xié)同責(zé)任，農(nóng)林高校各部門聯(lián)動合力，齊抓共管，共同推進知農(nóng)愛農(nóng)教育。⑤充分發(fā)揮知名校友、涉農(nóng)企業(yè)等在知農(nóng)愛農(nóng)教育中的作用，通過展示知名校友在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，帶動在校大學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的積極性和主動性；發(fā)揮涉農(nóng)企事業(yè)單位在學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)教育中的輔助作用，涉農(nóng)單位一方面可以進行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范，讓農(nóng)林高校學(xué)生了解涉農(nóng)工作的多樣性和時代性，同時可以為農(nóng)林高校學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，給學(xué)生接觸三農(nóng)的工作機會，另外在農(nóng)林高校人才培養(yǎng)評價中，涉農(nóng)企事業(yè)單位也應(yīng)作為重要主體對于農(nóng)林高校學(xué)生的能力和素質(zhì)進行評價。

2.3 學(xué)科分類維度

由于農(nóng)林高校多是以農(nóng)業(yè)學(xué)科作為優(yōu)勢和特色，同時融理、工、管、經(jīng)、文、法、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科于一體，各學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。在21世紀(jì)，農(nóng)業(yè)的概念早已超出了第一產(chǎn)業(yè)的范疇，其多功能性日益凸顯。隨著機械化農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商等新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興所需的人才也越發(fā)豐富多元。因此農(nóng)林高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足大農(nóng)林理念，面向新農(nóng)林，重塑農(nóng)業(yè)教育鏈、拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)一二三產(chǎn)業(yè)融合趨勢［6］，重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域各類人才的培養(yǎng)，既有農(nóng)技專門人才、農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)者、文化創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)人才，又有綜合管理和服務(wù)類等人才［7］，打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍。在全面推進課程思政建設(shè)過程中，將“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”理念貫穿于教育教學(xué)全過程，根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特質(zhì)建設(shè)合乎專業(yè)育人要求的“資料包”，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，按照課程思政的要求建立“知農(nóng)愛農(nóng)思政資料庫”，農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、動科等傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生要懂農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)，而人文、經(jīng)濟、管理、法律等非農(nóng)專業(yè)學(xué)生要知農(nóng)愛農(nóng)支農(nóng)，為鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展和現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理體系建立提供人才保障和科技支撐。

2.4 立體教學(xué)維度

教學(xué)層面要以課程為依托，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，發(fā)掘可以轉(zhuǎn)換利用的知農(nóng)愛農(nóng)價值元素，按照課程思政的要求建立“知農(nóng)愛農(nóng)教育資料庫”，并遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，將思政資源與課堂教學(xué)的具體知識點相結(jié)合，全面推開知農(nóng)愛農(nóng)教育。

（1）首先，農(nóng)林高校應(yīng)厘清高素質(zhì)知農(nóng)愛農(nóng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程教學(xué)大綱等方式統(tǒng)籌規(guī)劃各類課程知農(nóng)愛農(nóng)教育的落腳點，達到知識傳授、技能提高和價值引領(lǐng)等綜合目標(biāo)的融合。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計課程，總體規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，發(fā)揮知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造的協(xié)同效應(yīng)，把知農(nóng)愛農(nóng)教育融合到課堂教學(xué)及實踐教學(xué)中，因地制宜，因時制宜，從而將知農(nóng)愛農(nóng)教育潛移默化地融入專業(yè)教學(xué)中。

（2）農(nóng)林高校應(yīng)同時重視教師隊伍建設(shè)。通過搭建教師合作平臺、教師培訓(xùn)等手段轉(zhuǎn)變教師理念，提高教師課程思政教學(xué)能力，提升教師知農(nóng)愛農(nóng)和強農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感和榮譽感，厚植教師愛農(nóng)情懷。

（3）教學(xué)手段上，設(shè)置多維課堂，將課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐與校外實踐有機結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷。綜合運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上、線下混合教育等教學(xué)手段，研究學(xué)情，靈活采用農(nóng)業(yè)案例教學(xué)、參與合作式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、開放型教學(xué)等多樣化方法，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使知農(nóng)愛農(nóng)教學(xué)更有吸引力、感染力和滲透力，增強學(xué)生對三農(nóng)發(fā)展的直觀感受、專業(yè)自信和思想認(rèn)同，提高農(nóng)林高校課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教學(xué)的針對性和實效性。

（4）課程思政的落腳點要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面，應(yīng)圍繞設(shè)定的知農(nóng)愛農(nóng)教育內(nèi)容，基于學(xué)生對于三農(nóng)的情感、態(tài)度、價值觀等層面，采取特色化的指標(biāo)開展效果評價，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性方面的考察，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)符合實際需求的多元復(fù)合人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興［8］。因此可以探索建立多元化、多維度、多樣化的立體式綜合評價體系。多元化評價主體包括教師評價、學(xué)生互評、實習(xí)單位及用人單位評價等；多維評價維度包括學(xué)術(shù)知識、能力、知農(nóng)愛農(nóng)價值觀等方面；多樣化評價方式指的是改進結(jié)果評價，加強對人才培養(yǎng)過程、教學(xué)實踐過程的評價；探索增長評價，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展；健全綜合評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

從高等農(nóng)業(yè)教育回應(yīng)鄉(xiāng)村變革的歷史邏輯看，以農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的重組為邏輯起點，以農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革為支點，是高等農(nóng)業(yè)教育的實然選擇和應(yīng)然路徑［9］。從鄉(xiāng)村振興發(fā)展本質(zhì)看，以農(nóng)業(yè)人才為支撐的鄉(xiāng)村振興只是人才的一種橫向延伸，農(nóng)業(yè)人才的寬度要求高等農(nóng)業(yè)院校為社會培養(yǎng)出一批兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。因此，農(nóng)林高校應(yīng)立足培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的人才，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)?；谏鲜龇治?，為促進農(nóng)林高校課程思政中知農(nóng)愛農(nóng)教育的推進，應(yīng)從以下三方面制定相應(yīng)的配套保障政策：

①制定相應(yīng)扶持政策。從招生就業(yè)、財政補貼等方面給予地方農(nóng)林高校以政策和資金支持，扶持地方農(nóng)林高校立德樹人工作開展。擴大公費農(nóng)科生招生規(guī)模、專業(yè)范圍與就業(yè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮公費農(nóng)科生知農(nóng)愛農(nóng)、“學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)”的示范引領(lǐng)作用。對知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培育項目給予專項財政獎補政策。

②搭建協(xié)同育人平臺。圍繞立德樹人、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才的共同目標(biāo)，搭建地方農(nóng)林院校跨學(xué)科、全方位的各主體協(xié)作育人的課程思政平臺，明確各主體的權(quán)利和義務(wù)，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，發(fā) ?揮專業(yè)課與思政課、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的協(xié)同育人作用。

③優(yōu)化評價監(jiān)督體系。建立健全農(nóng)林高校課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育的考核機制［10］、實施效果評估機制，以實現(xiàn)多元主體持續(xù)的協(xié)同行動。由于思政教育的成效具有潛在性、綜合性和發(fā)展性的特點，因此課程思政知農(nóng)愛農(nóng)教育評價應(yīng)以工作過程考核評價為主，以育人效果為指向的考核評價為輔。

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