余志韜

小周同學(xué)，我們班的一個(gè)男生，最近總是讓我很頭疼：語文作業(yè)只管“寫完”，不管“寫好”，作業(yè)本上的字大大小小，東倒西歪，上躥下跳；背誦總是疙疙瘩瘩、嗯嗯啊啊，默寫也是不盡如人意；語文課上喜歡偷偷畫畫，還時(shí)常嘩眾取寵，隨意插嘴，走下座位，即使你嚴(yán)肅批評(píng)他，講道理，擺事實(shí)，他依然是毫不在乎，有時(shí)甚至呵呵傻笑，完全讀不懂你的情緒，讓你氣不打一處來。課堂上的這些情況讓我陷入了兩難：管吧，他“油鹽不進(jìn)”，收效甚微，不僅影響自己上課的心情，還影響全班同學(xué)正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度；冷處理吧，雖然語文課能按照既定程序推進(jìn)，但小周同學(xué)自己的學(xué)習(xí)越來越差不說，還影響了周圍的同學(xué)。

到底該怎么辦？導(dǎo)師王學(xué)進(jìn)校長的“從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維”“從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維”使我茅塞頓開：我處理小周同學(xué)的方式還處于疲于應(yīng)對(duì)的“工作思維”和散點(diǎn)處理的“事務(wù)思維”。于是，我平復(fù)情緒，靜下心來開始以“研究思維”“設(shè)計(jì)思維”來處理這件讓我頭疼困擾的事。

一次課上，小周同學(xué)又一次嘩眾取寵的表現(xiàn)讓我逮個(gè)正著。我抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他傾聽同學(xué)們對(duì)他行為的真實(shí)評(píng)價(jià)，并讓他意識(shí)到我們都喜歡他這個(gè)人，但不喜歡他的行為。小周同學(xué)屬于典型的隔代帶養(yǎng)，由沒有文化的奶奶撫養(yǎng)，且是只養(yǎng)不教。加上父母忙于生計(jì)，少有閑暇來關(guān)心孩子。父母的教養(yǎng)方式簡單粗暴，動(dòng)輒打罵。從馬斯洛的需要層次論來看，他缺失的是被關(guān)注的需要。于是，我有意識(shí)地讓小周擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)察員，邀請(qǐng)他做老師的小助手，幫助老師管理班級(jí)紀(jì)律。在研究性學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)展示中，我特地安排他給我們的“實(shí)驗(yàn)推介會(huì)”做一個(gè)宣傳海報(bào)。隨著老師關(guān)注的增加，鍛煉機(jī)會(huì)的增加，成功體驗(yàn)越來越多，小周慢慢發(fā)現(xiàn)自己也是有能力的人，能把老師安排的任務(wù)完成好，隨著成功的經(jīng)驗(yàn)越來越多，他也越來越自信了。語文課上開始看到他慢慢地舉手了，個(gè)性也慢慢開朗了，開始幫助老師和同學(xué)了，臉上笑容漸漸地也多了起來。

為了提高他的書寫質(zhì)量，我采用了動(dòng)態(tài)遞進(jìn)式分層教學(xué)目標(biāo)，即在不同的時(shí)段，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)改變。以一個(gè)學(xué)期為例，前兩個(gè)月，首先幫助他解決基本筆畫的規(guī)范問題，只要基本筆畫做到橫平豎直，撇有尖，捺有腳，習(xí)字冊(cè)就可以得到優(yōu)秀等第。第三、四個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)要提高了，不僅要橫平豎直，撇有尖，捺有腳，還要能把這些筆畫有序地?cái)[在恰當(dāng)?shù)奈恢?。掌握了書寫方法和技巧之后，小周信心越來越足了，也越來越自信了?，F(xiàn)在的小周同學(xué)，已經(jīng)可以把畫畫時(shí)的那種認(rèn)真和專注勁兒遷移到學(xué)習(xí)和生活上了。在書寫上獲得的進(jìn)步和成功讓他發(fā)現(xiàn)了自身也蘊(yùn)藏著巨大的能量。

為形成家校合力，我借家訪契機(jī)，為他爸爸媽媽送去了通俗易懂的《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》，與他們交流書中的一些理念和思想。幾次家訪下來，家長的理念開始慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了方便照顧和教育小周，他的媽媽換了一份離家更近的工作。如今經(jīng)常能看到他媽媽接送小周。

教育是需要用心、用情、用方法的，當(dāng)我把轉(zhuǎn)化小周納入工作計(jì)劃，與其家人達(dá)成共識(shí)、勁往一處使時(shí)，我們便遇見了別樣的風(fēng)景：他的字越發(fā)工整了，課堂上他越發(fā)專注了，學(xué)會(huì)用眼神與人交流，也能耐心傾聽他人的發(fā)言了……

（作者單位：江蘇常州市懷德苑小學(xué)）

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