魏烈翔

伴隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，深度學(xué)習(xí)這一模式越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。這種模式的有效運(yùn)用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以推動(dòng)學(xué)生整體的思維品質(zhì)獲得升華。在此過(guò)程中，教師需要不斷更新與改革教學(xué)方式，補(bǔ)足相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谂d趣的推動(dòng)下展開主動(dòng)積極的分析與解讀，產(chǎn)生連貫性的思考與探索、合作性的思辨、整合性的歸納總結(jié)等，不斷提升核心素養(yǎng)。本文闡述了關(guān)于在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些思考與探索。

一、革新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度感知

在小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注“真實(shí)情境”的有效介入，在更好地輔助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值，積極地展開關(guān)于對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)的運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)真實(shí)情境的搜集，最大化地為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加有效以及飽滿的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)入其中展開深度的感知與聯(lián)想，解讀其中具有深度和厚度的一些知識(shí)點(diǎn)，或是細(xì)化的描寫、敘述等，逐漸獲得更具厚度的學(xué)習(xí)成果。

（一）更新情境教學(xué)方式的重要價(jià)值

1.輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們本身的分析能力以及解讀素材的能力還不夠成熟。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜或者是抽象的敘述和描寫時(shí)，他們本身的基礎(chǔ)往往不足以提供有效的輔助。尤其是在面對(duì)一些新授課的內(nèi)容時(shí)，他們更是會(huì)出現(xiàn)跳躍式學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于知識(shí)的理解常常會(huì)處于淺表層中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。在這一背景下，情境教學(xué)方式的有效更新與拓展，則可以充分地改善學(xué)生的這一狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，教師在其中所融入的一些真實(shí)元素，都是學(xué)生所熟悉或是相對(duì)了解的，可以自然而然地成為賦予學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的有效載體。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入生活場(chǎng)景中，他們則可以感受到親近感，逐漸將不易理解的素材內(nèi)容與情境本身進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，對(duì)文章與生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比分析，最終實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)轉(zhuǎn)化與代入，將抽象的元素轉(zhuǎn)化為具象的生活化元素，在不斷獲得深度感知的同時(shí)，提升閱讀思維品質(zhì)。

2.推動(dòng)學(xué)生展開有意義的聯(lián)想

從學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣或者是方法來(lái)分析，他們?cè)陂喿x過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)“一覽而過(guò)”的情況，這就會(huì)形成對(duì)文章中細(xì)節(jié)感知不深，甚至是無(wú)法體會(huì)其中一些人物、事物思想感情的情況。在這一背景下，學(xué)生更是無(wú)法在自己的腦海里進(jìn)行一些畫面情節(jié)的想象，造成閱讀實(shí)效不明顯的情況。而一些真實(shí)情境的有效介入與融入，則可以充分地改善學(xué)生的這一情況。仔細(xì)推敲，真實(shí)元素的組成往往可以營(yíng)造出更加濃厚的感知氛圍，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入其中時(shí)，他們則可以深度地發(fā)散思維，以這些元素來(lái)有意義地還原畫面，把握作者在其中想要表達(dá)的各種事物特征，或是人物的立體形象等，逐漸在自己腦海中進(jìn)行聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度不僅會(huì)得到提升，想象力還會(huì)得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度感知的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要性，全面展開對(duì)學(xué)生“生活認(rèn)知與閱歷”的分析，選擇一些貼近于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的條件下思考與探索，逐漸實(shí)現(xiàn)思維水平的進(jìn)一步提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)查閱資料或上網(wǎng)等方式，搜集關(guān)于雙龍洞的有關(guān)照片或視頻，遵循與課程內(nèi)容“適配性”的原則，引入課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，結(jié)合畫面與文章描寫深度學(xué)習(xí)，逐漸了解作者的游覽順序，分清文章主次，體會(huì)作者觀察和表達(dá)的方法等，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與想象相結(jié)合，深層次地把握金華雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體出示沿路場(chǎng)景的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽到了什么，有什么感受。這種方式豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。接著，教師可以多媒體展示雙龍洞“洞口”的照片，讓學(xué)生直觀感受洞口大、很有氣勢(shì)的特點(diǎn)，并且聯(lián)合視頻來(lái)分析課文中相關(guān)描寫的句子，并提出問(wèn)題：“你來(lái)到雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？泉水的位置在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自主想象，感受作者描寫的外洞是什么樣子的。然后，教師可以展示關(guān)于在船上進(jìn)洞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知：“葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的，是怎樣乘船的？”同時(shí)提出問(wèn)題：“擠壓是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺(jué)？你有怎樣的感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻體會(huì)人物的感受，逐漸獲得更為清晰的認(rèn)知。最后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“坐船進(jìn)入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的？工人提著汽油燈看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀，在腦海里構(gòu)建畫面等，實(shí)現(xiàn)更有意義的深度學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置思辨性的合作探究類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)碰撞與交互

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注“思辨性合作探究類問(wèn)題”的有效設(shè)置，在更好地啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，切實(shí)地展開對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的解讀，結(jié)合課程中的關(guān)鍵點(diǎn)或線索來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，起到有意義的引領(lǐng)效果，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的不斷回顧，或是聯(lián)系上下文展開總結(jié)等，獲得思維的成長(zhǎng)與進(jìn)階。

（一）思辨性合作探究類問(wèn)題設(shè)置的必要性

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在思維上的交互

從學(xué)生本身的特征來(lái)分析，他們每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體。由于所接觸事物、生活經(jīng)歷、思維方式的不同，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)不同的想法與見解。而合作探究類問(wèn)題的有效設(shè)置，則能夠輔助學(xué)生將這些思路進(jìn)行有效的交互，或是為學(xué)生提供一個(gè)深度思考的空間。當(dāng)進(jìn)入其中時(shí)，學(xué)生不僅可以將自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，給其他人帶來(lái)參考，更可以積極地去聆聽更多人的想法，感受在他人視角下的不同思路，以此為基礎(chǔ)來(lái)反觀自己的不足與優(yōu)勢(shì)等，構(gòu)成共同分享和輔助的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，更好地攻克一些重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)生在合作時(shí)更是可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，結(jié)合自己獲得的結(jié)果來(lái)展開論證，展示自己獲取成果的一些依據(jù)等，進(jìn)行層次遞進(jìn)的研討與整合，推動(dòng)學(xué)生建模思想和歸納總結(jié)素養(yǎng)的形成，獲得閱讀理解能力的提升。

2.喚起學(xué)生的思維活力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)分析，在長(zhǎng)期接觸以及高頻次探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，他們難免會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥心理，表現(xiàn)為積極主動(dòng)性不高，以及注意力分散的情況。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以及連貫性的思考，對(duì)于文章內(nèi)容的把握無(wú)法進(jìn)行有意義的銜接，整體學(xué)習(xí)效率不高。在這一背景下，思辨性合作探究類問(wèn)題的構(gòu)建，則可以充當(dāng)一個(gè)媒介，幫助學(xué)生克服這一情況。其性質(zhì)類的問(wèn)題：首先具有一定的啟發(fā)和引領(lǐng)效果，往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，各種關(guān)鍵的質(zhì)疑更是成為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的有效助力。學(xué)生就會(huì)逐漸形成更加積極的狀態(tài)，參與到實(shí)際的課程探究和研讀中，發(fā)揮自己的潛能，為整體的思考過(guò)程提質(zhì)增效。最后，合作的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在思維引領(lǐng)上，在一些其他方面也呈現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）設(shè)置合作探究類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)碰撞與思辨的實(shí)踐

從這個(gè)立意出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)意識(shí)到設(shè)置合作探究類問(wèn)題的重要性，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，鼓勵(lì)他們構(gòu)成互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)群體，針對(duì)問(wèn)題來(lái)展開有意義的分享與交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行人教版五年級(jí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些閱讀主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行思辨與解決，逐漸理解“冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、地道如何方便人們生活生產(chǎn)、如何利用地道對(duì)付和防御敵人的大掃蕩、地道里的人如何了解地面上的情況”等方面，感受到我國(guó)人民在對(duì)敵斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的智慧和頑強(qiáng)斗志，更好地把握中心思想，體會(huì)作者的感情。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)中，教師首先可以提出“帶著問(wèn)題讀”的方法。展示課題《冀中的地道戰(zhàn)》，提問(wèn)學(xué)生（預(yù)設(shè)1：地道戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)間？在地道里是怎么打仗的？預(yù)設(shè)2：地道是什么樣的？作者為什么要介紹地道戰(zhàn)？預(yù)設(shè)3：地道戰(zhàn)在抗戰(zhàn)中的意義有哪些？為什么利用地道戰(zhàn)可以打敗敵人？預(yù)設(shè)4：作者是按照什么順序介紹地道戰(zhàn)的？），讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并解決問(wèn)題；接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成與課文相關(guān)的檢測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、判斷正確與否，如“為了粉碎敵人的‘大掃蕩，冀中人民創(chuàng)造了新的斗爭(zhēng)方式——地道戰(zhàn)；地道里面光線不好，比較昏暗；地道的出口開在隱蔽的地方，旁邊堆滿荊棘；人在地道里不能了解上面的情況……”引導(dǎo)學(xué)生交流與分析，判斷是否正確，原因或依據(jù)是什么等，實(shí)現(xiàn)有意義的交互；然后，教師可以提出一些更加具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，如“我想知道：地道是什么樣的？大家可以告訴老師嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀到第4自然段，體會(huì)地道的式樣有一百多種，描寫了人們?cè)诘氐览锶绾紊畹?，在小組中進(jìn)行梳理，篩選出對(duì)于理解課文最有價(jià)值和最完善的結(jié)果反饋給教師，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解、主旨的把握、寫作方法的賞析等，獲得有意義的成長(zhǎng)。

三、拓展延伸性的背景或資料，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注“相關(guān)聯(lián)的背景資料”的有效拓展，在更好地促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值，積極地對(duì)實(shí)際閱讀篇幅所產(chǎn)生的一些背景，或者相關(guān)故事進(jìn)行搜集等，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，輔助學(xué)生結(jié)合資料來(lái)分析解讀文章，體會(huì)其中所展現(xiàn)出來(lái)的一些人物性格，或是發(fā)展情節(jié)，在此基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，剖析其中的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有意義的感知與記憶。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身的認(rèn)知與視野是有局限性的。這就需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行有意義的滲透。在進(jìn)行“地道戰(zhàn)”的深度解讀過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)聯(lián)的資料，重點(diǎn)運(yùn)用超鏈接來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻片段，“介紹背景：1942到1944那幾年，日本侵略軍在冀中平原上大掃蕩，還修筑了封鎖溝和封鎖墻……冀中人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)造了新的斗爭(zhēng)方式，就是地道戰(zhàn)。”使學(xué)生感受冀中地道戰(zhàn)開展時(shí)的情況，拓寬視野的同時(shí)，輔助學(xué)生把握其中的導(dǎo)火索、起因、過(guò)程、結(jié)果等，感受文章推進(jìn)的時(shí)間線，完成串聯(lián)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教育教學(xué)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是一個(gè)大的趨勢(shì)，教師應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造飽滿的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做出聯(lián)想，最終將抽象的元素轉(zhuǎn)化為具象化的生活元素，展開有意義的品鑒與感知。教師也應(yīng)注重結(jié)合課程中的關(guān)鍵點(diǎn)或線索來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的構(gòu)建，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的不斷回顧，落實(shí)有意義的分享與交流，獲得共同成長(zhǎng)。教師還應(yīng)注重展開對(duì)實(shí)際閱讀篇幅所產(chǎn)生的一些背景內(nèi)容的搜集，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，獲得更有意義的學(xué)習(xí)成果。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)新民小學(xué)）

編輯：溫雪蓮