讀有法，寫有徑，讀寫合璧

戴秀干

統(tǒng)編本教材新增了閱讀策略單元、名著閱讀和快樂讀書吧等內(nèi)容，結(jié)合習(xí)作單元、詞句段運用和課后習(xí)題板塊，加強了對學(xué)生讀寫能力的教學(xué)，豐富了語文教材中的讀寫教學(xué)資源，也為讀寫融合提供了充足的鍛煉空間。教師要對教材中的讀寫融合教學(xué)資源進行深入的研究和價值挖掘，創(chuàng)新讀寫融合教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整讀寫融合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，豐富讀寫融合訓(xùn)練方法，從生活實踐角度出發(fā)，為學(xué)生提供全面科學(xué)的讀寫融合教學(xué)，從而提高高年級語文教學(xué)質(zhì)量，全面促進學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

一、讀寫融合的意義

新課標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生的文本理解能力和寫作組織能力提出了更高的要求。閱讀和寫作是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，兩者存在相互融合、相互促進的教學(xué)功能。將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練融合起來，形成讀寫融合教學(xué)模式，有利于學(xué)生讀寫能力和語文素養(yǎng)的全面提升。語文素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀和寫作，讀寫融合教學(xué)就是通過對閱讀和寫作融合點的合理提煉和設(shè)計，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高語文知識和技能的實踐經(jīng)驗。教師應(yīng)綜合閱讀和寫作的相互促進作用，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力和寫作能力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，在寫作中加深文本理解，從而實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)效率和質(zhì)量的有效增長。

二、高年級讀寫融合教學(xué)實施存在的問題

1.教學(xué)理念存在偏差

讀寫融合教學(xué)是在閱讀和寫作教學(xué)基礎(chǔ)上的有機融合，但部分教師更加注重于以讀促寫的讀寫融合教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)變成了寫作教學(xué)的前提基礎(chǔ)，而不是共同促進，導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)變成了先閱讀教學(xué)、后寫作教學(xué)的分離形式，并不能充分發(fā)揮讀寫融合教學(xué)的真正效果。教師沒有在設(shè)計讀寫融合教學(xué)方案之前深度研究閱讀和寫作之間的異同和聯(lián)系，對讀寫融合點的提煉和設(shè)計不到位，沒有掌握讀寫融合的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致融合教學(xué)難以有效促進學(xué)生讀寫能力的提升。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計不貼切

教師缺乏單元教學(xué)意識，讀寫融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠明確清晰、內(nèi)容設(shè)計枯燥單一，不利于學(xué)生讀寫能力系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，也不利于對學(xué)生讀寫興趣的有效促進。教師對教材中的教學(xué)重點和高年級學(xué)生需要掌握的讀寫知識和技能把握不足，對教學(xué)單元的整體閱讀和寫作目標(biāo)的設(shè)計存在疏漏之處，缺少讀寫融合知識和技能教學(xué)延續(xù)性和傳承性的設(shè)計，沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行讀寫融合的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計，而是讓學(xué)生進行內(nèi)容和方法重復(fù)、形式單一的讀寫融合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力難以有效、成體系地提升。

3.對教材的資源挖掘不足

部分教師在做讀寫融合教學(xué)設(shè)計時，只是根據(jù)教材、參考書和學(xué)校配套教案中的內(nèi)容進行讀寫融合教學(xué)方案設(shè)計，例如隨文練筆、課后習(xí)題等進行讀寫能力訓(xùn)練，沒有對教材中豐富的讀寫融合教學(xué)資源進行深度挖掘，導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)缺乏目的性和針對性，對部分文章的理解不夠深入，無法與讀寫融合教學(xué)進行有機融合，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

4.讀寫能力訓(xùn)練方法不合理

教師對讀寫融合教學(xué)方法的探索應(yīng)用能力不足，在讀寫融合教學(xué)中，缺乏高效、科學(xué)的訓(xùn)練方法，只是按照原本的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練進行閱讀理解和仿寫練習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)生的寫作思維，學(xué)生在單一的訓(xùn)練模式下無法實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。另外，很多學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，沒有掌握正確的閱讀方法，沒有帶著思考閱讀文章，對文章的結(jié)構(gòu)、技巧、細節(jié)和深度的掌握不足，就不能收到理想的閱讀效果，進而無法對寫作能力起到促進作用。同時，長期的單一訓(xùn)練也會讓讀寫融合教學(xué)更加枯燥乏味，這就極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

5.自主學(xué)習(xí)能力不足

在高年級的教學(xué)中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力不足，需要教師進行督促和指導(dǎo)，才能在課堂中進行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。閱讀和寫作應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才能更好地提升學(xué)生的讀寫能力，生硬的督促和指導(dǎo)不利于學(xué)生對讀寫能力的深入理解和掌握。很多學(xué)生在課后也不會主動進行閱讀和寫作練習(xí)，缺乏大量的積累，導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)的質(zhì)量難以有效提升，他們也不會養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，不利于后續(xù)成長和發(fā)展。

三、高年級讀寫融合教學(xué)的實施策略

1.遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)活動

教師在進行讀寫融合教學(xué)前，要根據(jù)2022年版課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教材中的讀寫教學(xué)要素進行教學(xué)活動設(shè)計，還要充分考慮到學(xué)生的真實學(xué)情，有計劃、有目標(biāo)、階段性地開展讀寫融合教學(xué)。首先，教師要對讀寫融合教學(xué)理念進行深入的理解，通過與優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究教學(xué)文獻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法，提升自身的讀寫融合教學(xué)認識，了解教學(xué)框架，掌握教學(xué)方法和技巧，將閱讀要素和寫作要素進行深度的有機融合，充分發(fā)揮讀寫融合的教學(xué)價值，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生讀寫能力的融合發(fā)展。其次，教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，明確學(xué)生的主體地位，要采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉。單一、重復(fù)、大量的閱讀和寫作訓(xùn)練并不能提高學(xué)生對讀寫能力的理解和掌握，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，充分應(yīng)用新媒體技術(shù)豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，讓讀寫融合教學(xué)更加富有趣味性和直觀性，有助于加深學(xué)生的閱讀理解，促進寫作能力的有效提升。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情和個性特點進行讀寫融合教學(xué)的知識體系構(gòu)建，依照從淺至深、由易到難的順序?qū)ψx寫融合知識和技能進行階段性的細分教學(xué)，讓學(xué)生有計劃、有步驟、循序漸進地進行讀寫融合訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成由細節(jié)到整體、由低階到高階的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻體會到讀寫融合教學(xué)的內(nèi)涵和價值，從而全面提升學(xué)生的讀寫融合能力和語文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在高年級的語文讀寫能力教學(xué)中，2022年版課標(biāo)對其教學(xué)目標(biāo)進行了明確定義。在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生要能夠體會課文中的意思、情感和表達效果，理解文章的思維邏輯和表達方法，能夠提出自己的看法；在敘事性課文中，要能夠了解故事梗概，描述其中的內(nèi)容和情感色彩，提煉其中的情感和思想，找出有價值的信息等。在寫作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生要明確寫作的自我表達和交流價值；養(yǎng)成觀察生活、豐富見聞和個人感受的良好習(xí)慣，為寫作積累素材；要能夠?qū)唵蔚挠洈⑽?、想象文、?yīng)用文、讀書筆記等體裁進行寫作，內(nèi)容清晰具體、情感真實、語句通順、結(jié)構(gòu)規(guī)范，能夠正確表達個人思想和情感等。教師要根據(jù)具體的讀寫教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計讀寫融合的教學(xué)內(nèi)容；要找準(zhǔn)教材中的重點、難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的文體構(gòu)架、寫作技巧、意象的選擇原因和表達的思想情感，讓學(xué)生在自主思考和小組討論中，逐步實現(xiàn)閱讀和寫作能力的有效提升；要從單元整體入手，提煉單元主題，總結(jié)不同課文之間的異同之處，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地鍛煉讀寫能力；要細化教學(xué)目標(biāo)，在每一課的讀寫融合鍛煉中主要突出一到兩個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同課文的體裁特征和讀寫融合要素的不同，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相互匹配、相互融合，共同促進學(xué)生讀寫能力的提升。

3.深挖教材資源，開展讀寫融合教學(xué)

在統(tǒng)編本教材中，讀寫融合教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在習(xí)作單元、課后練習(xí)題、詞句段運用、閱讀策略單元、快樂讀書吧等板塊之中，但在課文中也有所體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，對教材中的讀寫融合教學(xué)資源進行深度挖掘，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)資源設(shè)計讀寫融合教學(xué)方案。如利用習(xí)作單元板塊進行讀寫融合教學(xué)。習(xí)作要素是習(xí)作單元的重點教學(xué)內(nèi)容，對讀寫融合教學(xué)有著重要價值。其單元導(dǎo)語是讀寫融合的教學(xué)核心，通過精讀課文鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體會文中的寫作知識和表達方法；通過交流平臺對寫作方法進行總結(jié)和深入認識；通過初試身手訓(xùn)練學(xué)生的寫作實踐能力；通過習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識進行遷移和運用，深化讀寫能力。教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活調(diào)整各個板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序，充分發(fā)揮讀寫融合教學(xué)的效果。除教材資料外，教師也可以積極拓展課外閱讀資源，尋找與教材課文內(nèi)容相關(guān)的文章，推薦給學(xué)生進行讀寫融合訓(xùn)煉，既能夠拓展學(xué)生的閱讀量和知識積累，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解如何寫作，提升讀寫能力。

4.多形式鍛煉讀寫能力

教師在讀寫融合教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文體裁、特征、讀寫融合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等形式的不同，設(shè)計多樣化的讀寫融合訓(xùn)練形式，既能夠有效提升讀寫融合教學(xué)的趣味性和豐富性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感，從而提升讀寫融合的教學(xué)質(zhì)量；也能夠通過多樣化的讀寫融合訓(xùn)練形式增強教學(xué)中閱讀和寫作的融合性，提升學(xué)生對課文、文體、閱讀技巧和寫作技巧等方面的理解深度，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式中深刻體會不同技巧之間的異同之處，這樣有助于加深學(xué)生理解，提高鍛煉效果，最終實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面增長。讀寫融合教學(xué)的鍛煉形式主要包括仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、補白等，教師要根據(jù)課文體裁和內(nèi)容，以及讀寫融合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的訓(xùn)練形式，促進學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)。例如在仿寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、句式、寫法等內(nèi)容來進行模仿寫作，主要有仿句、仿段、仿篇三種訓(xùn)練形式。仿句較為簡單，是對一段句子的簡單模仿，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的核心句子和經(jīng)典句子，并對其進行賞析，了解其詞語的選擇方法、意象的選擇原因、句子的表達方式等，最后進行模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀分析和造句能力。仿段是仿句的進階教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的核心、經(jīng)典片段，或者是具有讀寫代表性的片段進行模仿寫作，可以讓學(xué)生進一步增強語言基礎(chǔ)的積累，掌握段落的寫作方式和文章結(jié)構(gòu)，也能夠利用對開頭結(jié)尾段落的仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作手法。仿篇是對課文的整篇仿寫，模仿課文的立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，結(jié)合仿句和仿段的積累，通過對課文的深度閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全篇仿寫，綜合提升學(xué)生的讀寫能力。

5.從生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀寫

讀寫融合教學(xué)的核心教學(xué)目的是提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗隽⒁饷鞔_、表述清晰、結(jié)構(gòu)合理、真情實感的作文。小學(xué)生的文學(xué)積累嚴(yán)重不足，因此以學(xué)生真實的生活實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行讀寫訓(xùn)練，是讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練時有話可寫的重要方法。教師要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵學(xué)生積極寫作、隨時寫作，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣進行書籍和文章的閱讀，并在閱讀時寫讀書筆記，進行持續(xù)、日?；淖x寫能力鍛煉；教師要鼓勵學(xué)生以生活實踐為內(nèi)容隨手記錄和寫作，可以記錄自己的想象和夢境內(nèi)容，也可以結(jié)合閱讀中的相似文章進行仿寫；教師要鼓勵學(xué)生互相評價作文，積極進行讀寫推薦和交流評價，讓學(xué)生在同齡人的審視和評價中得到不同視角、不同內(nèi)容的收獲，從而幫助學(xué)生提升讀寫能力。閱讀和寫作對個人情感的抒發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力、提升學(xué)生的讀寫能力有著重要的促進作用。

四、結(jié)束語

閱讀和寫作是存在緊密聯(lián)系的，兩者具有相互融合、相互促進的重要價值。讀寫融合教學(xué)是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合培養(yǎng)，是利用兩者之間的促進作用提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。通過遵循教學(xué)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深挖教材資源開展讀寫融合教學(xué)，多形式鍛煉讀寫能力，以及從生活實踐出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主讀寫等策略的應(yīng)用，是提高讀寫融合教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟