魏學(xué)軍 金池 李朋朋 劉海青 張歡 陳凱

摘要 ?我國(guó)高等教育已進(jìn)入全面建設(shè)課程思政的新時(shí)期，要求專業(yè)課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，形成協(xié)同效應(yīng)。植物有害生物綜合防控作為資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修的一門核心課程，以此門課程為例，進(jìn)行課程思政融合教學(xué)的探索與實(shí)踐，具有重要意義。通過(guò)明確課程思政總體設(shè)計(jì)，探索思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)施路徑，創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系，突出價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政研討，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，開(kāi)展課程思政示范輻射，以實(shí)現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱性思政教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 ?植物有害生物綜合防控；課程思政；教學(xué)探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào) ?S-01 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ?A ??文章編號(hào) ?0517-6611（2023）05-0276-04

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.066

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Integrated Pest Management

WEI Xue-jun， JIN Chi， LI Peng-peng ?et al

（School of Landscape and Ecological Engineering， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038）

Abstract ?Higher education has entered a new period of comprehensive construction of ideological and political courses， requiring professional courses and ideological and political courses to go in the same direction， unifying explicit education and implicit education， comprehensively promoting the ideological and political construction of all subject courses， and forming a synergistic effect. ?Integrated pest management is a compulsory core course for postgraduates in the field of resource utilization and plant protection. It actively implements the party’s educational policy， clarifies the overall ideological and political design of the course， and explores the organic integration of ideological and political education and professional education. The implementation path， innovating the curriculum ideological and political construction system， highlighting value leadership， strengthening curriculum ideological and political discussions， strengthening the construction of curriculum evaluation system， carrying out curriculum ideological and political demonstration radiation were explored in order to realize the organic integration of explicit education and implicit education.

Key words ?Comprehensive prevention and control of plant pests;Course ideology and politics;Teaching exploration and practice

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)造就高層次德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾姑?016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］。2017年被定為“全國(guó)高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，同年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［2］。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中進(jìn)一步指出，專業(yè)課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。同年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”［4］。將思政教育與研究生專業(yè)教育有機(jī)融合，是貫徹落實(shí)黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合的重要著力點(diǎn)，高等教育已進(jìn)入全面建設(shè)課程思政的新時(shí)期［5］。植物有害生物綜合防控作為農(nóng)業(yè)碩士資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生必修的一門核心課程，該課程將農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)等課程融合成一個(gè)完整體系，主要包括有害生物綜合防控的原理與措施、有害生物田間調(diào)查與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、重要植物有害生物綜合防控技術(shù)等內(nèi)容，以形成治理有害生物的指導(dǎo)思想和基本對(duì)策。在教育教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真“守好一段渠、種好責(zé)任田”，充分挖掘思政元素，積極探索專業(yè)課程與思政教育融合教學(xué)的實(shí)施路徑。

1 明確課程思政總體設(shè)計(jì)

1.1 知識(shí)體系定位

對(duì)植物保護(hù)領(lǐng)域從業(yè)人員的要求不僅有技術(shù)業(yè)務(wù)層面，更有職業(yè)道德、科學(xué)精神、生命倫理等層面。在講授植物有害生物綜合防控專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，與思政教育無(wú)縫對(duì)接，在潛移默化中行使德育功能，培養(yǎng)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)學(xué)科專門人才。

1.2 課程思政目標(biāo) ???課程思政教育教學(xué)改革目標(biāo)是以德智體美勞五育并舉的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系為實(shí)踐指南［6］，集中體現(xiàn)課程價(jià)值觀，決定課程思政的建設(shè)方向，是課程思政靈魂所在。植物有害生物綜合防控課程思政育人目標(biāo)包括德育目標(biāo)與智育目標(biāo)2個(gè)方面。①德育目標(biāo)。面對(duì)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，面對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的新需求，以“兩山理論”為指針，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，通過(guò)思想意識(shí)引導(dǎo)和價(jià)值觀培育，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和大國(guó)“三農(nóng)”情懷，掌握唯物主義哲學(xué)中的世界觀和方法論，把專業(yè)知識(shí)與課程思政融會(huì)貫通、緊密結(jié)合，以“改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升政治素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)能力”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的高層次人才。②智育目標(biāo)。智育是德育的載體。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確治理有害生物的指導(dǎo)思想和基本策略。了解并掌握控制植物有害生物﹑避免或減輕植物有害生物危害的綜合防控技術(shù)措施。掌握有害生物種類識(shí)別、病蟲(chóng)草害發(fā)生規(guī)律及各種防治措施，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)有害生物暴發(fā)流行原因，掌握農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控策略和方法，最終達(dá)到能夠正確制訂有害生物綜合防控技術(shù)方案的目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)植物保護(hù)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求［7］。

2 探索課程思政教學(xué)路徑

2.1 深挖思政內(nèi)涵

圍繞確立的課程思政目標(biāo)，開(kāi)展深挖思政元素種類，選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀、熱點(diǎn)話題、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等有事例支撐的思政元素，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)諺諺語(yǔ)、專業(yè)發(fā)展史等歷史文化思政元素［8］，從“門門有思政”向“堂堂有思政”轉(zhuǎn)變。在思政元素的廣泛挖掘之后進(jìn)行歸納總結(jié)，將不同類型的思政內(nèi)容歸納分類并實(shí)時(shí)更新，建立課程思政多媒體教學(xué)資源庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等。在講授有害生物綜合治理的生態(tài)學(xué)原理一章時(shí)，以目前地球生物多樣性被破壞堪憂的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫，使得研究生認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)安全、保護(hù)生物多樣性、防控有害生物的重要性，促進(jìn)研究生深入思考，自覺(jué)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，使專業(yè)教師的育人職責(zé)得到充分發(fā)揮，使植物有害生物綜合防控課堂成為培養(yǎng)“靠得住”“用得上”“留得下”的優(yōu)秀“三農(nóng)”人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分教學(xué)內(nèi)容思政元素見(jiàn)表1。

2.2 完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容新穎，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、生態(tài)學(xué)等各相關(guān)課程內(nèi)容的有機(jī)交融，將系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、宏觀與微觀等因素緊密聯(lián)系。該課程既具有專業(yè)性，又具有綜合性的顯著特點(diǎn)。貫徹“兩山理論”和《農(nóng)作物病蟲(chóng)害防治條例》［9］，既強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略引領(lǐng)和戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的原則和方針，又彰顯促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，突出病蟲(chóng)害防治的專業(yè)要素，具有很好的實(shí)踐性和操作性，落實(shí)“預(yù)防為主，綜合防治”植保方針，綜合防控農(nóng)作物病原微生物、害蟲(chóng)、雜草、害鼠等有害生物，從而保障糧食安全、生態(tài)安全和食品安全，推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。在基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊跟科研發(fā)展前沿，及時(shí)更新最新研究進(jìn)展。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

要求研究生課下收集文獻(xiàn)資料，采用自學(xué)、小組討論、課堂匯報(bào)等形式，鼓勵(lì)研究生提出獨(dú)特見(jiàn)解。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合相關(guān)章節(jié)拋出“農(nóng)藥的功與過(guò)”“雜草與野菜”“害蟲(chóng)與昆蟲(chóng)”等話題進(jìn)行小組討論，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)同學(xué)們的辯證思維和系統(tǒng)思維能力。如結(jié)合目前生物多樣性研究的熱點(diǎn)、幾種主要農(nóng)作物生態(tài)系統(tǒng)有害生物綜合治理（IPM，integrated pest management）發(fā)展等問(wèn)題做研究進(jìn)展報(bào)告。每組分發(fā)IPM相關(guān)英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生撰寫文獻(xiàn)報(bào)告并做成幻燈片文件，分別上講臺(tái)做報(bào)告。通過(guò)文獻(xiàn)檢索、綜合分析、匯報(bào)講解等過(guò)程，使得研究生關(guān)注科技發(fā)展前沿和社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉科研和寫作能力，為完成科研任務(wù)和畢業(yè)論文撰寫奠定一定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等形式，開(kāi)展后疫情時(shí)代的線上線下融合教學(xué)方法。讓“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”的價(jià)值取向走心入腦，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)流失現(xiàn)象反轉(zhuǎn)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3 創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系

3.1 課程教學(xué)理念先進(jìn)

采用“隱性思政教育”理念，在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中加入思政的“鹽料”，但看不到“鹽料”卻可以體會(huì)到“鹽味”，在點(diǎn)滴之間影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)“思政課程”所學(xué)內(nèi)容。如在每年5月22日前后，結(jié)合生物多樣性概念及價(jià)值章節(jié)，適時(shí)引入國(guó)際生物多樣性日的歷次宣傳主題，一方面使得學(xué)生關(guān)心時(shí)事，另一方面能夠體會(huì)“人類命運(yùn)共同體”的深刻內(nèi)涵。如講授生物多樣性的調(diào)控策略時(shí)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)天敵，發(fā)揮天敵對(duì)害蟲(chóng)的自然調(diào)控作用，切入我國(guó)目前正在緊密推進(jìn)的“減肥減藥”“治理面源污染”“發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)”等相關(guān)政策。通過(guò)介紹我國(guó)植保方針的發(fā)展歷程，馬世駿、王金生、丁巖欽等老一輩植保專家的專業(yè)書籍和教材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。避免“課程上出思政味”的問(wèn)題，達(dá)到鹽溶于水，在點(diǎn)滴之間影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)課程中不知不覺(jué)地樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。人才培養(yǎng)思路清晰，根據(jù)“課程思政”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，確立了課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，并以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在講解IPM理念和內(nèi)容時(shí)引入辯證法和容忍哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題。基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）理念［10］，通過(guò)該門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握利用有害生物在生物多樣性的有益一面，以便為人類服務(wù)；以農(nóng)業(yè)防治、物理防治、生物防治等手段為主，化學(xué)防治為輔，綜合防控其不利一面，使其危害降低至經(jīng)濟(jì)閾值之下。教學(xué)貫穿生態(tài)文明理念，自然界的有害生物與其環(huán)境和諧統(tǒng)一，與生態(tài)文明、共享和諧等理念能形成良好的“生成性”關(guān)系。

3.2 研究型教學(xué)體系完善

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“4+3”多元研究型教學(xué)體系。該體系包括課堂教學(xué)、小組討論、文獻(xiàn)報(bào)告、勞動(dòng)實(shí)踐4個(gè)模塊，發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，將理論和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系在一起。授課過(guò)程中，穿插融入“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明”“綠水青山就是金山銀山”等國(guó)家重大戰(zhàn)略和熱點(diǎn)議題。結(jié)合“植物根結(jié)線蟲(chóng)生防菌的篩選與鑒定”“××國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)蜘蛛多樣性研究”“××現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)總體規(guī)劃”“××礦區(qū)生態(tài)修復(fù)與循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等授課教師所承擔(dān)的研究課題，通過(guò)研究型教學(xué)模式滲透進(jìn)該課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中，從而強(qiáng)化自我價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感，更加積極、主動(dòng)地去探索新知識(shí)和新技能。在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在思想上、政治上與黨中央保持一致，在行動(dòng)上恪守職業(yè)道德，同時(shí)積極參與到多樣化的校園實(shí)踐活動(dòng)之中，有效提升課程思政實(shí)踐育人效果。對(duì)學(xué)生的自我思想教育，在課程實(shí)施過(guò)程中弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，做好對(duì)于學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感等。采用啟發(fā)式、案例式、探討式3種教學(xué)方法，多途徑拓寬研究生知識(shí)和素質(zhì)，達(dá)到開(kāi)放、互動(dòng)、高效的教學(xué)效果。對(duì)于不易理解的問(wèn)題采用討論法，分為2個(gè)小組，自由組合，教師提前擬定若干個(gè)議題，大家分組討論發(fā)言，最后教師總結(jié)并打分，記入平時(shí)成績(jī)。充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和勞動(dòng)教育基地，在課外時(shí)間安排田間病蟲(chóng)害調(diào)查、捕捉害蟲(chóng)等活動(dòng)，在勞動(dòng)中樹(shù)立正確的價(jià)值取向，探索和完善綜合防控技術(shù)和方案。搜集大量公開(kāi)課、教學(xué)視頻短片，搜集有害生物綜合防控應(yīng)用的電影短片、講座、科教片，建立圖片庫(kù)、視頻庫(kù)，制作公開(kāi)課程資料。讓學(xué)生在課后觀看，在課上進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)知到有害生物防治給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的正、負(fù)面影響，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.3 課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

通過(guò)研討式教學(xué)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、綜合分析能力，加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，擴(kuò)寬研究生的知識(shí)面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高對(duì)復(fù)合型人才要求的認(rèn)識(shí)，激發(fā)研究生的積極性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，從而更自覺(jué)參與美麗鄉(xiāng)村、生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興等工作。在講授有害生物綜合治理的概念時(shí)，查閱我國(guó)的古典文獻(xiàn)，可以從中找到一些古代采用的樸素防治方法，有的方法可能領(lǐng)先于西方社會(huì)500年，而且直到現(xiàn)在很多方法仍具有重要的指導(dǎo)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化自信和民族自豪感。如《周禮》記載，用“嘉草除蠱，莽草熏蠹，焚石除水蟲(chóng)”等治蟲(chóng)方法。 《呂氏春秋》記載，把栽培耕作技術(shù)和害蟲(chóng)防治結(jié)合起來(lái)。在講授有害生物綜合防控的意義時(shí)，首先介紹美國(guó)科學(xué)家蕾切爾·卡遜編著的《寂靜的春天》，反映農(nóng)藥廣泛應(yīng)用給環(huán)境造成的嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致抗藥性、害蟲(chóng)再猖獗和次要害蟲(chóng)上升為主要害蟲(chóng)等嚴(yán)峻問(wèn)題。“失敗乃是成功之母”這一古訓(xùn)，在此再一次顯示了它的正確性和思辨性。人類迫切需要尋找可替代的防治方法，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，然后引出習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理論，提高研究生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的關(guān)注度，增進(jìn)對(duì)國(guó)情、農(nóng)情的了解。在講授有害生物綜合治理基本觀點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體考慮，避免或減少對(duì)天敵的不利因素，加強(qiáng)或創(chuàng)造對(duì)害蟲(chóng)的不利因素。從中引申出毛澤東同志的著名論斷，即“把朋友搞得多多的，把敵人搞得少少的”，進(jìn)而提到黨的十九大報(bào)告中指出，堅(jiān)持人與自然和諧共生，把建設(shè)生態(tài)文明作為千年大計(jì)，形成綠色發(fā)展方式和生活方式。IPM的基本哲學(xué)思想是容忍哲學(xué)，它與以往害蟲(chóng)防治中的消滅哲學(xué)完全不同。在IPM中，“害蟲(chóng)”的概念是相對(duì)的，即只有發(fā)生在種群密度超過(guò)經(jīng)濟(jì)閾值時(shí)，才能稱其為害蟲(chóng)。IPM不要求徹底消滅害蟲(chóng)，它提倡與害蟲(chóng)協(xié)調(diào)共存，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)害蟲(chóng)種群數(shù)量進(jìn)行控制，也就是說(shuō)允許少量害蟲(chóng)存在于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，即允許害蟲(chóng)在經(jīng)濟(jì)受害允許水平以下繼續(xù)存在。

4 課程思政評(píng)價(jià)與實(shí)踐

4.1 構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

突出價(jià)值引領(lǐng)，完善課程目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。完善課程考核方式，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)為主線，階段考核和期末考核相結(jié)合，在期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上，增加課堂筆記、課堂討論、文獻(xiàn)報(bào)告等評(píng)價(jià)內(nèi)容，此外將學(xué)習(xí)態(tài)度、道德行為、思政認(rèn)知等指標(biāo)納入學(xué)習(xí)效果定性評(píng)價(jià)指標(biāo)中。增強(qiáng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，將學(xué)生意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，使之真正成為學(xué)習(xí)和自我教育的主體，為課程思政教育和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供反饋機(jī)制。

4.2 加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)和研討

高校青年教師與中老年教師在課程思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力上存在一定差異［5］，而提高任課教師自身的政治素養(yǎng)、思政理念顯得尤為重要［11-12］。青年教師積極參加入職培訓(xùn)、師德教育培訓(xùn)、課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)等活動(dòng)，向優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。開(kāi)展教育教學(xué)研討活動(dòng)，讓老教師一對(duì)一幫扶教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教案編寫中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，以課程組為單位集體備課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展課程思政研討會(huì)，結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)特色，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。采用多種形式，請(qǐng)教校內(nèi)外思政教育專家，并對(duì)課程思政建設(shè)的技巧方面進(jìn)行培訓(xùn)。

4.3 強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)

發(fā)揮教學(xué)名師的示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以德立身、以德立學(xué)、以德施教。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等方式，促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷完善和修改，提高教師團(tuán)隊(duì)整體水平。邀請(qǐng)其他相關(guān)課程教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)網(wǎng)上授課和網(wǎng)上評(píng)課等方式，接受校內(nèi)外同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)課程教學(xué)方法［13］。緊跟社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)前沿，完善教學(xué)內(nèi)容和最新研究進(jìn)展。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)查詢、通信溝通等多種形式，充分調(diào)研開(kāi)設(shè)該課程的涉農(nóng)高校有關(guān)教師，梳理和增加各章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。利用問(wèn)卷形式設(shè)計(jì)線上調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的一致好評(píng)。

4.4 加強(qiáng)示范輻射

以該門課程思政為紐帶，以點(diǎn)帶面，積極帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)業(yè)面源污染與生態(tài)治理等相關(guān)研究生專業(yè)課的課程思政改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，特別是疫情防控常態(tài)化，后疫情時(shí)代線上線下混合教學(xué)將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主要的教學(xué)方式。邀請(qǐng)其他相關(guān)課程教師、督導(dǎo)組教師采用線上聽(tīng)課的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出意見(jiàn)和建議，實(shí)行“線上授課+線上評(píng)課”模式。發(fā)揮輔導(dǎo)員在研究生課程思政工作中“五位一體”定位，加大導(dǎo)師對(duì)研究生的言傳身教、潛移默化影響力，形成一支有親和力、影響力、感染力的教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

［1］ ?吳晶，胡浩.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［EB/OL］.（2016-12-08）［2022-04-26］.http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

［2］ 鄧暉.教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》［EB/OL］.（2017-12-07）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/mtbd/201712/t20171207_320825.html.

［3］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［EB/OL］.（2020-06-01）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 教育部等八部門.教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)：教思政〔2020〕1號(hào)［EB/OL］.（2020-04-28）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

［5］ 王麗，李雪，劉炎欣，等.高校教師“課程思政”意識(shí)與能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析及建議［J］.高教探索，2021（9）：67-74.

［6］ 孫朝陽(yáng).課程思政教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐：以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（4）：6-13.

［7］ 全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（二）（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［8］ 張驍，劉麗濱，張海鵬，等.試論高校課程思政發(fā)展的三個(gè)階段［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（10）：112-114.

［9］ 蔣三登.植物有害生物科學(xué)防控迎來(lái)“頂層設(shè)計(jì)”［N］.中國(guó)花卉報(bào)，2020-06-04（W01）.

［10］ ?雷曉輝，龍巖，張娟，等.OBE理念下五維度課程思政體系建設(shè)與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2021（23）：5-8.

［11］ 張彤芳.深入開(kāi)展高校教師思想政治教育［J］.中國(guó)高等教育，2017（18）：59-61.

［12］ 汪淑芬，胡體旭.園藝專業(yè)蔬菜生理生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（6）：264-265，269.

［13］ 陳戰(zhàn)永.高校體育中實(shí)施思政教育的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.教育理論與實(shí)踐，2019，39（15）：63-64.