張媛

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，不少農(nóng)村子女隨父母外出務(wù)工就學，受此影響，農(nóng)村小學發(fā)生了一定的變化，其特點是學校的生源較少，不超過一百人，而且班級人數(shù)多為二三十人，形成了小規(guī)模學校與小班教學。為此，農(nóng)村小規(guī)模學校應為小班教學提供一定的支持。教師要采取科學、有效的教學模式，使小班學生獲得知識的同時，提高綜合能力，進而提升教學效果。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校與小班課堂教學

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，甘肅省的小規(guī)模學校占全省中小學總數(shù)的百分之七十多，這些學校多分布于偏遠山區(qū)。當前，甘肅省小規(guī)模學校也成為農(nóng)村學校的一支主力軍，這些小規(guī)模學校的辦學水平則能體現(xiàn)出農(nóng)村的教育質(zhì)量與效果，能反映出農(nóng)村的教育水平，同時也對整個區(qū)域的教育均衡發(fā)展水平起到?jīng)Q定性的作用。小班教學是相對于大班教學而提出的一種教學組織形式。大班教學是班級授課制，而小班教學是一種圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動，最終目的都是培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)新型人才，以此來滿足未來社會對人才的需求。教師開展小班教學對學生學業(yè)的提高、個性的發(fā)展具有積極的作用。

二、提高農(nóng)村小規(guī)模學校小班課堂教學有效性的策略

（一）小規(guī)模學校為小班課堂教學有效性提供基礎(chǔ)土壤

對于農(nóng)村小規(guī)模學校來說，班級人數(shù)普遍較少，這也為開展小班教學提供了一定的條件。小班教學的目標主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對教師的教育水平、管理手段以及具體的教學目標、教學評價等都提出了新的要求，具體包括：一是教師應具備對學生的發(fā)展?jié)摿M行甄別的能力，遵循因材施教的原則；二是學校應開展分類管理，更好地為小班教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；三是教師采取的教學手段要與學生的學習能力、認知水平相適應，不僅具有豐富性、創(chuàng)新性，還具有針對性，切實讓這一教學手段體現(xiàn)有效性，做到理論與實踐緊密結(jié)合；四是在教學內(nèi)容的選擇上要恰當，所選內(nèi)容既能組合進行拓展延伸，又便于學生理解；五是要遵循學生的學習認知特點與規(guī)律，運用先進的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.重組教學內(nèi)容

小班教學的學生人數(shù)較少，這也使教師根據(jù)學生的個體差異組織開展針對性的教學成為可能。在農(nóng)村小規(guī)模學校小班教學中，教師運用個性化的教學方式尤為重要。小規(guī)模學校為小班教學提供了寬闊的活動場地，為教師與學生提供了寬松的學習環(huán)境，使得個性化的教學方式得到了有效實施，學生在課堂教學中的參與性增強，投入度也得到提高，這無形中也對學生學業(yè)水平的提高、個性化發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。小班課堂中由于學生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到每一名學生，也能使“一生一策”得以實現(xiàn)。為此，教師要結(jié)合不同學生的實際學情以及具體的學科教學目標重組教學內(nèi)容，從而為學生提供不同的、具有差異的教學內(nèi)容，包括目標差異、方法差異以及作業(yè)差異等。教師通過差異性教學的開展，讓學生在量身定做的教學目標、教學方法以及作業(yè)布置中實現(xiàn)不同的發(fā)展，都能“跳一跳、吃果果”。如在方法差異之中，教師針對不同認知水平的學生開展不一樣的教學活動。

2.重組教學空間

在教學活動中，最大的一個依托便是教學空間。實際上教學空間的意義極為豐富，在具體的課堂教學中，教學空間能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且也能夠引導與制約師生之間的情感與“教”與“學”的行為，既能為師生提供互動交流的外部學習環(huán)境，也能切實發(fā)揮激勵、引導、發(fā)展等多種育人功能。教學空間的外部功能，在這里實際上是指外部的場所及教室，教室成為師生活動的專用場所與地點。在學生人數(shù)較少的情況下，教室的空間就顯得比較寬闊，可以對教室的活動功能加以重組、區(qū)分，將教室的空間開發(fā)為學習、游戲、操作、實驗、閱讀、展示以及休息等多個功能區(qū)，功能區(qū)之間可利用隔板加以分隔，還可以根據(jù)學生所需靈活調(diào)整。基于這一實際情況，課堂上師生交流的機會會更多，使師生之間的關(guān)系也更為緊密，有助于發(fā)揮學生的個性。教師要充分關(guān)注學生個體的成長與發(fā)展，采取有效的小班課堂教學措施來提高教學質(zhì)量，提高育人水平。

（二）提高小班課堂教學有效性的具體措施

1.關(guān)注學生的動態(tài)，調(diào)動學生的積極性

在課堂中，教師應牢牢把握新課改主旨，以學生為主體開展教學，結(jié)合小規(guī)模學校與小班課堂教學的特點，在各學科教學中始終關(guān)注每一名學生的具體情況與動態(tài)，引導學生對新知識進行分析與探究，并主動復習舊知。同時，教師要對學生參與課堂的積極性、主動性等進行細心觀察，通過多種方式調(diào)動學生參與課堂的積極性。比如語文課上，鼓勵學生依次閱讀文章的一個自然段，使學生積極參與到課堂中，這樣學生的注意力會高度集中，課堂效果自然會越來越好。而要實現(xiàn)這些，教師無疑要具有足夠的耐心、誠心、信心，結(jié)合學生的實際學習情況，隨時進行教學節(jié)奏的調(diào)整，切實突出學生的主體地位，尊重學生的想法等，使課堂教學組織更為有效。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的氛圍

小班教學中，無論是哪一學科的課堂教學，教師始終要散發(fā)著獨特的人格魅力，其肢體語言要親切自然，讓學生切身感受到教師微笑中的誠摯與溫暖，感受到來自教師真誠的幫助與引導，這樣學生才敢于講述自己的想法。與此同時，教師也要鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽表達想法。在課堂中，教師通過運用幽默、生動的語言來對學生進行循循善誘的引導，鼓勵學生在課堂中綻放自我，從而切實成為課堂的主人，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。通過采用新穎、別致的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的學習積極性得以提高，其學習成績也隨之提高。在數(shù)學教學中，教師通過開展與學生生活貼近的購物游戲，讓學生選擇扮演超市收銀員或者顧客，進而投入這一數(shù)學知識的認知活動。整個過程中，教師鼓勵學生選擇各自的角色，也鼓勵學生大膽創(chuàng)新，從而讓這一購物活動變得更有意義，并且加深學生的生活體驗。學生在參與模擬生活場景中，認識到生活中數(shù)學知識無處不在，同時也在教師的親切引導之下，使學生的思維更加活躍。在各個教學環(huán)節(jié)中，教師通過良好學習氛圍的營造與師生關(guān)系的構(gòu)建，使學生的積極性得到激發(fā)，進而提高了課堂教學效率。

3.開展分層教學，尊重學生差異

對于小班教學中各學科的具體學情，教師都要做到充分了解。由于學生的認知水平不同，所以有必要開展分層教學。及時結(jié)合學生的認知水平去設(shè)計具有針對性的教學目標、教學內(nèi)容以及教學問題等，進而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極的互動交流，大膽地展示自己的想法，從而使學生的表達能力得到不斷提高。如學習平行四邊形的相關(guān)知識時，教師通過對學生認知水平的了解，重新組織這一知識的講解。首先對圖形的平移、旋轉(zhuǎn)進行復習，包括長方形與正方形面積的計算公式等，基于此，讓不同水平的學生對已學知識進行重新“回爐”，溫故知新，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。之后，教師借助多媒體將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，然后，引導學生探索平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，最終得出平行四邊形的面積公式。這樣的分層教學是基于學生不同的認知基礎(chǔ)，如果教師一開始就直入主題講解新知，可能會使學生產(chǎn)生一定的認知難度，為此，教師對教學內(nèi)容進行了分層設(shè)計，由淺入深地為學生進行講解，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、大膽地參與到后續(xù)的實踐操作中，從而構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。

4.開展合作學習，激發(fā)學生積極性

小班課堂教學中的主體是學生，教師應充分認識到這一重要性，采取適合的教學方式使學生積極參與學習活動，在民主、和諧的氛圍中自主學習、自主探究、自主分析、自主解決問題。因此，為了提高學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，教師在小班教學中組建合理的合作學習小組，讓學生以小組為單位進行合作交流，獨立思考，碰撞思維，產(chǎn)生智慧的火花，從而提高課堂的有效性?！敖淌菫榱瞬唤獭?，也就意味著學生要真正學會如何學習，如何運用所學知識去解決問題，真正成為學習的主人，不斷地探索知識、分析知識，明白知識的來龍去脈，最終構(gòu)建自己的知識體系。在這其中，學生的情感尤為重要，在小組合作學習中學生之間、師生之間實現(xiàn)情感的交融，互促互幫，促進不同水平的學生在小組合作學習中都能獲得發(fā)展。

小規(guī)模學校小班教學中的學生人數(shù)都比較少，分組時多為2～3個小組，教師對這些小組進行針對性指導，讓學生在每一次的學習中都能通過小組的力量解決問題，通過交流與合作最終完成教師所分配的任務(wù)。在這個過程中，學生通過討論交流、任務(wù)的完成、目標的達成深刻體會到團結(jié)的意義，增強了學生的合作意識。在教學過程中，教師通過拋出關(guān)鍵性的問題，不斷激發(fā)學生合作、求知、探索的欲望，使學生積極完成學習任務(wù)。

5.發(fā)揮激勵作用，提高評價效果

小班教學中教學評價必不可少、貫穿課堂始終。教師緊緊圍繞教學目標，通過合理的教學評價，既能讓學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還能使學生獲得身心愉悅。農(nóng)村小規(guī)模學校的學生年齡普遍較小，非?？释玫絹碜越處煹年P(guān)心與肯定。為此，在課堂教學之中，教師不僅要關(guān)注學生是否理解以及掌握了基礎(chǔ)的知識與技能，同時關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中恰當?shù)毓膭顚W生、激勵學生、肯定學生，不斷提高教學評價的及時性和有效性。當然，對于教師來說，對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習狀態(tài)所給予的評價都要恰到好處，而且評價的方式要多元化，這樣的評價才能真正起到激勵作用。如果教師給予學生的評價并不好，會影響評價效果。在具體的評價中，教師應將評價主體不斷從雙邊變?yōu)槎噙?，從單一變?yōu)槎嘣?，既有教師對學生的評價，也有學生的自評、小組之間的互評以及來自家長的評價等。教師要根據(jù)學生年齡特點，以形象、生動的語言對學生進行評價。如班上的某位學生膽子較小，在回答問題之前猶猶豫豫，然后小心翼翼地舉手，在其回答問題之后，教師的鼓勵則要體現(xiàn)針對性，注意措辭，“剛才你回答得很正確，而且在回答問題的態(tài)度很積極，如果聲音再洪亮一些，相信你會探索到更多的知識。”這樣的鼓勵與肯定增強了原本膽小、自卑的學生的自信心，使之后的學習更加認真。當然，評價的形式并非僅僅局限于口頭上。教師對于學生的評價還可以運用肢體語言，如微笑、豎起大拇指以及點頭稱贊等，這些看似簡單的表情或動作，實際上富有極佳的評價效果，讓學生在第一時間心領(lǐng)神會，獲得激勵，充滿喜悅之情，從而更好地投入學習。

總之，農(nóng)村小規(guī)模學校中的小班課堂教學既要緊緊關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，還要與學生的心理特點相契合，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，通過客觀、積極的評價，讓學生切實地感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛，進而充分發(fā)揮學生的主體性，使其積極思考，不斷地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，促進其全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)學區(qū)）

編輯：陳鮮艷