王瑾

隨著我國(guó)新課程教育改革的推進(jìn)，各階段的教育事業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段占據(jù)了十分重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也備受社會(huì)各界的關(guān)注。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)理性、復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效果不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠改善教學(xué)模式單一的情況，借助學(xué)生日常生活場(chǎng)景中熟悉的事物，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生早有理論：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校?！痹谖覀?nèi)粘Ｉ钪?，隨處可見(jiàn)的都是可以用于課堂教學(xué)的素材。小學(xué)生的心性未定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種理性學(xué)科時(shí)，難免會(huì)由于教學(xué)方式單一、枯燥而產(chǎn)生畏難的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠?qū)?fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用生活化的素材進(jìn)行展現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更利于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，要充分挖掘教材與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，選取與生活實(shí)際貼近的教學(xué)素材，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。將生活情境法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

扎根生活的土壤，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用生活情境法開(kāi)展教學(xué)工作，也就是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活，也要被應(yīng)用到解決生活中實(shí)際問(wèn)題中去，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化很有必要。所謂生活化教學(xué)，通俗來(lái)講是指將教學(xué)工作的開(kāi)展與生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使抽象的數(shù)學(xué)概念在具象的生活情境中展現(xiàn)，給小學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境法的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法需要遵循一定的原則，從而保證生活情境法能夠有效發(fā)揮作用。首先，生活情境法的應(yīng)用要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也就是要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由于小學(xué)生的年齡限制，生活情境法在教學(xué)中的應(yīng)用要合理，綜合考量小學(xué)生的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，生活情境的創(chuàng)設(shè)要與小學(xué)生的實(shí)際生活相符，雖然小學(xué)生的年齡不大，但是生活經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)卻不少，為了能在生活情境教學(xué)中與學(xué)生快速產(chǎn)生共鳴，教學(xué)過(guò)程中的生活情境設(shè)置必須以小學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，防止不當(dāng)?shù)纳钋榫硨?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教學(xué)效果。最后，生活情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境前必須要充分研究教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，合理地進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，避免出現(xiàn)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況，數(shù)學(xué)老師要明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是為了輔助教學(xué)，而不是喧賓奪主，顛倒主次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境法的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教模式對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象、復(fù)雜的學(xué)科而言比較乏味、枯燥，無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠利用生活化的素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，能夠讓小學(xué)生在生活情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，能夠充分活躍課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)這種文科的課堂，常規(guī)的課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，理科知識(shí)本身就理性十足，加上課堂上師生之間缺乏交流互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛過(guò)于呆板、沉悶。課堂教學(xué)內(nèi)容以老師為主，學(xué)生的參與更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度不高。而生活情境法教學(xué)能夠?qū)⒄n堂交還給小學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，在老師的引導(dǎo)下，將課堂氛圍變得輕松、活躍，生活化的情境將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含其中，更加直觀地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的產(chǎn)生與運(yùn)用過(guò)程，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。最后，能夠提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠全面教授小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的形成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這是教學(xué)過(guò)程中最基本的教學(xué)理念。只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年齡小，天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境教學(xué)無(wú)疑是最有效的途徑。創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全員參與到課堂教學(xué)中，提升課堂參與率與教學(xué)效果。生活情境就是將生活中各類素材與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钏夭?，?qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度，在生活情境中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，所獲得的成就感能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鐘表是小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品，一般教室中也經(jīng)常會(huì)懸掛鐘表。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，模擬小學(xué)生一天的日常生活，以關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的規(guī)定動(dòng)作為例，要求小學(xué)生嘗試將規(guī)定動(dòng)作與關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，然后用鐘表的三個(gè)指針表示時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比如：早上七點(diǎn)起床，七點(diǎn)半吃早飯，八點(diǎn)上課，中午十二點(diǎn)放學(xué)等等，先向同學(xué)們講解鐘表中的秒針、分針和時(shí)針?lè)謩e代表的含義，然后教同學(xué)們?nèi)绾伪嬲J(rèn)時(shí)間，如何表示時(shí)間等，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的規(guī)定動(dòng)作，邀請(qǐng)同學(xué)兩兩分組進(jìn)行時(shí)間問(wèn)答，并用鐘表的三個(gè)指針進(jìn)行表示。在生活情境中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，全面提升了課堂教學(xué)的參與率。最后由老師對(duì)整堂課程進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置部分練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以將數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠加深小學(xué)生對(duì)于鐘表知識(shí)的印象，在日常生活中遇到有關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的事情時(shí)，都會(huì)想起課堂教學(xué)中的生活情境，有利于知識(shí)被反復(fù)翻新掌握，同時(shí)又更加強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性。生活化的情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，在潛移默化中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通俗易懂的生活情境能夠?qū)W(xué)習(xí)的快樂(lè)蘊(yùn)含其中，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，高效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程導(dǎo)入教學(xué)，能夠?yàn)樾抡n的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。利用生活化的情境開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓小學(xué)生在熟悉的生活情境中潛移默化地接受新課的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)新知與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，與老師在生活情境中產(chǎn)生對(duì)當(dāng)堂課新知的共鳴，并將自己的情緒、注意力、思維都調(diào)整到最佳的狀態(tài)，更利于接受新鮮的教學(xué)內(nèi)容。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在生活情境的觀察中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。將數(shù)學(xué)教學(xué)的新知融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活情境中，然后引導(dǎo)小學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并歸納總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠更加凸顯重點(diǎn)知識(shí)，將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，更容易被接受和掌握。

在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，“角”這個(gè)概念在小學(xué)生的認(rèn)知里并不常見(jiàn)，如果不加以引導(dǎo)，直接在課堂上展開(kāi)對(duì)角的定義的講解，那么由于無(wú)法全面理解角的概念，必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在思維上對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生抗拒，進(jìn)而主體認(rèn)知這部分知識(shí)比較難，影響教學(xué)效果。通過(guò)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效幫助小學(xué)生理解角的定義，首先拿生活中常見(jiàn)的包含“角”的物體舉例，例如書(shū)桌的一角、課本的一角等等，讓同學(xué)們對(duì)于“角”有一個(gè)初步的概念，然后假設(shè)一個(gè)具體的生活情境，例如升旗，讓同學(xué)們?cè)谇榫持袑ふ野敖恰钡奈锲?，鼓?lì)同學(xué)們踴躍回答，有的同學(xué)答“紅領(lǐng)巾的一角”，有的答“五星紅旗的一角”等等，那么角的定義這個(gè)概念就很容易被同學(xué)們接受了，然后根據(jù)同學(xué)們找到了角的不同來(lái)展開(kāi)對(duì)于角的初步認(rèn)識(shí)的講解。引導(dǎo)同學(xué)們探究書(shū)桌的一角、課本的一角、紅領(lǐng)巾的一角、五星紅旗的一角有什么區(qū)別，經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈地討論，可以很輕松地得出紅領(lǐng)巾的一角和其他的角大小有所不同，老師就可以直接將同學(xué)們帶入到“角的大小”的學(xué)習(xí)中去。利用生活中常見(jiàn)的物品，幫助同學(xué)們理解角的定義，能夠在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)降低教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的難度，建立學(xué)習(xí)的自信心，靈活地選用合適的生活情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)借助生活情境快速地導(dǎo)入教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，為了活躍課堂氛圍，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式。在生活情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)課堂變得更加活躍，讓學(xué)生充分地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生活情境中，生活化的教學(xué)語(yǔ)言能夠幫助小學(xué)生通俗地理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)理論和概念也可以用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行具體、生動(dòng)的表示。生活情境的創(chuàng)設(shè)更能集中小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，長(zhǎng)達(dá)45分鐘的數(shù)學(xué)課堂，如果不能通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)集中注意力，那么就很容易導(dǎo)致小學(xué)生在課上走神，錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境是十分重要且必要的。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，相對(duì)于平常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸的整數(shù)，分?jǐn)?shù)這個(gè)概念比較抽象，可以采用生活情境中的小故事展開(kāi)課堂教學(xué)。首先可以通過(guò)多媒體設(shè)備為同學(xué)們播放《西游記》中豬八戒吃西瓜的片段，注意播放到：唐僧要求將西瓜平均分成四份，八戒不同意，非要吃兩塊這部分時(shí)，可以將畫面暫停，然后向同學(xué)們講解：如果西瓜沒(méi)有被切分之前是一個(gè)整體時(shí)，那么分成四瓣以后，其中一塊西瓜就是整個(gè)西瓜的四分之一。這個(gè)小的電視劇畫面的播放，可以吸引同學(xué)們的注意力，同時(shí)帶出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，為了更加深入地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，可以將故事中的情節(jié)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，假如一家三口要分一個(gè)西瓜，如果每個(gè)人都要吃2塊的話，那么總共要把西瓜分為幾塊呢？每個(gè)人吃的又是西瓜的幾分之幾呢？提出問(wèn)題后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)們之間分組討論，得出結(jié)論，最后由老師進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”理論知識(shí)的總結(jié)概括。生活情境的延伸可以貫穿這個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，將分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容通過(guò)生活情境直觀地展示給同學(xué)們，在同學(xué)們通過(guò)討論和研究給出答案后，既能提高小學(xué)生在課堂上的參與率，又能活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助生活情境方法可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情充分激發(fā)出來(lái)。利用生活情境開(kāi)展課程導(dǎo)入，能夠快速地引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，更利于數(shù)學(xué)知識(shí)被小學(xué)生接受和掌握。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠充分鍛煉小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)被靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。創(chuàng)設(shè)生活化情境，也能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)延伸到課堂以外的范圍，充分提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。