劉華青

【設(shè)計(jì)初想】

2022年版課標(biāo)指出，中年級(jí)的學(xué)生在“梳理與探究”方面要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然……運(yùn)用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文要素是“處處留心皆學(xué)問”，這個(gè)單元的任務(wù)群無(wú)論如何設(shè)計(jì)，最終指向的習(xí)作要求肯定是“進(jìn)行連續(xù)的觀察，學(xué)寫觀察日記”。本單元可通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等形式，展現(xiàn)自己觀察自然的收獲。如何觀察，又該怎樣記錄？如果對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，他們記錄的效果會(huì)大不相同。筆者研究教材中《爬山虎的腳》課后資料袋，探究教材提供的兩種記錄形式，探究觀察時(shí)進(jìn)行記錄的方法，從而為學(xué)生習(xí)得記錄的方法，為實(shí)際的觀察活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、對(duì)比觀察，記錄節(jié)點(diǎn)有選擇

1.最近我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，體會(huì)到了葉圣陶爺爺準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受到了他細(xì)致連續(xù)的觀察。今天開始，我們將踏上觀察之旅，在這之前，我們要知道如何做觀察記錄。

2.打開課本第38頁(yè)，了解資料袋提供的兩種觀察記錄的形式——圖文結(jié)合、做表格。

3.仔細(xì)觀察，比一比：這兩種記錄方式有什么相同之處？

4.交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日期的不連續(xù)。為什么記錄得不連續(xù)呢？

5.相機(jī)小結(jié)：當(dāng)事物某部分發(fā)生比較大的變化時(shí)才進(jìn)行記錄，我們觀察后可以有選擇地記錄。（板書：有選擇）

6.出示大蒜發(fā)芽的一組照片，學(xué)生試著選一選進(jìn)行記錄的日期，并說(shuō)說(shuō)理由。

二、科學(xué)引路，表格設(shè)計(jì)多角度

1.出示“蠶的觀察記錄”表格，讀讀表格，說(shuō)說(shuō)觀察者是從哪些角度記錄的。

2.預(yù)設(shè)：時(shí)間、體長(zhǎng)、顏色、吃食情況。

3.播放微課《科學(xué)研究中的觀察方法》。

科學(xué)研究時(shí)用到的觀察方法主要有以下幾種：（1）利用感覺器官觀察。以觀察大蒜發(fā)芽為例，我們首先要了解大蒜，蒜瓣其實(shí)是大蒜的莖，長(zhǎng)出的芽其實(shí)是大蒜的葉片，而底下白白的胡須則是大蒜的根。我們?cè)谟^察時(shí)，可以用眼睛看莖、葉的形狀，看根和葉片的長(zhǎng)度變化；用鼻子聞蒜瓣特殊的氣味；用手摸蒜瓣表面的光滑程度以及軟硬變化等。（2）利用工具更細(xì)致地觀察。如放大鏡、顯微鏡等，比如大蒜生長(zhǎng)過(guò)程中，同學(xué)們可以用尺子測(cè)量根、葉片的長(zhǎng)度；有條件的同學(xué)，可以利用放大鏡、顯微鏡觀察根部的情況，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)根毛哦?。?）利用新技術(shù)輔助觀察。比如延時(shí)攝影（播放種子發(fā)芽視頻）。

4.聽完微課，你有什么收獲？

預(yù)設(shè)1：可以用尺子量根和葉的長(zhǎng)度，可以用放大鏡、顯微鏡觀察根部……

預(yù)設(shè)2： 知道了大蒜各部位名稱，底部白色的是根須，蒜瓣是莖，芽是蒜葉。

5.引導(dǎo)：資料袋里的表格和科學(xué)老師的提示告訴我們，記錄表的設(shè)計(jì)要多角度。（板書：多角度）同桌合作，設(shè)計(jì)一份“大蒜發(fā)芽的觀察記錄表”。

6.同桌合作，討論并完成設(shè)計(jì)，填寫研習(xí)單。

7.展示設(shè)計(jì)的表格，其他學(xué)生對(duì)照“多角度”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、再讀表格，文字表達(dá)記準(zhǔn)確

1.記錄時(shí)的表達(dá)有什么要注意的呢？縱向讀讀表格里所記錄的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.交流，引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較，關(guān)注“約”“很小”“變大”“很大”“嫩”“較嫩”“較老”。相機(jī)引導(dǎo)：表格中的內(nèi)容記得很細(xì)致，用詞很準(zhǔn)確。這就啟發(fā)我們，記錄時(shí)要——（板書：記準(zhǔn)確）

3.品讀圖文結(jié)合式記錄中用詞的準(zhǔn)確。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4.分工朗讀圖文結(jié)合記錄內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄部位的不同，記錄也要有所側(cè)重。（板書：有側(cè)重）

四、讀寫融合，學(xué)以致用改記錄

1.出示某位同學(xué)的七天觀察記錄初稿。讀讀這份觀察記錄初稿，結(jié)合本課所學(xué)，你覺得這份記錄可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

2.學(xué)生從有選擇、多角度、有側(cè)重、記準(zhǔn)確四個(gè)方面提出改進(jìn)意見。

3.練筆：修改成圖文結(jié)合式的觀察記錄。

4.展示觀察記錄，學(xué)生從有選擇、多角度、有側(cè)重、記準(zhǔn)確等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.小結(jié)，布置后續(xù)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)記錄要求。

【教后所思】

一、關(guān)注斷層，確立教學(xué)目標(biāo)

大部分學(xué)生會(huì)將連續(xù)的觀察誤解為連續(xù)的記錄。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生在記錄時(shí)存在的困難，確定教學(xué)目標(biāo)，基于教材展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找到記錄的方法。課堂上，本班學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，能從教材示例中發(fā)現(xiàn)觀察記錄要有選擇，通過(guò)交流明白要在觀察對(duì)象的某部分發(fā)生變化時(shí)進(jìn)行記錄，“幫同學(xué)選一選”時(shí)，不僅做到了有選擇，而且有理有據(jù)。

二、學(xué)科融合，助力觀察記錄

觀察是科學(xué)研究常用的方法，從科學(xué)的角度進(jìn)行的觀察對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具指導(dǎo)意義?？茖W(xué)老師進(jìn)入語(yǔ)文課堂進(jìn)行介紹引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不僅對(duì)觀察方法有了系統(tǒng)的了解，對(duì)大蒜各部位也有了系統(tǒng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诒砀裨O(shè)計(jì)時(shí)做到了“多角度”。

三、關(guān)注表達(dá)，落實(shí)讀寫融合

教材提供的示例看似簡(jiǎn)單，但仍能體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。通過(guò)對(duì)記錄內(nèi)容的品讀、朗讀，學(xué)生感受到了記錄時(shí)文字的準(zhǔn)確，比較中也發(fā)現(xiàn)了圖文結(jié)合式記錄要有側(cè)重。課堂上對(duì)觀察記錄進(jìn)行改寫，是“讀寫融合”的重要環(huán)節(jié)，是從“輸入”到“輸出”的過(guò)程表現(xiàn)。學(xué)生讀到了記錄的方法后，嘗試用方法進(jìn)行表達(dá)，從而真正學(xué)以致用。改寫之前，以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)“原記錄”，改寫之后，以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)“新記錄”，無(wú)論是寫還是評(píng)，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記錄的要求：有選擇、多角度、記準(zhǔn)確、有側(cè)重。

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區(qū)鄒區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟