馬動興

作文是語文的半壁江山。語文教師不怕上課，最怕的是批改作文，前幾年一提作文真是頭疼。自從實行自主批改后，教師省勁，效果極佳。學生動筆，實則是做閱讀題，一舉多得。

傳統(tǒng)的作文批改弊端：教師累，學生苦

語文教師不怕備課、上課，但最害怕批改作文，坐辦公室半天批改不了幾篇作文，且批語是苦思冥想，末了作文發(fā)到學生手中，滿分50分，有得42分的，有得45分的，本子一合，批語無關(guān)緊要。教師一看，怎么辦呢？我的批語到底給學生的寫作帶來了多大提高呢？教師回頭想想，當初自己的語文老師就是這樣給自己批改的，幾十年從未變過。學校領(lǐng)導提出讓我們批改一半作文，把作文分為A、B兩類，負擔是減輕了，但效果依舊不明顯。怎么辦呢？

作文批改的摸索階段：師生共同探索

2013年秋季新學期開學前，學校專門組織語文教師觀看《魏書生語文教學》視頻，印發(fā)了《魏書生指導學生批改作文的方法》，我們“蠢蠢欲動”。我們在作文批改課上專門講了魏書生指導學生批改作文的20條，用了一次，九年級語文教師又覺得不行，認為這種方式適合七年級學生自主批改，不適合九年級學生。隨后，學校又出臺了《九年級作文批改的方法》，現(xiàn)在已經(jīng)用了好幾年，效果顯著。

作文批改的實施過程：教師忙碌，學生樂在其中

首先，開學初，我就要求學生每人準備一支紅筆。其次，每次作文課，學生是寫一節(jié)課，評一節(jié)課。再次，我們學校強調(diào)自主管理，學生3人一組，程度是好、中、差，優(yōu)秀的學生為組長。最后，批改過程中，學生要學會合作與互動。

一是自評：3人小組，3本作文。自評評什么？自己再次閱讀自己的文章，按照中考閱讀題的要求，用紅筆批注在文章右邊。例如，人物描寫的方法及作用，概括文章情節(jié)和主旨，環(huán)境描寫的作用……二是互評：自評之后，每人再批閱2本。學生在閱讀中賞析小組其他成員的文章，雖沒有讀名家文章的激情，但知道別人寫的是什么，哪一點生動形象，哪個成語用得好，等等。三是組長評：小組成員的自評、互評之后是組長總評。組長可從詳略、開頭結(jié)尾等處落筆，進行總結(jié)，并指出不足。四是師評：在學生互評的這一堂課中，教師要不停巡查、參與，并給予學生指導和肯定。

作文批改講評：師生交流思想，教學相長

作文講評是師生交流思想、傳遞信息、及時反饋寫作效果的重要環(huán)節(jié)。也就是說，在學生寫作、修改、聽取意見，教師批改、講評的過程中，師生可以自覺、及時地調(diào)整教法與學法。長期以來，不少教師無目的地隨意布置作文，只追求數(shù)量不講究質(zhì)量，造成寫作訓練原地踏步。因此，自主批改作文，提高了學生的參與意識。反饋的路徑越多，師生之間接收到的反饋信息就越多，對寫好文章、做好閱讀題的價值也就越大。另外，講評課上，教師還要引導學生改變只看分數(shù)、不認真研究問題的壞習慣，充分利用來自教師、同學的反饋信息，及時調(diào)整自己的寫作活動，不斷向高一階段邁進。

每次作文課，教師都要把本學期作文要達到的目標告訴學生，直到每個學生都明白為止。同時，教師要明確要求學生結(jié)合作文存在的問題具體分析，明確自己還需怎樣努力才能完成目標。

總之，作文自主批改教師忙在課堂，學生樂在其中，教師變單一的教學生寫作文為做閱讀題，學生變敷衍看批語為賞析，把教師平時課堂上的解析用在了寫作和賞析中。師生教學相長，把課堂還給學生，使學生不再怕上作文課。

（責編 桑 濤）