探究小學低年級語文教育中如何提升教學的有效性

陳月華

摘 要：語文作為一門基礎性的科目，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維能力等方面都起著至關重要的作用。然而，在具體的教學中，一些教師未能跟上時代的步伐，觀念陳舊，導致他們的教學方法死板、內(nèi)容單一，使孩子對語文的學習沒有了積極性。要真正有效地提升小學語文的教學質量，教師必須要轉變教學思維，采用適合低年級學生的教學方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的能力和興趣。因此，文章主要對小學低年級語文教學相關內(nèi)容展開探討并提出解決措施。

關鍵詞：低年級；語文；有效性；教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0018-05

語文是門基礎性學科，在學生的成長過程中起著非常重要的作用。小學語文的教學目標在于促進學生掌握基本的語言技能，并在語言學習中體會到快樂。高效的課堂教學一直是學校和教師所追求的目標。目前，隨著新課程的實施，教學理念與教學方式發(fā)生了顯著的變化。為了讓素質教育真正落到實處，更好地踐行新課標精神，在教學的過程中，教師要注意對學生心理、認知等方面的分析，運用各式各樣的教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，打造快樂、有趣的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂教學中來，使教學變得更高效。文章就如何提高小學低年級學生的語文課堂教學效果進行探討。

一、 有效教學的含義

有效教學與普通教學活動不同，有效教學的教學效果好、教學質量高，能提高學生的學習效率，符合社會和個體的教育需要?！坝行А笔侵冈谛抡n標的指導下，按照語文教學的客觀規(guī)律，在投入較少的時間和精力的前提下，學生的語文水平能夠得到最大限度的提升，從而使教學質量得到改善。有效的課堂教學，對提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。

教學是否有效，不是看教師是否完成了教學內(nèi)容，而是看學生的學習是否有成效。如果學生不愿意學習，或者學習后沒有任何提升，教師教得再努力也是徒勞的。因此，教師要達到教學目的，就必須具有較強的素質，要轉變教學模式，提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

二、 推進語文課堂有效性教學的意義

（一）有利于推進課堂教學和理論的改革

教師對教學本質的把握不夠準確，盲目地追求新觀念，對學生實際能力和學習水平的差異性考慮不足，導致在教學中出現(xiàn)了學習方式、教學組織、評價等方面的問題，在教學中會出現(xiàn)因重視過程而忽略結果，強調(diào)自主，導致秩序混亂、課堂教學效果不佳等現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，重復、填鴨、機械性的教學仍普遍存在，面對這一低效率的課堂教學現(xiàn)狀，非常有必要提升課堂教學有效性，讓學生更好地掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展

課堂教學有效性要求教師按照科學的教學原理，運用良好的教學方法，來促進孩子的成長和滿足社會發(fā)展的需要。所以，對課堂教學的評價的依據(jù)應該是：教學結果能否適應學生的成長和發(fā)展的需要。當今社會所需要的是具備良好的品德、有較強的學習能力和綜合水平的人，而并非“書呆子”，同時，優(yōu)質的課堂需要教師能夠與學生互動、共同成長，打造創(chuàng)新、互動性強的教學模式，有助于極大地調(diào)動學生的積極性，使孩子們感受學習的快樂，從而促進他們的身心發(fā)展。

（三）有利于教師教學理念的轉變

在進行課堂教學改革的過程中，教師是其中最為關鍵的因素。因此，作為一名教師，必須要樹立行之有效的教學觀念，努力消除課堂中無效勞動的現(xiàn)象，努力讓教育教學變得更加高效，讓學生在課堂上能夠學習到更多有用的知識，獲得良好成長。由此，推進課堂的有效性教學，不僅能切實提高課堂教學效果，而且能促進教師自身的發(fā)展。

三、 目前小學低年級語文教學所存在的問題

（一）語文教師方面存在的問題

1. 教育觀念落后，職業(yè)素養(yǎng)欠缺

教師的工作不只是教課本上的知識，還要以課本為基礎，拓展知識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如今時代在變化，但是，一些教師的思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教學觀念上，思想觀念已經(jīng)跟不上時代的需要，尤其是受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，有的教師只是把注意力集中在“教”上，而忽略了對學生的獨立思考和分析的指導，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。在這樣的教育理念指導下，教學方式較為陳舊，不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生們的潛力也沒有得到很好的開發(fā)，其學習能力并未得到真正的提升，嚴重地影響著“教學”的價值。另外，一些教師文化素養(yǎng)不高，這也將直接影響到教學質量。

2. 備課工作不到位，缺乏個人見解

一些教師似乎陷入了需要備課時，就在網(wǎng)上搜索相關的課件和教學設計的誤區(qū)。甚至有的教師在上課時，為了方便就直接利用或者參考這些資料，而沒有認真地去分析資料，把自己的經(jīng)驗和體會融入其中。如果對課文都沒有個人理解，那么，很顯然是上不好語文課的。有些教師講完一節(jié)課，都沒有打開課本，只是簡單利用輔助材料。這樣課堂的效果也會大大降低，更遑論為學生提供優(yōu)質的課堂體驗。因此，要想獲得良好的教學效果，首先要認真閱讀課文，然后再查閱資料。通過這種方式，不僅能使學生更好地理解文章，而且能促進教師對自己的閱讀感受進行歸納和啟發(fā)。

3. 教學方式單一，教學成效差

當今，經(jīng)濟和科技發(fā)展快速，人們越來越注重創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，更不能滿足學生的求知欲望。小學是重要的基礎教學階段，因此，教育方法更要多樣化。然而，就當前的教學現(xiàn)狀而言，教師的學習方式有嚴重的缺陷，教學方法和策略使用不得當，缺乏創(chuàng)造性。比如，有些教師在教學中仍按照識字、課文分段、確定主題三個步驟來進行，他們只是簡單地以為這三個步驟都完成了，就是完成了教學任務。很顯然這是不對的，這種傳統(tǒng)的語文教學方法，忽略了對學生的主體意識和學習方法的培養(yǎng)。課堂上，教師只是簡單地傳授知識，而學生只是記住，讓學生永遠處于被動的一方，導致在教學的過程中，學生并沒有真正地投入到學習中去，更不會對所學的知識有深入的理解和發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力得不到提高，教學質量大大下降，不利于小學語文教學的發(fā)展。

（二）學生方面存在的問題

1. 學生學習注意力不集中

學生的學習不專注、不集中會對課堂教學產(chǎn)生比較大的影響。低年級段的孩子自我控制能力低，缺乏約束意識和能力，在課堂上容易產(chǎn)生亂動、發(fā)呆、東張西望、心不在焉等現(xiàn)象，有的還經(jīng)常在課堂中搗亂，很容易被課堂之外的新鮮事物所迷惑，在課堂上很難專注地學習知識，經(jīng)常跟不上教師的步伐，從而造成教學質量達不到預期的效果。但是，如果教師過分強調(diào)課堂紀律，又會使學生產(chǎn)生恐懼心理，讓他們不太敢于表達自己的觀點；如果教師對學生的要求松懈，又會使學生變得很散漫，容易形成不良的習慣。

2. 學生的學習積極性不高

在低年級階段，學生對科目學習的興趣較低；小學的教學方式與幼兒園比較有很大的不同，在小學的教學中，注重知識的學習、應試的記憶，學生不容易產(chǎn)生學習興趣。在班上，有的學生在教師提問的時候不做任何思考，或者回答問題時缺乏仔細考慮。同時，部分學生也無法按時完成課程作業(yè)或者不記得作業(yè)，學習的主動性和目的性明顯不夠。

3. 語言積累不足，理解能力差

在低年級語文教學中，最大的困難在于學生的基本功底比較差，認字量有限。同時家長引導也不夠到位，課外書讀得較少，所以他們的語言積累也不足。然而學生對語文基礎知識的掌握和理解對語文教學來說十分重要，是提升課堂教學有效性的重要因素之一。

四、 推進小學語文課堂教學有效性的具體方法

（一）教師要提升個人的職業(yè)素養(yǎng)

教師應該立足于教育改革這一背景，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，提升個人素養(yǎng)，建立新的思維模式，優(yōu)化教學內(nèi)容。教師要當好學生學習與發(fā)展的引路人，特別是在小學低年級“向師性”為主的教學階段里，需要教師改變教學方式，從多方面入手來激發(fā)學生的興趣和求知欲，帶給學生良好的課堂體驗，讓學生在快樂中學習與成長，真正提高學生的知識水平和人文素養(yǎng)。因此，新時期的小學語文教育要取得較好的教學效果，教師就必須要加強自身知識水平的提升。

（二）教師需要做好備課工作

在教學中，有效的備課工作是提高課堂教學效果的先決條件。在課堂教學前，低年級語文教師要主動地解讀、領會教材，要深刻體會課文的內(nèi)涵，把教材中的思想感情轉化成自己的感覺。只有真正地理解了課文，才能真正地超越它。同時，除了閱讀教科書以外，還要廣泛地閱讀與教材相關的資料等內(nèi)容，這樣才能為學生拓展更多的知識。此外，教師在備課時應從學生的角度來思考課文知識的難點。

教師在備課時，首先，應以教學目標為中心，仔細設計和安排每一次教學課堂中的具體問題。語文教師在備課時還要注意，對課堂內(nèi)容的安排要適度、適量。一門課程的內(nèi)容如果太多，要求太高會讓學生不容易接受；反之，如果課程內(nèi)容太少，要求太低，也不利于學生的學習。在課堂學習的質和量之間要把握一個平衡，畢竟一節(jié)課的教學時間是有限的，學生的知識儲備不足，不可能什么都能掌握，教師只需要抓住其中的一兩個要點進行講解就行了。其次，要充分考慮到學生在學習中會出現(xiàn)的一些問題，并在此基礎上想好相應的對策。另外，在語文課上，教師應該重視學生的整體素質，關注學生的學習情況，注重學生的參與度。所以，在備課的時候，教師應按學生的實際情況，選擇適合學生的知識點進行講解，同時設置相應的練習和問題。只有最適合學生的學習方式，才能讓他們對自己的知識產(chǎn)生深刻的影響，從而增強他們對知識的理解和掌握，提高教學效果。

（三）尊重學生個性差異，創(chuàng)新教學模式

小學生的個性特點和學習能力各不相同，教師要結合學情，采取多種方式進行教學，讓學生能夠主動投入學習，提高教學效果。同時，教師對學生學習有著舉足輕重的影響。在低年級的語文教學中，要改善教學效果，提高學生的創(chuàng)新思維，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，進行教學方法的創(chuàng)新，有效地實施創(chuàng)新教育。不僅要讓他們掌握基本的知識，還要注意對學生各種能力和思維方法的培養(yǎng)，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。在小學語文教學中，教師要善于運用新的教育方式，引導學生進行自主學習，從書本知識出發(fā)，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)他們的實踐意識和思維能力。

在課堂上，教師要通過生動有趣和創(chuàng)新的教學方式及內(nèi)容來吸引他們的注意力，同時要注意引導他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，在拼音教學中，將識字課插入其中，引導他們正確地拼寫音節(jié)，并且學會認識漢字。通過利用音節(jié)、漢字進行組詞和交流。此外，還可以利用多媒體、圖紙等形式讓同學們拼寫音節(jié)，并讓他們能夠對漢字進行初步記憶。

（四）優(yōu)化教學方法，建立有效課堂

課堂教學是不斷變化的，在此過程中，班級中的所有師生必須互相協(xié)作，互相尊重，共同達到教學目的。但是，在小學語文課上，學生往往表現(xiàn)出以下特征：自我控制能力差、學習不專心、難以與教師配合等。因此，如何有效地控制課堂教學是十分關鍵和必要的。在課堂上，教師要重視運用多種形式的教學活動，以調(diào)動學生的學習興趣，集中精力，讓他們較快地融入課堂，使他們在課堂上保持活力和興趣，從而有效地完成教學任務。

1. 打造有趣的教學情境，增強課堂趣味性

教師可以通過創(chuàng)設一個生動的場景來快速引起學生的注意力，使他們更好地進行課文的學習。學生的注意力不集中，對外部環(huán)境極為敏感，這是小學生的不足。但是，如果運用得當，也是一種優(yōu)勢。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，使他們?nèi)谌胝n堂中，提高他們的學習興趣。比如，在學習《黃山奇石》的過程中，教師可以利用多媒體的形式，通過圖像、錄像等手段來引起學生的注意。通過相關視頻，可以帶領學生更直觀地看到黃山的美麗景色，讓同學們在優(yōu)美景色的吸引下，對課本中所描繪的內(nèi)容有更直觀的了解，可以使學生對《黃山奇石》的學習更加深入，從而為以后的閱讀教學打下堅實的基礎。

2. 組織各類活動，增強學習主動性

小學低年級學生正處在心理發(fā)育階段，其學習動機主要是興趣。因此，在課堂上，教師可以利用各種教學活動來提高學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的潛能和主動性，使他們能夠積極地參與到學習中來。具體而言，在課堂前準備階段，教師可以針對新課程的教學內(nèi)容，進行辯論賽、討論會、分角色模擬等多種形式的活動。教師確定活動后，還可以組織學生分組做好開展各種活動的前期準備，再由他們主動參加課堂活動，激發(fā)他們的學習熱情，提升語文的教學質量。比如《曹沖稱象》，教師可組織學生小組討論和提問：“請同學們自己想一想，是否有一種較好的稱象方式呢？我們還可以采用什么方式呢？”通過討論讓每位同學都能進行思考并分享自己的想法，提高學生學習的主動性、參與性。

借助教師舉辦的這種課堂研討活動，不僅提高了學生的主動性，而且極大地豐富了他們的想象力。

3. 提倡自主學習，提升思維能力

自主學習是指以學生作為學習的主體，具有明確的學習目標，對自己所學的知識有一定的認識。在有的教學中，學生沒有成為學習的主角，被教師帶著走，無法調(diào)動學生的興趣。因此，為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師需要大力倡導自主學習，通過讓學生自主思考，主動交流，促進他們創(chuàng)造性思維的形成。同時，不能壓制學生對一些問題的質疑，要積極地培養(yǎng)他們的問題意識。也不能因為學生問的是一些微不足道的問題，就敷衍或者打擊他們，這樣會讓他們失去懷疑的勇氣。在這種情況下，教師應該鼓勵學生多提問，讓他們有更多的自主探究的空間，營造一個有利于學生發(fā)展的良好學習環(huán)境，從而能夠在根本上提高語文教學的有效性。

同時，在教學中，教師應重視對學生的學習和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，運用探索性、協(xié)作的方式，提倡學生進行集體探究式的討論，讓他們能夠自由地表達自己的意見。小學生的思想比較活躍，互相討論既能提出問題，又能讓學生們互相學習，擴大他們思考問題的范圍。通過培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作精神，不僅能激發(fā)他們的學習積極性、主動性和探究精神，提升學生的學習能力，而且能提高低年級語文教學的有效性。

（五）優(yōu)化評價方式，多角度看待學生

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師對學生的評價僅限于對與錯，以及測驗成績的高低，這不但讓學生產(chǎn)生一種以教師為中心的固有觀念，更是進一步抑制了學生的創(chuàng)新、求異思維。為此，要想轉變這種現(xiàn)狀，就必須積極采用多種評價方式，多個角度地看待和評價學生，對其進行積極的引導，提高學生的學習效果。常用的評價方法有：①語言的評價。及時的語言評價具有鼓勵性等特點。對學生的答案，不管是對還是錯，都需要第一時間做出反應，一句肯定的話、一個鼓勵的手勢、一個贊許的目光，都會讓學生有所觸動，甚至對其今后的成長也有所影響。②物質上的獎勵。獎狀、小紅花等物質性的獎勵對同學們來說是一種榮耀，是向別人展示自己表現(xiàn)的方式，因此他們也渴望自己能獲得教師的物質性獎勵，這樣可以讓他們更積極地投入到課堂上來。③使用簡易的量化表進行評價。可以從一個或多個方面對學生進行定量的評價，評價內(nèi)容要與學生的生活密切相關，以便能夠真實地反映學生的實際情況并做出客觀的評估。

總之，無論采用何種評價方法，都應有利于學生的成長和進步，教師應構建一套有利于每位學生全面發(fā)展的評估體系，以使其在教學中充分發(fā)揮作用。

五、 結語

綜上所述，如何提高小學低年級語文教學的有效性，是目前我國語文教學中亟待解決的問題。這是教學中一個長期而又棘手的問題，也是我們必須關注和解決的問題。語文課堂教學效果的好壞，要看教師是否充分地調(diào)動了學生課堂學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，是否將課內(nèi)、課外知識與文本相結合，讓學生對文本有更深刻的認識。同時，小學低年級學生的身體和心理特征決定了教師在教學方式上要因材施教，從教學導入、角色扮演等方面提高課堂的有效性。所以，作為教師，我們要緊緊抓住課堂教學這個主戰(zhàn)場，轉變陳舊的思維方式，提升個人的教學技能，為有效的課堂教學奠定堅實的基礎；不斷地探索教育的新途徑，使學生們能夠真正在課堂上學到有用的東西；同時，還要注重培養(yǎng)學生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)的科學精神，促進學生思考，并對學生進行恰當?shù)脑u價。在每一位教師的共同努力下，相信未來的語文課堂教學將會不斷進步，課堂教學的有效性將會大大提升。

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