鄒琳

2022年版課標強調(diào)：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！钡谌粘５淖魑慕虒W(xué)中，學(xué)生往往“談寫色變”，教師也把寫作課當成一塊“難啃的骨頭”。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！弊層螒蜻M課堂，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)表達熱情的有趣情境，模擬社會實踐，讓學(xué)生即時體驗，即時感受，即時表達，從而提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、游戲進課堂，這樣的寫作課“趣”在哪兒

1.游戲中體驗，讓寫作課有“童趣”

四年級上冊第八單元的習(xí)作主題是“我的心兒怦怦跳”，習(xí)作要求是“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當時的感受”。為了讓學(xué)生在課堂上親身感受心兒怦怦跳，教者想到了創(chuàng)設(shè)學(xué)生最喜歡、最能調(diào)動學(xué)生情緒的游戲情境。游戲名叫“球兒快快跑”：將學(xué)生按座位分成四大組，音樂起老師拋球，接到球的那組學(xué)生將球推向其他組，音樂停，球落在哪一組，哪一組就輸了。輸?shù)囊唤M將接受水槍懲罰，其實水槍是壞的，根本出不了水，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛驚一場。緊張的音樂、碩大的籃球、裝滿水的水槍以及老師夸張的動作和語言營造了緊張、刺激的游戲氛圍，讓原本枯燥的寫作課堂立時充滿了童趣，充滿了歡聲笑語，課堂氛圍也立刻變得活躍熱烈起來，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，也輕松打開了學(xué)生的語言思維。

2.游戲中對話，讓寫作課有“情趣”

所謂“情趣”，就是指情調(diào)趣味。一篇有情趣的文章必然是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫作過程中的自主性、主動性和創(chuàng)造性。師生在課堂上的有效對話便可以激發(fā)學(xué)生的寫作情趣?！扒騼嚎炜炫堋钡挠螒蚪Y(jié)束后，教者帶領(lǐng)學(xué)生梳理游戲環(huán)節(jié)：明白規(guī)則—合力推球—等待懲罰—虛驚一場。學(xué)生表達自己在游戲中的心情變化：激動—興奮—害怕—緊張—釋然……通過交流發(fā)現(xiàn)，因為游戲環(huán)節(jié)的不同，體驗游戲過程的視角不同，經(jīng)歷的心情變化自然也不同。例如，需要接受“懲罰”的小組成員說他們的心情從緊張、害怕到虛驚一場，不需要受“懲罰”的小組成員有的幸災(zāi)樂禍，有的驚訝好奇。不管何種心情，這都是不同個體當下的真實感受，他們在與老師的交流中侃侃而談，沒有了往日習(xí)作課上的冥思苦想、人云亦云。

與老師交流后，學(xué)生自己選擇印象深刻的游戲片段寫一寫當時是怎么做的、怎么想的。在巡視和交流中教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能運用先前掌握的寫作方法，如通過細節(jié)描寫和內(nèi)心獨白來表達心情。在此基礎(chǔ)上，教者通過優(yōu)秀片段引路、聯(lián)想、想象指導(dǎo)學(xué)生還可以加入環(huán)境和幻覺描寫來表現(xiàn)當下的心情。于是，在第二次師生交流中，學(xué)生又有了新的表達創(chuàng)造：“音樂聲高低起伏，就如我那顆懸著的心”“當球飛向我的時候，我感覺周圍的一切都靜止了，頭頂?shù)娜展鉄籼貏e刺眼，讓我看不清球飛來的方向”“當老師拿槍對著我的時候，那漆黑的槍口好像幽深黑暗的山洞，下一秒就會沖出一個齜牙咧嘴的惡魔……”在教師和優(yōu)秀例文的指引下，學(xué)生文思泉涌，表達趣味橫生。寫作課堂也因這份真實、主動而充滿情趣。

3.游戲后延伸，讓寫作課有“理趣”

語文課，有趣無理，則淺；有理無趣，則面目可憎。游戲是激發(fā)表達的手段，學(xué)生通過即時的課堂游戲明白了此次習(xí)作的表達流程與方法。所以，本課的最后，讓學(xué)生從生活中尋找讓自己心兒怦怦跳的事，如參加百米比賽、登上領(lǐng)獎臺、第一次當眾講故事等，請選擇你經(jīng)歷過的一件事，想一想，這件事可以分成幾個部分，整件事中你的心情又有怎樣的變化。參考板書，用自己喜歡的方式寫出提綱。在點評交流環(huán)節(jié)中，重點關(guān)注學(xué)生選擇的事情是否清晰合理，能否體現(xiàn)心情的變化。從課內(nèi)游戲延伸到課外生活，由童趣入手，情趣引路，最后情理交融，習(xí)得一類文本的表達方法和技巧。

二、游戲進課堂，怎樣讓寫作課有“趣”一點

1.基于學(xué)生，貼合文本，精心設(shè)計游戲情境

本節(jié)習(xí)作課之所以創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，出發(fā)點還是基于學(xué)生寫作的難點。如果只是在課堂上讓學(xué)生回憶自己生活中心兒怦怦跳的經(jīng)歷，不免干澀無趣，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)中年級學(xué)生來說，在短時間內(nèi)回憶并寫下一篇表達真情實感的文章難度很大。在這樣的考量下，當堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境很大程度上為學(xué)生減少了思考的難度，減輕了寫作的負擔。

但創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲才合適呢？游戲內(nèi)容需要學(xué)生喜聞樂見，能吸引其投入；要能在課堂上開展，讓每個學(xué)生都參與；還要與習(xí)作要求相契合，能讓學(xué)生寫清楚事情的經(jīng)過，并運用書上積累的心情詞語表達自己的感受。于是，在一次次的嘗試和修改中，教者最終創(chuàng)設(shè)出了“球兒快快跑”游戲情境，從游戲規(guī)則的制定，道具、音樂的選擇，教師動作、語言的設(shè)計，關(guān)注并把控好每一個細節(jié)，充分預(yù)設(shè)，力爭通過情境游戲豐富學(xué)生的過程體驗，積累寫作素材。

2.搭建支架，由內(nèi)而外，共同探尋表達密碼

讓學(xué)生習(xí)得表達心情的方法是這節(jié)課的教學(xué)重點難點。教者利用課內(nèi)外經(jīng)典例文引路，在學(xué)生困難時幫他們搭建表達的支架。例文的選擇首先基于教材：

（內(nèi)心獨白）我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

——《爬天都峰》

（動作描寫）這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。

——《小木船》

如此先利用課內(nèi)學(xué)過的文本點燃學(xué)生的思維，學(xué)生一下子就能與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，再拓展課外精彩例文：

（環(huán)境描寫）知了無休止地叫著，氣溫好像一下子提高了十度，周圍變得更加燥熱起來，光線也變得更加刺眼。我心中忿忿不平。

——《羚羊木雕》

（幻覺描寫）寶葫蘆怎么還不幫我寫答案呢？我焦躁不安，盯著面前的那張白紙。漸漸的，紙面上現(xiàn)出一個青灰色的小點，慢慢兒在那里移動，答案好像顯現(xiàn)出來了。我定睛一看，仍舊是一張白紙。

——《寶葫蘆的秘密》

從兩本學(xué)生熟悉的經(jīng)典讀物中選擇精彩片段，讓學(xué)生習(xí)得更多表達的技巧，從興趣激發(fā)到表達規(guī)范再到內(nèi)容豐滿，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。

3.遷移運用，追本溯源，努力提升思維品質(zhì)

寫作指導(dǎo)不能止于創(chuàng)設(shè)游戲情境，而要指向?qū)W生思維力的推進和提升。教師要在課堂上深度參加，介入到寫作過程指導(dǎo)中去，提升學(xué)生的思維層級。這堂作文課學(xué)生先行體驗，當堂寫作，分析升格，以學(xué)定教，讓學(xué)生經(jīng)歷“初步感知—體驗加工—升格提高”的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗去判斷，去歸納，從而思維變得更加敏銳。為了尊重主體自我配置，教者讓學(xué)生自己去思考、評價，生生碰撞，獲得經(jīng)驗，教師適時地點撥，引導(dǎo)主體思維參與，在共同構(gòu)思中打開思路，從體驗中發(fā)現(xiàn)策略，再把策略運用于寫作，讓學(xué)生親歷寫作的過程。

在完成本堂課游戲體驗的片段描寫后，教者帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的相互分享中去發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)遷移運用。學(xué)生在老師的指引下立馬進行遷移、聯(lián)想，寫作思維明晰起來，文章也逐漸立體分明起來。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學(xué)）

責任編輯 田 晟