林銀華

摘 要：小學美術(shù)欣賞課的學習不僅是課程知識內(nèi)容傳授的過程，也是培養(yǎng)小學生審美能力、調(diào)動小學生思維靈活性的重要路徑。在欣賞課教學中進行設(shè)疑，不僅符合小學生以形象思考為主導(dǎo)的思維方式，也能夠調(diào)動學生學習的積極性。教師應(yīng)當在小學美術(shù)課程教學中，重視欣賞課的科學教育引導(dǎo)，時刻保持學生的專注力，調(diào)動學生的主觀能動性。為營造良好的美術(shù)課程教學氛圍、提升美術(shù)課教學質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；欣賞課；設(shè)疑引思；審美能力；實踐活動

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0001-05

一、引言

小學生的藝術(shù)鑒賞力雖然未達到較高水平，但對自然環(huán)境和具有美感的事物充滿了好奇心和探索欲望。在小學階段的美術(shù)課程教學過程中，教師應(yīng)當立足于美術(shù)鑒賞課，積極結(jié)合學生的思維模式特征，選擇適當?shù)那腥朦c巧妙設(shè)置問題。通過引發(fā)學生的疑問和思考，進一步推進教學流程。回歸到美術(shù)欣賞課本身，不同的學生對美術(shù)作品的感知力和理解能力都有所不同，因此，當教師提出發(fā)散性問題時，更便于學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力對具體問題進行思考，從多個角度欣賞美術(shù)作品。

二、設(shè)疑引思方法在小學美術(shù)欣賞教學中的應(yīng)用價值

（一）通過設(shè)置疑問，調(diào)動學生學習積極性

美術(shù)欣賞課在欣賞內(nèi)容方面具有專業(yè)的美學藝術(shù)性，對小學生而言，具有一定的客觀難度。這種情況下，就需要結(jié)合美術(shù)欣賞課的基本特征，用提出疑問的方式引發(fā)學生的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，進一步將美術(shù)課程的教學流程引入到專業(yè)知識教育引導(dǎo)的階段。對小學生來說，對未知世界的探索是非常有吸引力的過程。因此，在教師的引導(dǎo)工作落實中，若能夠設(shè)置學生容易理解，且對學生理解美術(shù)作品具有促進作用的問題，對激發(fā)學生興趣具有重要作用。另外，設(shè)置問題的方式也可以靈活多樣。避免直接提出美術(shù)專業(yè)鑒賞問題，而要將問題定位在學生日常生活的角度。從生活角度出發(fā)提出實際問題，拉近美術(shù)與生活之間的距離。對學生而言，能夠在日常生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美也非常重要。從學生的自主感受方面來講，當其能夠順利回答出教師提出的具體問題，也有利于調(diào)動學生學習積極性，促使學生在實踐中培養(yǎng)對美術(shù)作品鑒賞的興趣，增強其學習美術(shù)知識的信心。

（二）通過設(shè)置疑問，豐富課程教學流程

欣賞課的教學重在幫助學生對美術(shù)作品進行認知和理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從美術(shù)專業(yè)的視角理解美術(shù)作品，或者在美術(shù)作品欣賞課教學中，通過設(shè)置疑問調(diào)整教學程序、調(diào)動學生的學習思路理解作品。相對以教師為主導(dǎo)的課程教學模式，提出問題讓學生進行自主思考的過程，更能體現(xiàn)出靈活性，更具備發(fā)散性，能夠給學生帶來良好的學習體驗。同時，不同學生回答問題的狀態(tài)也能夠幫助教師判斷學生對美術(shù)作品的理解程度，從而通過進一步提出深入性更強的問題，或者在常規(guī)問題找到答案后及時總結(jié)，推進下一步的教學過程，使得整體的美術(shù)課程教學能夠更加靈活，更符合學生對美術(shù)課程學習內(nèi)容的預(yù)期。尤其是在一些世界經(jīng)典名畫的欣賞課教學中，設(shè)置疑問更便于教師結(jié)合學生對相關(guān)美術(shù)作品的基礎(chǔ)理解，通過不斷深入問題層次、不斷豐富問題內(nèi)容，達到引導(dǎo)學生從多個角度理解和欣賞美術(shù)作品的目標。

（三）通過設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞力

藝術(shù)鑒賞力是對美術(shù)作品的一種評價和感知能力。若不產(chǎn)生疑問，就不會進一步產(chǎn)生對美術(shù)作品進行評價和分析的動力。因此，在小學美術(shù)課程教學中，設(shè)置疑問能夠促使學生在欣賞美術(shù)作品時，從作品應(yīng)用的繪畫手法、繪畫色彩、繪畫構(gòu)圖、繪畫主題等多個方面進一步思考。相對直接提出問題讓學生回答的形式，設(shè)置具有探索性的疑問能夠幫助學生在更加自然的狀態(tài)下學習美術(shù)知識，在具體的作品情境中提升藝術(shù)鑒賞力。在產(chǎn)生疑問后，不同的學生還有可能對問題有不同的解答。這符合美術(shù)作品的開放性和發(fā)散性特征。學生可基于個人的感受對美術(shù)作品提出不同的鑒賞感受。在這種情況下，學生之間的自主討論的過程中，也會吸收到來自其他學生的不同感受和意見。這個過程本身也屬于對作品進行鑒賞與分析的過程，對培養(yǎng)學生的藝術(shù)作品鑒賞力具有重要作用。

三、設(shè)疑引思方法在小學美術(shù)欣賞課教學中的應(yīng)用原則

（一）尊重學生主體地位

在用問題引導(dǎo)學生學習美術(shù)欣賞課時，教師應(yīng)當首先認識到個體對美術(shù)作品的認知和理解存在客觀差異。在這種情況下，作品的欣賞過程以及學生產(chǎn)生的主觀感受都會產(chǎn)生相應(yīng)差異。在這種情況下，更需要教師充分尊重學生的主體地位，認真聆聽學生對美術(shù)作品的感受。在此基礎(chǔ)上，用不同層次、不同角度的問題引導(dǎo)學生自主提出問題?；蛴山處熃Y(jié)合學生的作品理解程度提出引導(dǎo)式問題，讓學生在自主探索的過程中，對美術(shù)作品進行自主欣賞。這種過程雖然存在一定的發(fā)散性和靈活性，但更能夠幫助教師跳出課程內(nèi)容的局限，聽到學生對美術(shù)作品的理解，體會到學生從更加獨特的角度去感受作品的狀態(tài)。這種狀態(tài)對小學生來說，一方面能夠激發(fā)部分學生的美術(shù)鑒賞潛力；另一方面，也能使整體的美術(shù)作品鑒賞課程的教學更加靈活多變，學生也會獲得更好的課程學習體驗。最后，尊重學生主體地位還強調(diào)在設(shè)置問題時，不僅可由教師自主選擇一些引導(dǎo)性問題，還應(yīng)當充分尊重學生的主觀意愿，對學生的思考過程以及實際問題表示充分尊重。鼓勵學生也參與到問題設(shè)置的過程中，為學生的自主學習能力鍛煉提供重要支持。

（二）積極引入先進的輔助工具

積極引入先進輔助工具主要強調(diào)美術(shù)作品欣賞課的教學中，為了提升美術(shù)作品欣賞的視覺效果，教師除了直觀地展示美術(shù)作品，還可以在展示方式上實現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。結(jié)合美術(shù)作品展示過程中的基本要求以及學生鑒賞能力培養(yǎng)的要點，運用多媒體輔助工具或視頻資料，從多角度對美術(shù)作品進行展示。比如，關(guān)于水墨畫的課程教學內(nèi)容，教師就可以在向?qū)W生展示相關(guān)藝術(shù)作品時，引入視頻資料，配上背景音樂，讓小學生在音畫結(jié)合的狀態(tài)下，對傳統(tǒng)水墨畫的寫意風格、美好意境進行欣賞，激發(fā)其對美術(shù)作品的認知理解積極性，從而從根本上提升學生對美術(shù)作品本身的認同感，促使學生能夠在實踐中不斷積極了解多種不同類型的美術(shù)作品，產(chǎn)生研究和欣賞美術(shù)作品和相關(guān)藝術(shù)品的主觀能動性。從學生的角度來說，這種方式更加生動，且基于先進技術(shù)工具，在呈現(xiàn)效果上更加真實、更加美觀，更能夠吸引學生在美術(shù)欣賞課堂上保持高度專注的狀態(tài)，優(yōu)化欣賞課教學引導(dǎo)成效。除此之外，在引入先進輔助工具后，學生所能夠獲得的視覺體驗、感官體驗也會更加豐富。這都是作為美術(shù)欣賞課教學所需要達到的目的?；貧w到美術(shù)欣賞課教育引導(dǎo)的角度，教師還可通過引入針對性的輔助工具，為互動設(shè)疑過程的推進創(chuàng)設(shè)提供支持。其中，交互式電子白板能夠?qū)⒁龑?dǎo)性問題輸入系統(tǒng)中，為學生欣賞美術(shù)作品提供思路和支持。教師應(yīng)當結(jié)合不同類型的美術(shù)作品設(shè)置一些可對作品外部形態(tài)內(nèi)涵進行描述的引導(dǎo)性問題，幫助學生在問題的引導(dǎo)下融入真實情境，闡述自己對美術(shù)作品的感受，激發(fā)學生感知作品的積極性。

（三）為學生提供充足的問題討論空間

在以問題為引導(dǎo)開展美術(shù)課程教學的背景下，教師還需要為學生提供充足的自主討論和分析空間。這主要是為了確保學生能夠盡可能發(fā)揮主觀能動性去尋找具體問題的答案。學生的自主討論分析對激發(fā)學生思維靈活性，使學生感受到美術(shù)課程學習的探索樂趣有重要意義。教師只要給學生以充分自由的空間，并且在學生遇到問題時及時進行輔助引導(dǎo)即可。雖然教師所提的問題常常與生活實際緊密相關(guān)，但討論問題時，學生也可從更加專業(yè)、更加有針對性的角度，對美術(shù)作品以及美術(shù)課程的教學目標進行分析研究。通過自主討論問題，在教師的引導(dǎo)下明確問題分析思路，確保獲得美術(shù)欣賞課的實踐學習效果。對學生來說，充足的問題討論空間也符合不同學生對美術(shù)作品進行感知后發(fā)表意見的主觀需求。教師只要在不同的課程學習階段設(shè)置科學有效的問題，并且鼓勵學生自主思考問題、回答問題，就能夠通過巧妙設(shè)置引發(fā)學生的主觀思考，讓美術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘奶剿靼l(fā)現(xiàn)過程。

四、設(shè)疑引思教學實踐需要把握的關(guān)鍵要點

（一）要求小學教師要掌握與學生溝通的科學方法

在設(shè)疑引思背景下，疑問的設(shè)置應(yīng)當是共同討論的引導(dǎo)力量，而不應(yīng)當是由教師直接向?qū)W生進行提問并尋求答案的過程。在這種背景要求下，小學教師在與學生進行溝通時，要注重態(tài)度和方法。盡可能使用比較輕松愉快的方式方法與學生進行溝通交流。同時，在設(shè)置具體的問題時，也要找準切入點，用更加巧妙、靈活的方式引出問題。保持學生對問題的興趣，以便為進一步的美術(shù)欣賞課教學作好準備。對小學生來說，直觀的問題相對比較枯燥，小學美術(shù)教師可設(shè)計成師生問答的游戲過程。通過巧妙的互動設(shè)疑模式，為學生美術(shù)欣賞課的學習奠定基礎(chǔ)。比如，教師在引導(dǎo)學生對一些具有傳統(tǒng)文化特色的剪紙或木版畫作品進行欣賞時，就應(yīng)當將具體的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)榛诓煌瑔栴}進行互動討論的過程。讓學生結(jié)合自己對家鄉(xiāng)文化的感知和了解，列舉一些具有民族特色和地方特色的美術(shù)手工作品以及美術(shù)繪畫作品。將局限性較強的美術(shù)課程教學拓展為互動溝通、互相提問的過程。這種靈活巧妙的設(shè)疑方式，能夠幫助學生認識到美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。與此同時，引導(dǎo)學生對不同類型美術(shù)作品的內(nèi)涵進行進一步的分析和了解，跳出課程教學的局限，讓學生從多角度感知和理解美術(shù)作品。只要教師在問題討論的后續(xù)階段，結(jié)合討論的問題進行總結(jié)，掃清學生在美術(shù)作品鑒賞時存在的障礙，就能夠促使學生在美術(shù)課程學習的過程中獲得良好的體驗。發(fā)揮借助問題進行引導(dǎo)、設(shè)置問題進行討論的作用，幫助學生感知美術(shù)魅力，體會美術(shù)價值。

（二）要求教師選準疑問提出的切入點，把握整個課程教學的流程

選準提出疑問的切入點主要是指，小學教師應(yīng)結(jié)合學生對美術(shù)作品的基礎(chǔ)欣賞能力以及對美術(shù)作品欣賞的主觀興趣，選準時機，設(shè)置具有系統(tǒng)性和邏輯性的多個具體問題。讓學生結(jié)合不同層次問題進一步學習美術(shù)課程。對小學生來說，若能夠選準切入點設(shè)置疑問，會提高學生的專注力，吸引學生對美術(shù)課程的關(guān)注度，使整個課堂教學氛圍得到集中優(yōu)化。學生也能夠在有限的課堂學習時間內(nèi)，對美術(shù)作品進行更加集中、更加細致全面的認知和感受。這對學生來說非常關(guān)鍵，是逐步培養(yǎng)學生的美術(shù)作品欣賞能力和感知能力的科學方法。從教師的角度來說，若教師能夠把握問題提出的切入點，也有利于教師結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容，把握整體的課程教學流程，提升課程教學整體質(zhì)量。

五、通過設(shè)疑引思優(yōu)化小學美術(shù)欣賞課教學質(zhì)量的路徑分析

（一）基于課前啟發(fā)引導(dǎo)設(shè)置疑問，調(diào)動學生學習積極性

課前啟發(fā)引導(dǎo)對美術(shù)作品的欣賞課來講具有非常重要的意義。常規(guī)情況下，美術(shù)作品都有內(nèi)涵深刻、形式豐富的特征。小學生在初步接觸理解美術(shù)作品時，可能存在一定的客觀困難。因此，若教師提出一些生活化的問題，或者相對比較淺顯的引導(dǎo)性問題進行教學，有利于幫助學生在教學前期產(chǎn)生學習興趣。為了確保疑問設(shè)置的合理性，教師可在前期對學生產(chǎn)生的疑問進行初步了解。用更加具有趣味性和互動性的提問方式，將學生存在的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學過程中需要解決的核心問題。在前期引導(dǎo)階段，提出具體問題讓學生進行共同討論分析，調(diào)動學生對相關(guān)美術(shù)知識的學習積極性。另外，在前期的啟發(fā)引導(dǎo)階段設(shè)置問題時，教師還應(yīng)當注重對作品文化背景、創(chuàng)作背景等方面知識的引入應(yīng)用。用具有生動性的問題和情節(jié)，對課程教學過程進行引導(dǎo)，激發(fā)學生自主參與美術(shù)欣賞課的積極性。例如，在《良渚古玉》的教學過程中，教師可利用這部分課程文化底蘊深厚的特征，在前期引導(dǎo)階段提出幾個具有發(fā)散性的問題，讓學生進行自主思考。由此引導(dǎo)學生認識這部分美術(shù)知識的文化背景，進一步將學生引入核心的欣賞課中。具體來說，前期引導(dǎo)啟發(fā)階段可設(shè)置的具體疑問包括：①大家知道什么是良渚文化嗎？②良渚文化中有非常精美的玉器，大家知道不同的玉器應(yīng)當怎么命名嗎？這種具有專業(yè)性且滲透文化氣息的問題，可有效引發(fā)學生的關(guān)注度，將抽象的美術(shù)作品欣賞過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮牧间疚幕尘敖榻B過程。當教師提出上述兩個問題后，可匹配播放關(guān)于良渚文化的視頻資料或紀錄片資料，讓學生對良渚文化的發(fā)源地、發(fā)展背景以及良渚墓葬中的玉器類型、玉器外形進行直觀的觀察。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從美術(shù)專業(yè)的角度思考玉器制作以及玉器上花紋的制作都應(yīng)用了哪些美術(shù)手法。同時，讓學生體會古代文明時期人們對美的追求和理解。這種在前期引導(dǎo)階段就設(shè)置具體的問題，讓學生進行自主思考的過程，能夠啟發(fā)學生從更加具有生動性和文化底蘊的角度對美術(shù)作品的文化背景進行了解，為進一步有效地完成欣賞課任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于課中核心教學階段設(shè)置疑問，幫助學生深刻理解作品內(nèi)涵

對美術(shù)欣賞課的教學而言，除了從美術(shù)創(chuàng)作的視覺美感以及作品文化內(nèi)涵入手對作品的價值和意義進行了解，在核心教學階段，教師還應(yīng)當選取一些具有藝術(shù)價值和傳承價值的美術(shù)作品讓學生進行欣賞。一方面檢驗學生對豐富的藝術(shù)作品的把握和感知能力。另一方面，也是為了更好地滲透文化教育，使美術(shù)教育和文化教育實現(xiàn)融合。新時期美育教育的目標在核心課程教學階段設(shè)置疑問時，更需要結(jié)合不同學生的學習理解能力，設(shè)置差異化的疑問，或者引入小組合作討論教學模式，為不同小組設(shè)置發(fā)散性的不同類型的問題。讓小組成員以思考問題、解決問題為目標進行共同討論。并且說說自己在欣賞美術(shù)作品時的感受和心得，將美術(shù)作品的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鳒贤ǖ木唧w課程。讓學生基于問題的討論和疑問原因的分析，對作品的內(nèi)涵進行更加深刻的理解。例如，在小學美術(shù)《清明上河圖》教學中，教師可利用這一美術(shù)作品具有綜合性和深厚文化藝術(shù)價值的特征，在引導(dǎo)學生進行藝術(shù)作品欣賞時，按照學生的學習理解能力設(shè)置不同層次的問題。讓學生結(jié)合自身對作品的理解去思考問題、回答問題。將復(fù)雜深刻美術(shù)作品的欣賞課程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習，提升個人美術(shù)知識學習能力，提高自身美術(shù)素養(yǎng)水平的過程。同時，為了在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生更加直觀更加生動地觀察清明上河圖全貌。教師還可在教學過程中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，應(yīng)用VR眼鏡將清明上河圖的相關(guān)數(shù)字化信息和圖片輸入設(shè)備系統(tǒng)中。讓學生通過3D體驗，對清明上河圖描述的景象進行更加細致全面的體會和感受。以此為基礎(chǔ)，設(shè)置具體問題，讓學生進行發(fā)散性思考，幫助學生在欣賞美術(shù)作品的同時，對美術(shù)作品的內(nèi)涵進行更加深入的了解。具體來說，設(shè)置疑問的側(cè)重點可包括以下幾方面：①當你看到清明上河圖時，給你一種什么樣的主觀感受？②清明上河圖所描述的場景是怎樣的？③清明上河圖體現(xiàn)出了當時朝代人們?nèi)粘Ｉ钤鯓拥臓顟B(tài)？在這三個具體問題的引導(dǎo)下，能夠幫助學生在欣賞美術(shù)作品時感受作者張擇端在繪制畫作時所表現(xiàn)出的情感，同時也能促使學生感受到作者在描繪人物以及宏觀圖景時的細膩和準確性，引導(dǎo)學生從美術(shù)專業(yè)的角度去觀察美術(shù)作品的藝術(shù)價值和文化價值。并且對經(jīng)典美術(shù)作品產(chǎn)生敬畏感和認同感，這是進一步培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞力，提升學生藝術(shù)審美能力的科學方法。教師可在課程教學階段的核心總結(jié)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出美術(shù)作品的藝術(shù)價值應(yīng)當是具有傳承性和生命力的，從而激發(fā)學生在思考這一結(jié)論時，對美術(shù)作品的偉大意義產(chǎn)生更加深刻的感受。

（三）基于課后拓展環(huán)節(jié)，突破美術(shù)欣賞課課堂局限

課后拓展環(huán)節(jié)主要是指，教師可帶領(lǐng)學生參加美術(shù)鑒賞活動或藝術(shù)展覽活動。突破課堂環(huán)境限制，讓學生置身于濃厚的藝術(shù)氛圍中去感受美術(shù)的美感和精神引領(lǐng)價值。對小學生來說，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷地熏陶、不斷地引導(dǎo)。因此，若教師能夠在小學美術(shù)課程教學的組織落實環(huán)節(jié)，積極引入主題性實踐活動。讓學生到生活中、到社會環(huán)境中去欣賞藝術(shù)作品，感知藝術(shù)作品，則有利于促使學生在實踐學習的整個流程中感受到美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，從而積極主動地結(jié)合個人的興趣鑒賞分析美術(shù)作品。在此基礎(chǔ)上，教師可提出一些發(fā)散性問題讓學生進行自主思考，將美術(shù)學習和欣賞的過程融入學生日常生活中。

六、結(jié)語

綜合文章實踐分析可知，在小學美術(shù)欣賞課教學中，設(shè)置疑問引發(fā)學生的主觀思考對取得更好的美術(shù)課程教學效果有重要作用。教師應(yīng)當從實際出發(fā)，明確問題的設(shè)置目標，掌握問題的設(shè)置方法，以便通過科學設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學生主觀上的學習積極性，逐步培養(yǎng)學生的美術(shù)作品鑒賞能力和實踐分析能力。

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