創(chuàng)設真實勞動情境,提升學生解決問題的能力

張珂

數(shù)學課標對于鼓勵教師和學生解決數(shù)學問題給予高度的關注和重視。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出要全面加強勞動教育。這為我們探索數(shù)學與勞動教育融合、更好地培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力提供了抓手。

真實勞動情境對小學生解決數(shù)學問題的意義

真實勞動情境是將數(shù)學教學融入勞動情境，使小學數(shù)學與勞動教育有機結(jié)合，既能激發(fā)學生參加勞動的積極性和學習數(shù)學的興趣，又能幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，數(shù)學教育融入勞動情境能夠激勵教師進行理論性學習，提升教學理論水平，同時解決傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的以下問題：

一是部分小學數(shù)學教師教學方法不當。我國的小學教育雖然取得了一些成績，但是還存在某些方面的問題，如學生分數(shù)的高低被默認為評價學生的標準。在教學模式上，教師一般按照提前準備好的教案進行“滿堂灌”，在課堂上依舊采用“復習、學習”的單一循環(huán)模式，不注重學生對相關知識點的理解，很多學生沒有真正地掌握知識點，導致本來生動有趣的數(shù)學學習變得枯燥乏味。

二是不注重將教學方式和真實勞動情境融合，學生綜合能力的培養(yǎng)效果不佳。數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系緊密，而當前數(shù)學教學沒有將數(shù)學和勞動情境融合，加之小學生在學習中又很少參與體驗勞動，這就導致小學生運用數(shù)學思維分析和解決勞動情境中的數(shù)學問題的能力、動手實踐能力較低，感受不到生活中數(shù)學的有趣。

三是部分學生無法將數(shù)學應用到實際，對數(shù)學學習的興趣較低。小學生在數(shù)學學習中學到解決問題的方法，卻不會遷移到實際生活中，遇到數(shù)學問題時沒有自己的想法，使得數(shù)學學習成為紙上談兵，逐漸失去對數(shù)學學習的興趣。

真實勞動情境對小學生解決問題能力的研究成效

一是真實的勞動情境能夠提升學生分析問題、解決問題的能力。我們針對城市學校學生創(chuàng)設真實的勞動情境，建立真實的勞動情境與數(shù)學問題之間的關系，提高學生在真實的勞動情境中抽象出數(shù)學問題的能力，引導學生學會用數(shù)學的眼光分析問題、解決問題。

二是構(gòu)建真實勞動情境助推解決數(shù)學問題的基本模式。通過構(gòu)建“問題情境—自主探索與合作交流—實踐運用—拓展創(chuàng)新”的數(shù)學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的數(shù)學應用意識。

真實勞動情境對小學生解決問題能力的影響

一是創(chuàng)設真實勞動情境，突出學生主體地位。新課標要求教師在課堂教學中以學生為主體。因此，我們在進行勞動情境創(chuàng)設時，要特別注意激發(fā)學生學習興趣，在實際操作時突出學生主體地位。

二是創(chuàng)設真實勞動情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設真實勞動情境，讓學生掌握數(shù)學知識形成的規(guī)律、方法，能夠更加積極地參與到學習中來，促進學生由“學會”向“會學”發(fā)展。

三是創(chuàng)設真實勞動情境，促進學生反思評價。新課標明確指出，課程評價應以學生自主評價為主，學生通過自我反思評價，提高自我反思評價能力，體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性，最終提升實踐能力、思維能力、分析能力。

總之，將小學數(shù)學與真實勞動情境相結(jié)合，增強生活實踐，能夠提升學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神，構(gòu)建小學高效數(shù)學課堂，有效提升教師和學生的學科素養(yǎng)。