高校健身健美混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

向毅

摘 要：本研究通過進(jìn)一步完善線上線下混合式教學(xué)的案例，為高校健身健美課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論和實(shí)踐支持。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)證研究來驗(yàn)證線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，通過對課程模式進(jìn)行再創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：健身健美；混合式課程；教學(xué)模式構(gòu)建

1 研究背景

健身健美課程需要在實(shí)踐發(fā)展中不斷地完善課程體系。傳統(tǒng)的健身健美課程由于場地硬件設(shè)施的局限性，內(nèi)容過于單一，目前隨著課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法合理評估學(xué)生對知識的掌握情況，因此構(gòu)建多元的教學(xué)模式非常關(guān)鍵。如果僅采用在線平臺進(jìn)行教學(xué)，對于健身健美課程來說是不切實(shí)際的，因?yàn)榻∩斫∶勒n程中有很多技術(shù)板塊的教學(xué)內(nèi)容需要線下指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

分析、收集、梳理文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究，形成科學(xué)的理論和認(rèn)識方法。

2.2 問卷調(diào)查法

本研究設(shè)計(jì)兩份問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，第一份問卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生發(fā)放作為需求分析，第二份問卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生發(fā)放作為教學(xué)評價(jià)。

2.3 訪談法

制定訪談提綱，向體育教育訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)行咨詢。

2.4 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組選用混合教學(xué)模式，對照組選用常規(guī)教學(xué)模式。通過對學(xué)生的考試成績、教學(xué)滿意度來驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 結(jié)果分析

調(diào)查顯示，經(jīng)常進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比21.21%，偶爾自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比54.55%，將近80%的學(xué)生不夠重視課前自主學(xué)習(xí)，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。 進(jìn)行課后鞏固的學(xué)生占比27.27%，73% 的學(xué)生課后很少進(jìn)行知識鞏固。課后鞏固環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，需要教師的監(jiān)督。有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比57.58%，只是了解并沒有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比33.33%，沒有接觸過在線平臺的學(xué)生占比9.09%，目前已經(jīng)有一半以上的學(xué)生接觸并使用過在線平臺，在混合式教學(xué)開展前，線上學(xué)習(xí)能被大多數(shù)學(xué)生接受，并且具備開展基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)平臺的功能一般包括：記錄學(xué)習(xí)過程、組建學(xué)習(xí)小組、發(fā)布學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對這三項(xiàng)平臺功能都支持的學(xué)生占比65.15% ；36.36%的學(xué)生希望平臺支持記錄學(xué)習(xí)過程，這樣可以很好地了解自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和對知識的掌握程度；27.27% 的學(xué)生希望平臺支持組建小組學(xué)習(xí)，這樣可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在小組協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng)；24.24% 的學(xué)生希望平臺支持學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的發(fā)布，這樣可以記錄自己的學(xué)習(xí)過程并了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)資源的選擇方面：86.36% 的學(xué)生喜歡視頻類的學(xué)習(xí)資源，尤其是健身健美課程，通過視頻學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)回看教師的示范動(dòng)作，為學(xué)生鞏固技術(shù)動(dòng)作提供便利；45.45% 的學(xué)生喜歡PPT 的形式；其次是喜歡電子文本和紙質(zhì)文本的學(xué)生各占28.79% 和19.7%。教師可結(jié)合課程的內(nèi)容和學(xué)生的需求，為學(xué)生推送多元的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)評價(jià)的形式方面：42.42% 的學(xué)生選擇以作品的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，選擇考試和匯報(bào)的學(xué)生各占37.88% 和33.33%。傳統(tǒng)的健身健美課程主要是以考試的形式對學(xué)生開展評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生更傾向于作品的形式，比如學(xué)生可以錄制一段器械抗阻訓(xùn)練的視頻或肌肉造型示范的視頻提交給教師。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的評價(jià)需求。在學(xué)生對線上平臺的應(yīng)用態(tài)度方面： 78.79% 的學(xué)生愿意結(jié)合線上平臺學(xué)習(xí)的方式，多維度提升自身的學(xué)習(xí)能力；4.55%的學(xué)生對線上平臺的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有期待，說明大多數(shù)學(xué)生更傾向借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇方面：62.12% 的學(xué)生期望通過混合式學(xué)習(xí)，其次是講授和合作探究各占54.55% 和51.12，自主探究占比27.27%。教師在設(shè)計(jì)健身健美課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容來選擇合適的學(xué)習(xí)形式，站在學(xué)生的角度，最大限度地提升學(xué)習(xí)效果。

3.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文根據(jù)高校健身健美課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度并結(jié)合混合式教學(xué)的相關(guān)理論，對課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)作為核心要素包含了慕課討論會(huì)、本地課堂教學(xué)（課堂講授、案例分析、疑難解答、課堂總結(jié)）、教學(xué)評價(jià)、慕課學(xué)習(xí)（技術(shù)支持）。接下來將以這些要素為出發(fā)點(diǎn)，闡述健身健美課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

全新設(shè)計(jì)的“健身健美”慕課，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課程知識點(diǎn)。學(xué)生在慕課平臺討論區(qū)，既可以相互交流學(xué)習(xí)心得，也可以自主學(xué)習(xí)慕課，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更方便學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。慕課可以彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，比如以教師為中心、師生互動(dòng)交流不夠等，學(xué)生在線上慕課平臺可進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識體系的構(gòu)建。

3.3 在線學(xué)習(xí)

健美健身課程線下實(shí)踐課程結(jié)束后，學(xué)生需要在課后通過線上學(xué)習(xí)相對應(yīng)的課程模塊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固線下知識點(diǎn)。學(xué)生通過在慕課平臺的討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步加深對健美健身課程知識的理解，也可以向教師提問，并尋求問題解決方案，即使在課外時(shí)間，教師也可以登錄平臺答疑。

3.4 面對面課堂教學(xué)

3.4.1 線下課程教學(xué)

線下課程教學(xué)時(shí)長一般為90 分鐘，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)活動(dòng)，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并系統(tǒng)講解，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如健美賽前訓(xùn)練案例分析（訓(xùn)練案例分析的目的是將學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的共性問題、訓(xùn)練難點(diǎn)或當(dāng)前訓(xùn)練熱點(diǎn)問題作為案例進(jìn)行深入探討），每個(gè)模塊內(nèi)容都會(huì)有難點(diǎn)，學(xué)生對每個(gè)難點(diǎn)的理解不同，通過答疑可以幫助學(xué)生梳理思路。

3.4.2 慕課討論會(huì)

慕課討論會(huì)設(shè)立的初衷是輔助學(xué)生充分理解掌握課程模塊內(nèi)容的知識點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生通過討論會(huì)可以相互交流學(xué)習(xí)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)并相互促進(jìn)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，設(shè)計(jì)討論主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行分享交流。

3.5 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化情況，也要與需求分析結(jié)果相結(jié)合，所以設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)要充分考慮這兩個(gè)因素。如果站在評價(jià)主體的角度來看，先前的教學(xué)將教師作為評價(jià)主體，這種單一的評價(jià)機(jī)制的弊端是具有一定的主觀性和片面性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本實(shí)驗(yàn)中，線上線下混合式教學(xué)采用的評價(jià)機(jī)制是將學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)整合起來，這種多元化的評價(jià)方式是客觀有效的。

3.6 成績對比分析

3.6.1 研究前測

混合式教學(xué)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績對比如表1所示。

由表1 得知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?7.33，對照班為76.71，P >0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班成績沒有顯著差異，同時(shí)兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于10，不存在兩極分化的現(xiàn)象。

3.6.2 考試成績差異分析

混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績對比如表2所示。

由表2 得知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?9.47，對照班的平均成績?yōu)?2.65，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績具有顯著差異（P <0.01），實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于對照班，實(shí)驗(yàn)班和對照班的標(biāo)準(zhǔn)差均大于10，存在兩極分化的現(xiàn)象。

3.7 教學(xué)滿意度調(diào)查及分析

調(diào)查顯示，24.24% 的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長每周不超過1 小時(shí)；將近一半的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長為1—3 小時(shí)，占比51.52% ；21.21% 的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長為4—6 小時(shí)，大多數(shù)學(xué)生投入線上學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，沒達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)長要求。1/3 的學(xué)生對慕課感興趣，占比36.36% ；27.27% 的學(xué)生是在教師的要求下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生缺少積極性，可能沒有完全適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的方式；33.33% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)下載與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。線上發(fā)帖互動(dòng)較多的學(xué)生占比27.27% ；線下與教師、同學(xué)交流多的學(xué)生占比30.3% ；線上線下都比較活躍的學(xué)生占比39.39% ；線上線下均不活躍的學(xué)生占比3.03%。這說明1/3 的學(xué)生比較習(xí)慣于在線下與教師同學(xué)交流互動(dòng)，覺得這樣能夠得到教師的實(shí)時(shí)回饋，這部分學(xué)生還是偏向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，87.88% 的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)擴(kuò)充了理論知識；認(rèn)為提高了課程參與度和提高了交際能力的學(xué)生分別占比54.55% 和57.58% ；認(rèn)為提高了實(shí)踐技能占比45.45%?；旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源豐富，便于學(xué)生查閱收集資料，有助于學(xué)生完善理論知識體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的不足。根據(jù)調(diào)查可知，60.61% 的學(xué)生認(rèn)為慕課的優(yōu)勢在于獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)；其次是新穎的教學(xué)方式占比63.64%，更強(qiáng)的師資力量占比57.58%，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制占比54.55%。教師要不斷完善課程設(shè)計(jì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖然注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，但并非削弱教師的主導(dǎo)性，更強(qiáng)的師資力量可以讓更多的教師參與教學(xué)管理，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、知識講解。數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)在開展過程中存在的最大問題在于學(xué)習(xí)缺少有效監(jiān)督和問題反饋不夠及時(shí)，分別占比57.58% 和45.45% ；學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚占比36.36% ；慕課討論會(huì)次數(shù)過少，完成慕課學(xué)習(xí)時(shí)間緊，分別占比33.33% 和27.27% ；慕課平臺使用不便占比21.21%。由于健身健美混合式教學(xué)正在試運(yùn)行階段，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的在線提問，加強(qiáng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)。同時(shí)，混合式教學(xué)增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間。高校學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，線上學(xué)習(xí)在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些都是混合式教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行過程性評價(jià)，可以通過在線平臺的便利條件獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以及時(shí)得到教師的反饋與評價(jià)。教師在制定混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)進(jìn)度的過程中，要充分考量線上知識模塊和線下知識模塊的有機(jī)結(jié)合，在選擇健身健美線上課程視頻資源時(shí)，要結(jié)合線下實(shí)踐課程模塊內(nèi)容，后期還要根據(jù)課程實(shí)踐發(fā)展的需求以及學(xué)生的反饋，隨時(shí)更新視頻資源內(nèi)容并追加錄制視頻資源，這種模式會(huì)督促教師隨時(shí)審視自己的課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并通過教學(xué)評價(jià)獲取的數(shù)據(jù)資料不斷完善混合式課程體系。

基金項(xiàng)目：

本文系西安體育學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

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