戴秀干　朱潔如

一、單元整體感知，走進(jìn)《匆匆》

師：同學(xué)們，從單元扉頁(yè)上我們知道這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)——

生：讓真情在筆尖流露。

師：本單元有兩篇課文——

生：（齊）《匆匆》《那個(gè)星期天》。

師：兩篇習(xí)作例文——

生：（齊）《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》。

師：要求我們學(xué)會(huì)——

生：讓真情自然流露。

師：我們一起去看看作者是怎樣抒發(fā)他的真情實(shí)感的。讓我們一起走進(jìn)——

生：（齊）《匆匆》。

二、初讀課文，抓問(wèn)句理文脈，初步感受作者對(duì)時(shí)間的流逝之情

師：請(qǐng)同學(xué)們快速輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考文章表達(dá)了作者怎樣的感情。

（生自讀課文）

師：讀了課文，你讀出了作者怎樣的感情？

生：我發(fā)現(xiàn)第1自然段和第5自然段有相同的問(wèn)句，是首尾呼應(yīng)，有一種虛度光陰的后悔，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜，同時(shí)提醒我們要珍惜時(shí)間。

師：他在讀書的時(shí)候，抓住了文中的兩個(gè)問(wèn)句，一下子讀懂了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜、珍惜。

師：其實(shí)文中還有很多這樣的問(wèn)句，快速讀課文，找出文中所有問(wèn)句，想一想這些問(wèn)句之間有什么關(guān)系。

師：找全了嗎？

（生分享找到的問(wèn)句）

師：你是怎么找全的？

生：我是一句句地找有問(wèn)號(hào)的地方。

師：按照順序從頭到尾找有問(wèn)號(hào)的句子，很會(huì)讀書！

師：同學(xué)們，這是你們找全的問(wèn)句，它們之間有什么關(guān)系呢？再大聲讀一讀，讀完同桌討論一下。

（生讀并討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：第2自然段告訴我們要珍惜時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。

生：第3自然段寫了時(shí)間過(guò)得很快，它是怎樣匆匆流走的。

生：第4自然段寫了時(shí)間流逝得如此之快，我們?cè)撛趺醋觥?/p>

師：你們抓住這些問(wèn)句，一下子讀懂了文章的內(nèi)容，而且感受到了時(shí)間的飛逝讓作者惋惜，我們要珍惜。第3自然段寫時(shí)間是怎樣匆匆流走的，其實(shí)文中還有一個(gè)自然段也具體寫了時(shí)間飛逝而過(guò)。

生：第2自然段。

三、品讀第2、3自然段，感受作者表達(dá)情感的方法

1.品讀第3自然段

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀一讀第2、第3這兩個(gè)自然段。其他同學(xué)看看他們能不能把時(shí)間飛逝的感覺(jué)讀好，他們讀的哪些地方讓你有時(shí)間飛逝的感覺(jué)。

（生讀第2、3自然段 ）

師：聽完了朗讀，有什么感受？

生：他們讀得十分有感情，都讀出了作者對(duì)時(shí)間飛快流逝的無(wú)奈與惋惜。

師：你從哪兒感受到的？

生：我從“八千多日子……也沒(méi)有影子”，還有“去的盡管去了……又怎樣地匆匆呢”，感受到了作者對(duì)時(shí)間飛快流逝的無(wú)奈和惋惜。

師：帶著這樣的感受再讀第3自然段，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。

（生自讀第3自然段）

生：她讀得非常有感情，而且她把時(shí)間飛逝的感覺(jué)讀出來(lái)了。我是從她讀的最后一句話感受到的。

師：你看，你和她產(chǎn)生了共鳴，從掩面嘆息中感受到了時(shí)間的飛逝。僅僅是掩面嘆息時(shí)嗎？

生：我從第3自然段的第3、4、5行發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)排比句，它描寫了人們生活的細(xì)節(jié)，告訴我們時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝，所以更要抓住它、珍惜它。

師：你關(guān)注了句式。他說(shuō)到的這些句子里，你還找到了哪些事？

生：洗手、吃飯、默默、遮挽、躺在床上、睜開眼、掩面嘆息。

師：她的朗讀讓你們從這些地方感受到了時(shí)間飛逝。再讀讀看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)他是從早上寫到晚上。

師：你發(fā)現(xiàn)作者是按什么順序來(lái)寫的？

生：時(shí)間。

師：從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：從早上洗手吃飯，躺在床上已經(jīng)到了晚上。

師：他關(guān)注到了作者是按時(shí)間順序?qū)懙模朴诎l(fā)現(xiàn)，很會(huì)讀書。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這都是生活中平平常常的小事。

師：是呀，平常到不經(jīng)意間做的司空見慣的事，我們常常不在意、忽略它。作者就是寫了這些我們都在做的小事，讀起來(lái)感覺(jué)怎樣？

生：我覺(jué)得時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝。

師：你和作者產(chǎn)生了共鳴。

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)?yè)Q一種形式讀一讀。

（生齊讀）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)他用了排比的句式和擬人的手法，把時(shí)間比作人來(lái)寫，寫出了時(shí)間流逝得快。

生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是生活中的細(xì)微小事，從這些細(xì)微處，感受到時(shí)間在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中飛快流逝，更告訴我們要珍惜時(shí)間。

師：作者是怎么讓我們發(fā)現(xiàn)的？

生：這段話中“過(guò)去、飛去、溜走、閃過(guò)”的意思一樣，這樣變化表達(dá)讓文章讀起來(lái)不乏味。

師：這一日的匆匆，作者就是抓住生活中的細(xì)節(jié)小事娓娓道來(lái)；又借助了排比的句式，反復(fù)地讓我們感受時(shí)間的流逝；變換的動(dòng)詞，讓我們深深感受到時(shí)間的流逝悄無(wú)聲息，無(wú)影無(wú)蹤。（板書：細(xì)節(jié)鋪陳 排比反復(fù) 用詞多變）

師：帶著這樣的感受，再一起讀讀。

（生讀）

2.品讀第2自然段

師：一日的匆匆作者用了一段文字，那八千多日子作者是不是要一個(gè)一個(gè)日子數(shù)著寫呀？

生：我覺(jué)得他是概括地寫，以一天中的日子概括了八千多的日子。

師：她是說(shuō)這八千多日子作者用了一句話概括地寫，而一天的日子是用了一段話。讀讀看，有什么感受？

師：聽老師范讀?！霸谀锼阒饲Ф嗳兆右呀?jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

生：這句話把八千多日子比作針尖上的一滴水，說(shuō)明作者十分無(wú)奈，因?yàn)闀r(shí)間消失得很快，而且無(wú)影無(wú)蹤，沒(méi)有聲音。

師：對(duì)，這八千多日子看得見嗎？可是針尖上的一滴水看得見嗎？作者化無(wú)形為有形，讓我們更加感受到時(shí)間的飛逝。

師：這是作者的感受，八千多日子就像針尖上的一滴水滴在大海里。學(xué)著作者化無(wú)形為有形的方法，說(shuō)一說(shuō)八千多日子又會(huì)像什么一樣飛逝。互相說(shuō)一說(shuō)。

生：八千多日子像一片落葉，輕輕慢慢地飄落到時(shí)間的塵埃里。

師：雖然很輕，但輕得卻無(wú)影無(wú)蹤。你感受到她對(duì)時(shí)間的——

生：珍惜之情。

生：八千多日子像星空中的一顆流星，飛快地從浩瀚的星空中劃過(guò)。

生：八千多日子像空中的白云，倏忽一下飄得無(wú)影無(wú)蹤。

生：八千多日子像塵土一樣慢慢地飛舞著，掉到地上，幾乎沒(méi)人發(fā)現(xiàn)它的存在。

師：時(shí)間如塵埃，墜入浩瀚的宇宙，悄無(wú)聲息。你們讀懂了文中作者的情感， 你們對(duì)時(shí)間深切的感受也留在了時(shí)間的塵埃里。

3.對(duì)比閱讀第2、3自然段

師：八千多日子作者用了一句話，而一天的時(shí)光作者用了這么長(zhǎng)一段話，還有什么發(fā)現(xiàn)？我們說(shuō)時(shí)間飛逝，往往會(huì)用上一些什么成語(yǔ)？

生：光陰似箭，日月如梭。

師：時(shí)間似箭、如梭就能概括地讓我們感受到時(shí)間很快，但你為什么會(huì)對(duì)一日的匆匆有那么深的感觸呢？

生：因?yàn)樽髡邔懙亩际俏覀兤匠Ｗ龅男∈拢x起來(lái)就有共鳴。

師：對(duì)，作者抓住了生活中的小事來(lái)寫一日匆匆， 這些小事能讓我們產(chǎn)生共鳴，是因?yàn)樗x取了我們生活中最常見的每個(gè)人都會(huì)做的事，所以我們才會(huì)感同身受。

四、內(nèi)化方法，仿寫片段

師：八千多日子如此，一日的匆匆也是飛逝而過(guò)，你能不能也用上這樣的方法來(lái)寫一寫你對(duì)時(shí)間的感觸？

（生仿寫片段）

生：媽媽年輕的時(shí)候，日子從工作中過(guò)去；媽媽中年的時(shí)候，日子在家務(wù)中過(guò)去。媽媽細(xì)膩的手變得粗糙，我覺(jué)察時(shí)間去得匆匆了。媽媽曾經(jīng)烏黑的頭發(fā)也長(zhǎng)出了白發(fā)，我不禁感嘆：時(shí)間都去哪兒了？

生：她從媽媽年輕的樣子寫到中年的樣子，抓住媽媽粗糙的手和她的黑發(fā)變成白絲的細(xì)節(jié)，讓我感受到了時(shí)間流逝得飛快。

師：這背后有她——

生：對(duì)媽媽的愛，對(duì)時(shí)間的惋惜。

師：飛逝的時(shí)光流淌出她對(duì)媽媽濃濃的愛。

生：時(shí)間像一陣風(fēng)，從耳邊掠過(guò)，轉(zhuǎn)瞬即逝。玩耍的時(shí)候，時(shí)間從歡笑中飛走；行走的時(shí)候，時(shí)間在腳步間跨過(guò)；寫字的時(shí)候，時(shí)間從筆尖流走；沉思時(shí)，時(shí)間從靜默中閃過(guò)。

生：她用了排比反復(fù)的手法，從生活小事中寫出了時(shí)間流逝得很快，不知不覺(jué)。

師：你們的真情實(shí)感流淌在筆尖。時(shí)間，就像朱自清在給友人的信中這樣說(shuō)道：生活中的每一剎那有它的意義與價(jià)值，每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里有它相當(dāng)?shù)奈恢?。時(shí)間從我們的笑容、筆尖中流過(guò)，但每一分每一秒都留在了你們的心里、老師的心田里。

【評(píng)析】

朱自清的《匆匆》語(yǔ)言優(yōu)美、情感濃厚，思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)都堪稱經(jīng)典。戴老師這節(jié)課挖掘了文本中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：初讀課文時(shí)，抓住問(wèn)句理文脈；細(xì)讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受大作家語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和抒發(fā)情感的方法。最后向讀學(xué)寫，實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。整堂課層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，再結(jié)合生活實(shí)際和內(nèi)心獨(dú)特感受去表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)、生命的同生共長(zhǎng)。

一、讀中探究，提升語(yǔ)言感悟能力

戴老師這節(jié)課將探究大作家的表達(dá)秘鑰、提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次感。她先帶領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)文本悟其意，接著重點(diǎn)關(guān)注第2、3自然段，讓學(xué)生讀進(jìn)文本悟其境，再帶著學(xué)生讀出文本悟其法。從學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)鋪陳、排比反復(fù)、用詞多變等方法，還進(jìn)一步鼓勵(lì)思維的進(jìn)階，發(fā)現(xiàn)作者無(wú)形化有形，以及放大細(xì)節(jié)的表現(xiàn)手法。

二、讀中賞析，提升語(yǔ)言積累能力

教學(xué)中，戴老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的第2、3自然段運(yùn)用多種形式朗讀，感悟文本結(jié)構(gòu)、觸摸文本情感、領(lǐng)悟并積累文本語(yǔ)言。對(duì)于朱自清別具一格的表達(dá)形式，戴老師注重朗讀，在讀中帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)去”，再“走出來(lái)”。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，盡情享受這種別樣的語(yǔ)言形式帶來(lái)的節(jié)奏美，領(lǐng)略語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的真正內(nèi)涵，使抽象的語(yǔ)言形式變成了形象的語(yǔ)言圖式，從而根植在學(xué)生的心中。

三、讀中練筆，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

教學(xué)中，戴老師充分利用文本，實(shí)現(xiàn)文本超越，在引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本、感悟歲月匆匆的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)了讀寫融合點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)讀寫融合的情境，給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們盡情抒發(fā)內(nèi)心感受和生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)欣賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生吸收有效的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(xué)/江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟