朱水平

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；構(gòu)成要素；開發(fā)與運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具”。這句話包含兩個方面的意思：第一，評價方式具有多樣性和適切性，教學(xué)評價必須兼顧認知、技能、情感的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如溝通技能、操作技能以及解決真實情境中問題的能力等；第二，評價的標準應(yīng)該是清晰且具體的、精準且逐級細化的。教學(xué)評價應(yīng)分析特定年級“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”與“真正表現(xiàn)行為”之間的差異，方能檢驗教學(xué)成效并實施補救教學(xué)。表現(xiàn)性評價作為一種重要的評價方式，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測驗難以檢驗的高階認知能力、情感、態(tài)度等的情況，“更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)成積極的影響。如果在高利害評價中合理使用表現(xiàn)性評價，教師教學(xué)活動的中心將會發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變”。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

《新課程與學(xué)生評價改革》一書指出，“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況”。

評價就像汽車駕照考試。第一步理論考試，第二步場地考試，第三步路考。理論考試相當于傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗，借助的是記憶還原。路考則是駕駛能力測試，屬于表現(xiàn)性評價。場地考試則在兩者之間。后來，實際道路考試中還增加了通過人行橫道線、學(xué)校區(qū)域、公共汽車站、夜間行駛等內(nèi)容，其目的是考查駕駛者在真實情境中運用各種知識與技能進行駕駛的能力。三項考試都很重要，但并非同等重要。知道交通法規(guī)的基本知識和基本技能不足以證明申請駕照者能獨立開車。這就是駕照考試中需要“表現(xiàn)性評價”——路考的原因。只有通過路考，才能證明你有能力且能負責(zé)任地駕駛。這給教學(xué)帶來的啟發(fā)是：教學(xué)評價要與實際生活有關(guān)，并與真實生活產(chǎn)生聯(lián)系，以真實或虛擬的問題來考查學(xué)生運用所學(xué)知識論證或解決問題的能力。因此，我們可以引進類似“路考”的解決現(xiàn)實問題的評價任務(wù)，既評價學(xué)生的所知，又評價其所做；既對學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果進行評價，又對其行為表現(xiàn)過程進行評價；既評價學(xué)生某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某個方面的認知能力，又評價其綜合運用已有知識解決問題的能力。更為重要的是，評價可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，促進“標準—教學(xué)—評價”的一體化，從而給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來積極的影響。

二、表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素

目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。

第一，目標居于課程的核心地位。評價目標就是“評價的方向和歸宿”，指的是我們期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。表現(xiàn)性評價不是學(xué)生對知識的簡單回憶，而是完成任務(wù)能力的展示。它強調(diào)真實情境中知識和技能的運用，“要求學(xué)生必須綜合而又靈活地運用所學(xué)知識，進行思維加工和判斷，進行各種探索活動，有個性地展現(xiàn)自己的才能，從而創(chuàng)造性地解決問題”。因此，與表現(xiàn)性評價相匹配的目標必然是那些居于課程核心地位的，需要持久理解的，最終指向核心素養(yǎng)的，具有情境性、復(fù)雜性特點的高級目標。例如，復(fù)雜認知過程中的觀察、聯(lián)想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美創(chuàng)造能力；情感目標領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價值觀；動作目標領(lǐng)域的實驗操作、繪畫、表演等。

第二，真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況而設(shè)計的。它通過“真實”情境引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，搜集學(xué)生各項能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)，作為評價學(xué)生的依據(jù)。所謂“真實”，是指評價所測的能力要與生活接軌，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂習(xí)得進行遷移、綜合運用。這里的真實是有意義的真實，不僅要測試學(xué)生知道的，還要評價其在實際生活中能做的。紙筆測試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，能夠?qū)W(xué)生的語文知識及相關(guān)技能進行測試，卻無法考查其運用國家通用語言文字進行溝通和交流的能力。表現(xiàn)性評價旨在改變這種局面，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于評價學(xué)生綜合運用已有學(xué)科知識、思維和工具等解決問題的能力；不僅關(guān)注學(xué)生的認知能力，更關(guān)注非認知要素。因此，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該盡量與真實生活接軌，強調(diào)復(fù)雜性和情境性，突出任務(wù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生活”的能力提供幫助。

第三，收集表現(xiàn)證據(jù)的評分規(guī)則。與傳統(tǒng)的紙筆測試不同的是，面對表現(xiàn)性評價時，學(xué)生需要建構(gòu)反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力，學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和行為結(jié)果具有一定的主觀性和復(fù)雜性。因此，表現(xiàn)性評價無法像傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)菢佑幸粋€標準答案，它包含必要的主觀判斷。如何才能使判斷合理、公平和公正呢？這就需要評價者事先詳細地描述出學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標的標準，也就是評分規(guī)則。評價前，它能夠讓學(xué)生明白“目標在何方”；任務(wù)完成后，它能夠讓評價者有方向、有依據(jù)地記錄和衡量學(xué)生的各項表現(xiàn)指標。

三、基于新課程標準的表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與運用

目標和課程內(nèi)容不同，表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型也是多種多樣的，常常要跨學(xué)科、跨時間進行評價。在評價任務(wù)的設(shè)計與開發(fā)過程中，教師要充分利用評價各要素及其相互間的關(guān)系，促成評價任務(wù)與新課程標準緊密聯(lián)系，促成教學(xué)資源統(tǒng)整使用。下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊“識字與寫字”為例，談一談表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與開發(fā)的步驟和策略。

1.分解與轉(zhuǎn)化——評價目標的界定

“評價所要評的就是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的程度，評價目標必須與學(xué)習(xí)目標匹配?！苯缍ㄔu價目標時，首先要回答以下問題：（1）要評價哪一個學(xué)習(xí)目標的達成情況？（2）任務(wù)應(yīng)該聚焦哪一個板塊的內(nèi)容？（3）應(yīng)該評價哪一項復(fù)雜技能？新課程標準為解決這些問題提供了參考和依據(jù)，規(guī)定了每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。但是，新課程標準中的目標往往是概括的、籠統(tǒng)的。這就需要教師和學(xué)生一起把新課程標準中的課程目標轉(zhuǎn)化為具體的單元／主題或課時目標。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，要運用相應(yīng)的目標分析策略和程序。

新課程標準“識字與寫字”第二學(xué)段目標指向情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等幾個維度，如“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。學(xué)段目標中的“興趣”來自實踐體驗，更來自對豐富的漢字文化的理解和認識。興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣則是積極情感和能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何將此類紙筆測試無法測量的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸并為之努力的具體目標呢？

首先，尋找關(guān)鍵詞。在“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”這個目標中，核心概念是“興趣”“習(xí)慣”；“濃厚”“主動識字”是修飾核心概念的關(guān)鍵詞。其次，擴展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞?！芭d趣”和“習(xí)慣”這兩個核心概念大家都已明確，無須進行擴展和剖析；“濃厚”“主動識字”則顯得含糊不清，就需要對其進行具體化地擴展表述。最后，分析教學(xué)內(nèi)容，敘寫目標。我校四年級教研組經(jīng)過研討后將該學(xué)段目標具體表述為：

（1）在閱讀中，能結(jié)合具體情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動識字，有初步的獨立識字能力，累計認識常用漢字2500個左右；

（2）能在具體語境中正確辨析多音字、多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯別字；

（3）學(xué)會積累與梳理：能有意識地把具有相同或相似特征的漢字進行梳理與分類，能夠在闡述分類理由的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。

這里要說明的是，雖然目標的轉(zhuǎn)化有一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標準準確且深入的理解，以及對教材的準確把握。教師要根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，將所展開的概念聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成上。

2.勾連與驅(qū)動——表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性任務(wù)的取材要與實際生活相關(guān)，用真實生活問題來考查學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，強調(diào)解決問題的能力，促使學(xué)生運用所學(xué)、所知去解決真實的生活問題，做到學(xué)以致用。表現(xiàn)性任務(wù)強調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)答案，故某一問題的答案應(yīng)該是開放的、多元的，其所測量的認知領(lǐng)域技巧屬于較高層次的思考與解決問題的技巧。

新課程標準第二學(xué)段“識字與寫字”除有紙筆測驗?zāi)軠y量的認知領(lǐng)域目標外，還從技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面提出了明確要求。王寧教授認為，漢字的產(chǎn)生是一個“觀物取象”的結(jié)構(gòu)化過程。每一個字的構(gòu)形，都是造字者看待事象的一種樣式，是對事象內(nèi)在邏輯關(guān)系的一種理解。漢字凝聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊和獨特的文化魅力，具有豐富的審美價值。因此，漢字的學(xué)習(xí)不能只靠記憶，要在整體視域下進行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)，從感性走向理性；把漢字學(xué)習(xí)與語言結(jié)合、與文化結(jié)合、與審美結(jié)合，讓學(xué)生從漢字的學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，增強民族自豪感。

四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性評價，從表面上看，是通過表現(xiàn)性任務(wù)來觀察學(xué)生在此過程中產(chǎn)生的成果進而評價其能力提升情況，實際上，完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律、感受古人智慧的過程，是了解、認同中華文化，從而繼承和弘揚中華文化的過程。因此，我們將表現(xiàn)性任務(wù)主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據(jù)評價目標創(chuàng)設(shè)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)情境。

任務(wù)一：“遨游漢字王國”闖關(guān)活動

任務(wù)二：“探尋漢字密碼”演講活動

“小小方塊字，天地大乾坤?！睗h字內(nèi)涵豐富，反映了中國人自古以來的生存環(huán)境、社會環(huán)境、物質(zhì)生活、精神生活和情感生活。解析漢字密碼是我們學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。請你仿照范例（另附），選擇本學(xué)期學(xué)過的一個或一組漢字，試著解析它（們）的密碼，或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，然后以演講的形式將其錄制成小視頻在班級內(nèi)交流。

任務(wù)三：漢字分類研究報告

分類整理本學(xué)期課內(nèi)外所學(xué)的字詞，嘗試完成《漢字分類研究報告》，看看你發(fā)現(xiàn)了所學(xué)漢字形、音、義和書寫方面的哪些特點，可以探索出哪些秘密。

同學(xué)們，完成了上述的梳理與探究后，你發(fā)現(xiàn)了漢字的哪些秘密？試著和同學(xué)們分享你的發(fā)現(xiàn)吧！

以上表現(xiàn)性任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分類、梳理與探究中發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)形主體的思維方式，感受漢字豐富的文化美。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，通過對一個或一組漢字的解析去發(fā)現(xiàn)漢字背后的文化內(nèi)涵。任務(wù)三通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地梳理與分類，在闡述分類理由的過程中發(fā)現(xiàn)漢字、漢語的魅力。這個過程中，不僅有文化的傳承、語言的運用，還包含了對認識事物思維能力的培養(yǎng)以及對審美能力的培養(yǎng)。

“識字與寫字”教學(xué)評價不能僅僅滿足于檢測學(xué)生是否會認、會寫、會用，還要讓學(xué)生感受到漢字本身就是一種中華文化。它的起源演變、結(jié)構(gòu)組成，蘊含著中國人的思維方式；它的點、畫、撇、捺，包含著中國人對人生哲理的思考與探索；它還包含著豐富的美學(xué)元素，傳承了中華民族的精神內(nèi)涵。

3.解釋與描述——評分規(guī)則的開發(fā)

表現(xiàn)性任務(wù)與實際生活相關(guān)，其情境性、復(fù)雜性和開放性的特點，使其往往有多種解決方案。為使判斷合理、公平、公正，設(shè)計者事先要詳細描述實現(xiàn)各項目標所要達到的標準，用以評價學(xué)生解決問題的能力。這種評分工具我們稱為“評分規(guī)則”。評分規(guī)則是新課程標準對學(xué)習(xí)目標的具體化描述，一方面，它告知評價者期望學(xué)生達到的表現(xiàn)水平；另一方面，它告知評價者學(xué)生表現(xiàn)與作品中應(yīng)該包含的具體特征和標志，以及相對應(yīng)的評價規(guī)則。一般的評分規(guī)則由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符三部分組成。有的評分規(guī)則還會提供表現(xiàn)樣例，為教師或?qū)W生理解和運用評分規(guī)則提供支持。

下面，筆者結(jié)合四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性任務(wù)的評分規(guī)則（見表3）來具體談一談評分規(guī)則的建構(gòu)要素。

分析表3，我們發(fā)現(xiàn)一份有效的評分規(guī)則須具備以下幾個要素：

（1）評價內(nèi)容與等級描述的完整性

評分規(guī)則需要描述一個完滿表現(xiàn)的本質(zhì)特征。因此，著手建構(gòu)評分規(guī)則前，我們需要思考：開發(fā)這一評分規(guī)則的目的是什么？評價的具體內(nèi)容有哪些？設(shè)計過程中，我們還要不斷反思：評分規(guī)則是否體現(xiàn)了新課程標準的學(xué)習(xí)目標？是否描述了不同水平學(xué)生的具體表現(xiàn)？

評價內(nèi)容的完整對于評分規(guī)則來說至關(guān)重要。尤其是考查學(xué)生解決問題的復(fù)雜能力時，我們很容易將少數(shù)不起眼的評價本質(zhì)特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標準以及教材中的相關(guān)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的重要維度特征單獨羅列出來。如表3的評分規(guī)則建構(gòu)前，我們將新課程標準第二學(xué)段中有關(guān)“識字與寫字”的學(xué)段要求羅列出來后，發(fā)現(xiàn)新課程標準針對學(xué)生的情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、識字能力、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等方面提出了具體要求。這一學(xué)段的學(xué)習(xí)指標便構(gòu)成了評價規(guī)則中的表現(xiàn)維度，它是評價學(xué)生表現(xiàn)的最重要的部分。

表現(xiàn)等級，也叫“成就水平”。表現(xiàn)等級要注重彼此的連續(xù)性。等級描述的完整性體現(xiàn)在：評價的時候，每個學(xué)生都能在評分規(guī)則中找到相對應(yīng)的位置。當然，這還需要教師在實踐中不斷修訂和完善。

（2）語言表達的清晰性

評分規(guī)則中的語言描述必須是清晰、明確的，教師、學(xué)生、家長等都能理解評分規(guī)則中的描述。因此，新課程標準中原本模糊、籠統(tǒng)的詞語，如“喜歡”“積極主動”“書寫美觀”等，在評分規(guī)則里都要結(jié)合教材的使用情況用具體、明確的詞語來代替。無論是對過程還是對結(jié)果進行評價，評分規(guī)則都必須將每個等級學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就應(yīng)該達到的目標具體描述出來。如“書寫美觀”的要求可以具體描述為“字寫得規(guī)范、端正，大小基本一致，整體布局合理”。這樣明確、清晰的評價語言就是一個具體的、清楚的任務(wù)，學(xué)生就能嘗試著去完成。

（3）規(guī)則開發(fā)的合理性、實用性

所謂合理，就是評分規(guī)則中描述的每一個等級的表現(xiàn)水平都要符合學(xué)生的實際能力；每一個學(xué)生都能在評分規(guī)則中找到與自己學(xué)業(yè)水平相對應(yīng)的描述。評分規(guī)則對所有學(xué)生都具有適用性。借助評分規(guī)則，相互獨立的不同評價者能對某個具體的表現(xiàn)給出大體一致的評價等級。也就是說，各個能力水平的學(xué)生在評分規(guī)則面前是平等的。

所謂實用，就是評分規(guī)則要易于操作。每個等級水平的具體描述中要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標評價本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句，能幫助評價者快速理解評價目標的核心特征，并掌握它的用法；能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我評價，從而調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)；能為教師的教和追蹤學(xué)生的進步提供必要的信息。尤其是課堂上實用的評分規(guī)則，學(xué)生能夠隨時利用它進行自我評價，從而為自己下一步的學(xué)習(xí)提供有用的信息。

綜上所述，進行表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與設(shè)計要注意三個核心要素的相互關(guān)聯(lián)，前后照應(yīng)。適用于表現(xiàn)性評價的目標需要通過真實情境中的任務(wù)來落實并加以檢測。反過來，表現(xiàn)性任務(wù)要基于目標，明確指向目標，才能完成檢測目標達成情況的評價。評分規(guī)則是目標在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度上的具體刻畫，是為檢測目標的達成情況服務(wù)的。因此，評分規(guī)則必須源于目標，與目標保持高度的一致。