朱晴怡

江蘇省無錫市第一中學（以下簡稱“無錫一中”）創(chuàng)建于1911年，秉承“促進學生素質(zhì)的全面化和個性化和諧發(fā)展，為每個學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理念，學校近年來在融合育人方面進行了一系列實踐與探索，初步打造出了獨具特色的融合育人實踐樣本。

深化課程改革，夯實融合之基

在推進融合育人的實踐中，無錫一中立足課程建設，打造高品質(zhì)課程體系，在國家課程高質(zhì)量實施、課程群系統(tǒng)化建構(gòu)、校本課程特色化建設等方面進行了較有成效的實踐探索。

課程育人，推進國家課程高質(zhì)量實施。學校將培養(yǎng)學生的家國情懷作為人才培養(yǎng)的首要目標，以堅定“四個自信”作為課程育人的價值引領。在具體實施過程中，首要辦好、辦強思政課程；同時注重學科思政，梳理各學科思政元素，通過系統(tǒng)化、再造性教學設計和實踐，實現(xiàn)從學科教學到學科育人的轉(zhuǎn)變；此外學校還積極參與區(qū)域大中小學思政課一體化建設，提升中學思政課的有效性與針對性。

點面結(jié)合，推進學校課程群系統(tǒng)建構(gòu)。學校將國家課程作為基礎課程，圍繞國家課程開發(fā)校本課程、融合課程，將這三者作為拓展課程?；A課程與拓展課程相結(jié)合，構(gòu)成了以語言與文化、社會與發(fā)展、科學與實驗、技術(shù)與設計、藝術(shù)與審美，以及體育與健康六大版塊為基礎的學科課程群新樣態(tài)。例如語言與文化版塊主要包括語文、英語兩門國家課程，以及“吳越文化初探”等校本課程、“文化自信·江南文脈”融合課程?？茖W與實驗版塊主要包括數(shù)學、物理、化學、生物四門國家課程，以及“IYPT物理實驗”等校本課程、“大模型教學”融合課程。課程群的建設極大程度地滿足了學生的個性化需求，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

依托項目，推進校本課程特色化建設。學校以“文化自信·江南文脈”“大模型教學”“設計與智造”三個項目為依托，整體推進“一文、一理、一工程”特色化跨學科融合課程的建設。“文化自信·江南文脈”課程打破思想政治、語文、歷史、地理四科之間的學科壁壘，以江南文脈為載體，以堅定高中生文化自信為價值取向?！按竽Ｐ汀闭n程以數(shù)學建模思維為基礎，梳理物理、化學、生物三科中滲透模型教學思想的學科聯(lián)結(jié)點，以培養(yǎng)學生科學思維能力為目標，以項目式學習為路徑，開設模型思維、模型結(jié)構(gòu)等系列課程?！霸O計與智造”課程融通高中信息技術(shù)與通用技術(shù)等內(nèi)容，構(gòu)建了技術(shù)與設計、數(shù)據(jù)與計算、交互設計、智能制造四大項目模塊，采用項目式學習方式，培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在此基礎上，學校還將進一步探索藝術(shù)、體育以及涵蓋文理的融合課程建設。

探索跨界課堂，開拓融合之徑

課堂是落實融合育人的核心路徑，學校建設的跨界課堂側(cè)重于教學的融通性和整合性。不同學科教師圍繞某一主題開展跨學科教學，打破學科壁壘，既融合各學科核心素養(yǎng)，又融合學科和生活，突破高中階段單學科教學的瓶頸。

跨界教研合作，規(guī)劃行進路線?；谡鎸嵡榫辰鉀Q真實問題，必將要求課堂教學從單學科走向跨學科。學校組織不同學科背景的教師開展跨學科教研，在“不同學科相近的學科核心素養(yǎng)的培育”“不同學科相似的教學內(nèi)容”以及“真實的項目研究主題”三個維度進行探索，形成了“研析學科核心素養(yǎng)—挖掘教材文本共性—確定融合教學主題—開展學科融合教研—實施融合課堂教學—反思融合教學成效”跨界課堂，提升融合育人的效能，滿足學生個性化成長需求。

整合教學內(nèi)容，豐富跨界課堂?？缃缯n堂的教學內(nèi)容不局限于現(xiàn)行教材中規(guī)定的概念、原理，我們根據(jù)學生認知特點和發(fā)展需要，打破學科壁壘，調(diào)動多學科的知識與方法，構(gòu)筑跨學科知識體系，促進知識的深度內(nèi)化，在課堂教學中做到共融共生?？缃缯n堂的開設不僅僅局限在校本課程的實施當中，也體現(xiàn)在統(tǒng)編國家教材的實施過程中；教學內(nèi)容有文科內(nèi)部、理科內(nèi)部的跨學科，也有技術(shù)、藝術(shù)甚至融通文理的跨學科嘗試。

聚焦項目學習，培育綜合素養(yǎng)。在跨界課堂教學的設計和推進中，聚焦于學生的實踐、體驗和實際問題，從自主學習、合作交流、展示探究等方面設計項目式學習方案，借助網(wǎng)絡資料檢索、VR場景模擬、數(shù)字化實驗探究等形式，依托團隊合作，共同完成學習任務。在學習過程中，通過多學科知識的有機融合，加強學生對多領域知識的理解和應用，推進學生多元學習方式的變革，訓練學生的創(chuàng)新思維，培育學生的綜合素養(yǎng)。例如學校實施的前瞻性教學改革實驗項目“設計與智造：統(tǒng)整理念下高中生學習方式的變革”，探索了項目式學習模式，從項目設計、項目實施和項目反思三大模塊，開展了教師活動和學生活動兩個維度的教學實踐，最終指向?qū)W生高階思維的培育。

打造師資團隊，匯聚融合之力

跨界課堂、融合課程的設計和建設對現(xiàn)有的教師隊伍提出了更高的要求，學校通過組建“融合·求進”好教師團隊，引領融合育人教學研究。

推進教育實踐，實現(xiàn)融合育人目標。未來社會需要的是兼具融合視野和融合素養(yǎng)的綜合性人才，無錫一中的“融合育人”實踐，從課程育人、文化育人、活動育人等方面進行了積極探索，全面培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)。例如“STEM整合課程”，引導學生運用數(shù)學、物理、化學、生物、技術(shù)等不同學科知識開展項目式學習，促進學生科技素養(yǎng)的提升，一批具備科技特長的學生得以脫穎而出。同時我們也關注學生人文素養(yǎng)的培育，通過人文類跨界課堂，例如“文化自信·江南文脈”課程的學習，增強學生的文化理解力、文化認同意識和文化踐行能力。

堅持科研引領，促進教師專業(yè)發(fā)展。無錫一中“融合·求進”教師團隊通過聚焦學科教學、學科育人中的關鍵問題，探索“閱讀、教學與科研”的團隊發(fā)展路徑和“個人、小組與團隊研修三個層次相互支持”的團隊發(fā)展策略，凝聚群體教學智慧，引領學校、教師的整體發(fā)展。團隊發(fā)展過程中積極踐行“1+5+N”的學科組教師發(fā)展模式，即以1位“四有”好教師團隊成員為引領，帶動5名左右的中青年教師開展項目研究，通過公開課示范、成果分享、學術(shù)講座等方式，帶動全學科組教師共同發(fā)展。

融合教育資源，構(gòu)筑育人共同體?！叭诤稀で筮M”教師團隊建設過程中，打通校內(nèi)外，創(chuàng)新教育模式。學校充分發(fā)掘校外教育資源，共同開發(fā)特色課程。例如“文化自信·江南文脈”課程基地在建設過程中與校外10家單位開展課程合作，并且聘請了學術(shù)指導單位。學校還注重與高校開展雙高協(xié)作，與科研院所、科技公司開展深度合作，既整合優(yōu)化了校內(nèi)外教育資源，同時也逐漸構(gòu)筑起家校社協(xié)同育人的大場域。

指向“融合育人”的教育行動實踐研究，促進了學生核心素養(yǎng)的全面提升，推動了學校育人方式轉(zhuǎn)型。在“新課程全面實施、新教材全面使用、新高考全面推進”的新形勢下，學校將進一步完善融合育人的系統(tǒng)性設計和實踐路徑的有效構(gòu)建，高質(zhì)量地實現(xiàn)融合育人，助推學生的全面成長。